Звукова сторона слова в общеречевое розвитку дітей дошкільного віку




Скачати 11.13 Kb.
Дата конвертації02.05.2019
Розмір11.13 Kb.
ТипТемочка

Провкіна Тетяна Михайлівна
Звукова сторона слова в общеречевое розвитку дітей дошкільного віку

Світ, в який приходить дитина, різноманітний і багатий. Щоб жити в ньому, малюкові необхідно розібратися в призначенні властивостей, якостей предметів, в просторових і часових відносинах подій і явищ навколишньої дійсності. Необхідні знання, які допоможуть дитині ознайомитися з доступними його розуміння суспільними явищами, з трудовою діяльністю людини.

Дослідження психологів і педагогів свідчать про можливості дошкільника не тільки усвідомлювати окремі факти дійсності, а й пояснювати їх. Особлива роль належить дорослому (батькові чи матері, педагогу, вихователю, який під час спостережень, ігри, праці та навчальних занять спонукає дитину до осмисленого виконання дій, самостійного пошуку;

розвиває вміння запитувати, міркувати, спростовувати, відстоювати свою точку зору; впливає на дитячу ініціативу, творчу і пізнавальну активність.

Музика, що мова входить в життя дитини з перших годин його життя. Мати починає розмовляти, спілкуватися з малюком ще до його появи на світ, і це небайдуже для майбутнього психічного благополуччя малюка. Мати розмовляє з ним тоді, коли малюк не в змозі що-небудь сприйняти і зрозуміти, але мозок маленької людини володіє природженою підвищеною чутливістю до усної мови, яка зберігається протягом усього дошкільного дитинства. Спілкування малюка з матір'ю не проходить безслідно. Він активно відгукується на голос матері і інших близьких, які здійснюють догляд за ним. До трьох місяців при появі матері, сприйнятті її голосу дитина радісно збуджується: починає усміхатися, перебирати ніжками, гуліть. Цей стан психологи образно назвали «комплексом пожвавлення».

До шести місяців під впливом спілкування з дорослим у дитини формується лепет. Це як би своєрідна артикуляційна гімнастика, яка розвиває фонетичний слух (розрізнення звуків мови). Малюк вчиться координувати слух і власне проголошення звуків, підлаштовувати проголошення звуків до того, що він чує від дорослого:

«Ааа-ГУУ», «ба-ба-ба», «так-так-так». Освоєння звучала матерії мови в спілкуванні з дорослими має для маленької людини дуже велике значення. У присутності дорослого малюк гулит, всім поведінкою привертаючи до себе увагу; звучить мова витісняє всі інші враження.

В лепет виникають комплекси звуків, схожі на слова: «мама», «тато», «баба», «діда», «бібі». Але це ще не слова. Слово має щось означати, має бути наповнене сенсом. Дорослі повторюють сказані дитиною звуки (фонетично виправлені, привертаючи увагу дитини до відповідного людині, предмету. Формування розуміння слів починається у другій половині першого року життя і триває протягом усього життя людини. Значення слів у дітей не такі, як у дорослих. Наприклад, слово «кар» для дитини може означати і «ворона», і «птах», і «вертоліт», а слово «годинник» - тільки конкретні настінні годинники, які висять в його кімнаті.

Розуміння мови маленькою людиною спирається на розуміння предметних відносин, на знання про призначення предметів, а також на розуміння міміки і жестів дорослого, інтонації мови. Якщо малюкові сказати найприємніші слова сердитим голосом, він заплаче. І навпаки, посміхнеться, почувши ласкавий голос, якщо навіть дорослий буде вимовляти зовсім невеселі слова. До кінця першого року життя в мові дитини з'являються перші спрощені, спеціально створені дорослими для полегшення спілкування з малюком слова: «ляля», «бібі», «коко». Малюк не відразу може вимовляти слова дорослого мови. Протягом усього дошкільного дитинства він освоює правильне звуковимову і інтонаційні засоби мови: темп, ритм, тембр, мелодику мови (запитливо, ствердну, восклицательную інтонації, підвищення і зниження голосу). Всіма цими складними вміннями дитина опановує в спілкуванні з дорослим. Велике значення має цілеспрямоване, організоване дорослим ознайомлення дітей із звуковою стороною слова: його звуковим і складовим складом, наголосом.

У дошкільні роки відбувається інтенсивне розумовий розвиток дитини: він опановує мову, знайомиться з багатством звукового, лексичного та граматичного складу мови. Це - період інтенсивного ознайомлення дошкільника зі словом, його смислової (слово позначає певний предмет, явище, дія, якість) і фонетичної стороною (слово звучить, складається з звуків, які прямують до певної послідовності, має склади, один з них ударний і т. П .).

