Взаємодія вихователя з дітьми з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю (СДУГ)




Дата конвертації29.08.2019
Розмір24.9 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Олена Сидорець
Взаємодія вихователя з дітьми з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю (СДУГ)

Останнім часом в дитячих садах і школах все частіше зустрічаються неуважні, неорганізовані, непосидючі, внутрішньо неспокійні діти - діти з синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДУГ). Актуальність проблеми визначається високою частотою даного синдрому серед дітей і його великою соціальною значимістю, якщо 8-10 років тому таких дітей в класі було по одному - два, то зараз - до п'яти чоловік і більше. Слід підкреслити дві особливості СДУГ. По-перше, найяскравіше він виявляється у дітей у віці від 6 до 12 років (приблизно у 15% молодших школярів, і, по-друге, у хлопчиків він зустрічається в 7-9 разів частіше, ніж у дівчаток. У дівчаток частіше спостерігається синдром дефіциту уваги без гіперактивності.

Що таке СДУГ і звідки він береться?

Діагноз СДУГ ставить лікар. По суті, даний синдром є проявом ММД - мінімальної мозкової дисфункції, тобто дуже незначного порушення в діяльності центральної нервової системи. Про причини появи подібних порушень поки не існує єдиної думки, проте вже доведено, що найпоширенішою причиною появи ММД є родова мікротравма шийних відділів хребта, яка часто своєчасно не діагностується. На дозріванні мозку дитини можуть позначитися і багато інших чинників - тривала нестача кисню у дитини, травми голови під час пологів або в ранньому дитинстві, токсичне ураження плода під час вагітності (куріння, прийняття алкоголю, наркотиків матір'ю, робота на шкідливих виробництвах і т. П .) та інші. В останні роки доведена також і генетична природа СДУГ.

Основними ознаками СДУГ є порушення уваги, гіперактивність та імпульсивність. Ці особливості поведінки дитини мають фізіологічну основу, тому дитина не може за допомогою вольової регуляції коригувати власну поведінку або ж це дається йому (під тиском педагогів, батьків) з великими труднощами, часто за рахунок підриву здоров'я. Діти з синдромом дефіциту уваги мають нормальний або високий інтелект, однак, як правило, погано вчаться в школі

Особливістю пізнавальної діяльності таких дітей є циклічність: діти можуть продуктивно працювати 5-15 хвилин, потім 3-7 хвилин мозок відпочиває, накопичуючи енергію для наступного циклу. У цей момент дитина відволікається і не реагує на вчителя, не сприймає інформацію. Потім розумова діяльність відновлюється, і дитина готова до роботи протягом 5 - 15 хвилин. Наприклад, відхиляючись на стільці назад так, що статі стосуються тільки його задні ніжки. Учитель вимагає, щоб учні сіли прямо і не відволікалися. Але для таких дітей ці 2 вимоги вступають в протиріччя. Якщо їх голова і тіло нерухомі, знижується рівень активності мозку. Діти з СДУГ мають "мерехтливе" свідомість, можуть "впадати" і "випадати" з нього, особливо при відсутності рухової активності. У зв'язку з цим у таких дітей бувають досить специфічні прогалини в знаннях. Для підтримки розумової активності гіперактивному дитині необхідна рухова стимуляція, тобто йому необхідно рухатися (крутитися, крутитися смикати щось у руках) для того, щоб краще сприймати інформацію.

Дітей з СДУГ характеризує висока стомлюваність, особливо інтелектуальна (фізичну втому може, взагалі, відсутні); низька працездатність; знижені можливості саморегуляції; труднощі переходу інформації з короткочасної в довготривалу пам'ять; труднощі при оперуванні великим об'ємом інформації.

Ознаки синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю можна виявити вже в дошкільному віці, однак у цей період вони зазвичай не позначаються негативно на розвитку дитини, так як ті ж проблеми є у більшості дошкільнят. Однак у дітей з СДУГ симптоми зберігаються тоді, коли він йде в школу, часто заважаючи навчальної успішності.

Прояви СДУГ з віком змінюються. У ранньому дитинстві відзначається незрілість рухових і психічних функцій, в підлітковому - порушення адаптаційних механізмів, що може стати причиною правопорушень. Далі неадекватність поведінки, соціальна дезадаптація, особистісні розлади можуть стати причиною невдач і в дорослому житті

СДУГ є легким ураженням нервової системи, тому при адекватному підході до такої дитини він, швидше за все, буде цілком успішний в навчанні (часто серед таких дітей зустрічаються і обдаровані, а до 4-6 класу прояви синдрому практично зникає.

