Знайомство з книжковою культурою і дитячою літературою як психолого-педагогічна проблема




Дата конвертації17.08.2018
Розмір7.19 Kb.
ТипКниги для дітей, дитячі книжки для дошкільнят

Дедюхина Яна
Знайомство з книжковою культурою і дитячою літературою як психолого-педагогічна проблема

Знайомство з книжковою культурою і дитячою літературою як психолого педагогічна проблема.

У дошкільному віці закладаються основи загальної культури особистості, одним з важливих компонентів якої виступає книжкова культура.

Під книжкової культурою розуміється історично обумовлена діяльність по створенню, розповсюдженню, споживання та зберігання книги.

Книжкова культура дошкольніка- це усвідомлене ставлення, чуйне сприйняття і інтерес дитини до книги. Книжкова культура, як наука про книгу набуває роль сполучної ланки, дозволяє збереже не тільки духовні традиції минулого, а й забезпечити їх адаптацію в сучасних умовах розвитку інформаційних технологій.

Залучення до книжкової культури як частини духовної культури, вираженої в знаннях, шанобливе і дбайливе ставлення до книги, в прищепленні інтересу до читання, і спрямованої на розвиток пізнавального інтересу і мовного творчості, має здійснюватися спільними зусиллями педагогів і батьків.

Література була і залишається тим видом мистецтва, який оперує словом. І саме літературі дані великі можливості проникати в духовний світ людини, світ його почуттів, думок. Саме вона створює певні незамінні цінності, від яких залежить прогрес в духовному житті суспільства.

Входячи в життя людини в ранньому дитинстві, книга є вчителем і другом, який допомагає розвивати пам'ять, інтелект, творчу уяву, сприяє гармонійному моральному та духовному розвитку людини, збагачує його емоції, внутрішній світ.

Художня література завжди визнавалася основним засобом мовленнєвого розвитку дітей: знайомство з літературними творами викликає інтерес і виховує любов до рідної мови, його багатства і краси, збагачує образну лексику, сприяє розвитку виразності мовлення дошкільників.

Призначення літератури і фольклору До. Д. Ушинський бачив у введенні «дитя ... в світ народної думки, народного почуття, народного життя, в область народного духу». Не випадково ознайомлення дітей з творами народної словесності і літератури він вважав однією з цілей початкового викладання рідної мови. Тільки засвоївши думку і почуття, які створили форми мови, дитя ... отримує ключ до скарбниці народного духу. Перефразовуючи класика педагогіки можна сказати, що залучення дітей до рідної та світової літератури дає їм ключ до скарбниць світової культури.

Для Я. А. Каменського також було характерно підкреслення ролі рідної мови як знаряддя пізнання людиною самого себе і навколишнього світу. При цьому особливого значення для раннього розвитку дитини має рідна мова, який малюк освоює, слухаючи і повторюючи невеликі фольклорні тексти. Тому основними засобами розвитку маленьких дітей він вважав наслідування образної мови дорослих, ритмічні примовки, вірші, байки, казки про тварин.

За словами Е. А. Флерина, твори художньої літератури дають готові мовні форми, словесні характеристики, якими оперує дитина. Засобами художнього слова ще до школи, до засвоєння граматичних правил дитина освоює граматичні норми мови в єдності з його лексикою.

З книги дитина вивчає багато нових слів, образних виразів, його мова збагачується емоційної і поетичної лексикою. Література допомагає викладати своє ставлення до прослуханого, використовуючи порівняння, метафори, епітети, інші засоби образної виразності, володіння якими в свою чергу, сприяє розвитку художнього сприйняття літературних творів.

Сприйняття художньої літератури розглядається як активний вольовий процес, який передбачає не пасивне споглядання, а діяльність, яка втілюється у внутрішньому сприяння, співпереживання героям, в уявному перенесення на себе «подій», в уявному дії, в результаті чого виникає ефект особистої присутності, особистої участі. Е. А. Флерина називала характерною рисою такого сприйняття єдність «відчуває» і «мислячого».

Під повноцінним сприйняттям розуміється здатність читача співпереживати не тільки героям, але й авторові твору, бачити динаміку емоцій, відтворювати в уяві картини життя, створені письменником, міркувати над мотивами, обставинами, наслідками вчинків персонажів, оцінювати героїв твору, освоювати ідею твори.

Виховна функція літератури здійснюється особливим, властивим тільки мистецтву способом-силою впливу художнього образу. За словами А. В. Запорожця, «естетичне сприйняття дійсності представляє собою складну психічну діяльність, що поєднує в собі як інтелектуальні, так і емоційно-вольові мотиви».

Свого часу С. Я. Маршак писав у «Великій літературі для маленьких»: «Якщо в книзі є чітка незакінчена фабула, якщо автор не байдужий реєстратор подій, а прихильник одних своїх героїв і противник інших, якщо в книзі є ритмічне рух, а не суха розумова послідовність, якщо висновок з книги не безкоштовний додаток, а природний наслідок усього ходу фактів, та ще до всього цього книгу можна розіграти, як п'єсу, або перетворити в нескінченну епопею, придумуючи до неї нові і нові продовження, то це означає, що кни га написана на цьому дитячому мовою ».

Л. С. Славіна показала, що при відповідній педагогічної роботи вже у малюка-преддошкольніка можна викликати інтерес до долі героя оповідання, змусити дитину стежити за ходом подій і переживати нові для нього почуття. У преддошкольніка можна спостерігати лише зачатки такого сприяння і співпереживання героям художнього твору. Більш складні форми сприйняття твору набуває у дошкільника. Його сприйняття художнього твору носить надзвичайно активний характер: дитина ставить себе на місце героя, подумки діє разом з ним, бореться з його ворогами. Діяльність, що здійснюється при цьому, особливо на початку дошкільного віку, по психологічну природу дуже близька до гри. Але якщо в грі дитина реально діє в уявних обставинах, то тут і дії, і обставини уявні.

Протягом дошкільного віку розвиток ставлення до художнього твору проходить шлях від безпосереднього наївного участі дитини в зображуваних подіях до більш складних форм естетичного сприйняття, які для правильної оцінки явища вимагають вміння зайняти позицію поза ними, дивлячись на них як би з боку.

Таким чином, літературний розвиток дошкільника можна визначити, як процес якісних змін в сприйнятті, інтерпретації художніх текстів і здатності до відбиття літературного досвіду в різних видах художньої діяльності.

Вибудовуючи роботу по ознайомленню дітей дошкільного віку з книжковою культурою і художньою літературою необхідно враховувати вікові особливості сприйняття і відповідно до цього формулювати провідні завдання ознайомлення з книгою на кожному віковому етапі.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Знайомство з книжковою культурою і дитячою літературою як психолого-педагогічна проблема