Дошкільник діє з предметами, розглядає їх, розповідає про них. Пов'язуючи слово з уявленнями про певний предмет, він вчиться зіставляти, порівнювати якості, властивості з уже відомими, передавати словесно все побачене і пережите. Спілкування з дорослими організовує його самостійну діяльність і чуттєвий досвід.

У процесі ознайомлення з навколишнім дітям повідомляються найменування предметів. Вони дізнаються, що кожен предмет позначається назвою (словом). Нові назви вводяться в систему вже відомих слів, накопичених в дитячому досвіді. Але самостійно переключити свою увагу з спостережуваного предмета, його ознак і властивостей дошкільнята не можуть, так як слово перед ними виступає, перш за все, з боку свого значення, змісту. Особливо важко для них звукове відмінність слова на слух. Вслухаючись в звуки мови, самостійно вимовляючи їх і цікавлячись ними, дитина ще не усвідомлює звуковий склад слів, навмисно не замислюється над звуковою будовою слова.

Процес обстеження звукового складу слова для дитини дошкільного віку складний тому, що йому одночасно треба встановити, які саме звуки чутні в слові, вичленувати їх, визначити порядок проходження звуків, їх кількість. І хоча усне мовлення дитини до кінця дошкільного віку добре розвинена, необхідно сформувати у нього такі вміння і навички, які допомогли б йому навчитися аналізувати звуковий матеріал і усвідомлювати свою мовну діяльність.

У дитячому садку ще задовго до безпосереднього навчання грамоті дітям дають початкові уявлення і знання про слово і його структурі (звуковий, складовий, про що звучить слові - одиниці мови.

Оволодіння дитиною промовою пов'язано з його підвищеним інтересом до звукової її боці. Звукова оболонка слова дуже рано починає привертати увагу дитини, а орієнтування його в звуковий формі мови виникає вже в дошкільному віці.

Дитину з колиски вчать реагувати на інтонацію слів, сенс яких йому ще не ясний (інтонація схвалення і несхвалення, на ритм, звучання слів. Уже в кінці першого року життя малюк помічає, що слова розрізняються за своїм звучанням. Він починає відрізняти одні мовні звуки від інших, намагається правильно вимовляти їх. до кінця другого року він розрізняє всі звуки рідної мови, чує їх у мовленні оточуючих людей, виголошує сам. Малюк вже в стані помітити неправильність вимови звуків в словах своїх однолітків, робить спроби испр авіть їх ( «Не« таша », а« каша », т. е. йому стає доступним фонематичні розрізнення звуків у слові.

Навчаючись відрізняти одне слово від іншого, придумуючи пісеньки, що складаються з набору різних звуків, вслухаючись в їх поєднання, насолоджуючись їх звучанням, дитина виробляє велику розумову роботу над звуковою стороною слова. Подібні дії зі словами важливі, так як діти в таких випадках маніпулюють словом як звуковим комплексом, звільненим від лексичного значення.

Надалі дитина спеціально вчиться вслухатися в звуки, з яких складаються слова, розрізняти їх, виокремлювати з слова, аналізувати звуковий і складової склад, «чути» наголос.

Такий шлях в оволодінні звуковою стороною слова робить кожна дитина дошкільного віку. Щоб не було затримки в мовному розвитку дитини, цей шлях не повинен здійснюватися стихійно. Дорослий своєчасно приходить на допомогу малюкові і цілеспрямовано керує розвитком його мовної діяльності.

Ознайомлення зі звуковою стороною слова і формується в результаті його вміння «чути» в слові окремі звуки, наголос, виокремлювати склади допомагає освоювати правильне звуковимову, довільно управляти артикуляційних апаратом.

Орієнтування в звуковий боці слова готує дитину до засвоєння грамоти, писемного мовлення.

Важливість спостережень над звуковою стороною слова (ширше - мови) для оволодіння рідною мовою, розвитку культури мовлення важко переоцінити.

В результаті роботи над звуковою стороною слова у дітей формується особливе, лінгвістичне ставлення до мови, до мовної діяльності. Свідоме ставлення до мови є основою для освоєння всіх сторін мови (фонетичної, лексичної, граматичної) і форм мовлення (діалогічного і монологічного). Дитина починає відчувати виразні (інтонаційні і лексичні) кошти мови, зауважує відтінки значень слова, їх граматичну форму. Він активно використовує ці кошти в зв'язного мовлення і в повсякденному житті. Навчання різним сторонам рідної мови взаємопов'язане і надає взаємовпливи. Дитина знайомиться не просто зі звуками слова, але з «роботою» звуку в лексиці, морфології, словотвір. При такій організації навчання виникає ефект саморозвитку, коли дитина починає самостійно, крім дорослого, експериментувати, орієнтуватися в сфері мови і мовлення, грати зі словом, зі звуками. В результаті він осягає більше того, що отримав в процесі безпосередньої освітньої діяльності. Це своєрідний ефект наслідки, до якого і повинно прагнути розвивальне навчання.



Скачати 11.13 Kb.