Дитина з СДУГ - який він?

Порушення уваги:

o

насилу утримує увагу;

o

часто припускається помилок через недбалість;

o

дитина не чує звернену до неї мову;

o

не в змозі дотримуватися інструкції до завдання, не доводить справи до кінця;

o

складно самому організувати себе на виконання завдання;

o

уникає, не любить завдання, що вимагають тривалого збереження розумової напруги;

o

часто втрачає свої речі;

o

легко відволікається на сторонні подразники;

o

часто проявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.

гіперактивність:

часті неспокійні руху, дитина крутиться, крутиться, щось смикає в руках і т. п.;

встає зі свого місця на уроках або в інших ситуаціях, коли потрібно залишатися на місці;

проявляє безцільну (тільки щоб виплеснути енергію) рухову активність: бігає, стрибає, намагається кудись залізти і т. д.

не може тихо, спокійно грати, займатися чим-небудь на дозвіллі;

знаходиться в постійному русі, «ніби до нього прикріпили мотор»;

часто буває балакучим.

імпульсивність:

часто відповідає на питання, не замислюючись і вислухавши їх до кінця;

зазвичай насилу чекає своєї черги в різних ситуаціях;

часто на уроці не може дочекатися, поки його запитає вчитель і вигукує з місця;

часто заважає іншим, втручається в ігри або бесіди.

Якщо ви спостерігаєте у дитини 5 і більше ознак неуважності з перерахованих вище і 5 і більше ознак гіперактивності й імпульсивності, причому вони стійкі в часі (зберігаються протягом як мінімум 6 місяців) і в ситуації (тобто проявляються і в школі, і вдома, то з великою часткою ймовірності можна говорити про наявність у цієї дитини СДУГ.

корекція СДУГ

Система лікування і спостереження дітей з дефіцитом уваги розроблена недостатньо, що зумовлено неясністю захворювання. Виділяються немедикаментозні і медикаментозні методи корекції. При цьому вибір методів повинен носити індивідуальний характер з урахуванням ступеня вираженості основних проявів синдрому та наявності супутніх йому порушень.

Немедикаментозная корекція включає в себе:

психотерапію;

педагогічну корекцію;

нейропсихологическую корекцію.

Медикаментозна терапія застосовується лише, в крайньому випадку, при неефективності інших методів корекції. За кордоном же лікарська терапія використовується широко. Найчастіше хворому призначають психостимулятори, які вперше стали застосовуватися з 1937 року і до сих пір є найефективнішими препаратами при цьому захворюванні.

Застосування спеціально організованих ігор з гіперактивними дітьми дошкільного і шкільного віку, показує свою ефективність.

По-перше, тренується увагу дітей, і це неодмінно відбивається на їх шкільні успіхи.

По-друге, знижується рухова розгальмування і імпульсивність дітей, що не може не радувати педагогів.

По-третє, діти самі бачать прогрес і поліпшення в своєму стані і отримують величезне задоволення від подібної ігрової діяльності.

ПРОГНОЗ захворювання відносно сприятливий, так як у значної частини дітей симптоми зникають в підлітковому віці. Однак в 30% випадків прояв синдрому дефіциту уваги може спостерігатися і у дорослих.

Позитивне розвиток дітей з синдромом гіперактивності може бути досягнуто тільки за умови зацікавленості і співпраці сім'ї, школи і суспільства.

Рекомендації для педагогів, які навчають дітей з СДУГ:

• Ознайомтеся з інформацією про природу і проявах СДУГ, зверніть увагу на особливості цих проявів під час перебування дитини в школі.

• Для поліпшення організації навчальної діяльності дитини використовуйте прості засоби - плани занять у вигляді піктограм, списки, графіки, годинник з дзвінком.

• Використовуйте заохочення. Наприклад, якщо дитина з СДУГ добре себе вів на перерві, дозвольте йому і однокласникам додатково погуляти ще кілька хвилин.

• Забезпечте для учня з СДУГ можливість швидкого звернення за допомогою. Виконуючи завдання, гіперактивні діти часто не розуміють, що і як вони роблять. Не чекайте, поки діяльність дитини стане хаотичною, вчасно допоможіть йому правильно організувати роботу.

• При кожному зручному випадку давайте дитині можливість приймати на себе відповідальність. Наприклад, дитина повинна прибирати за собою посуд після їжі. Якщо він цього не зробив, то нехай продовжить прибирати зі столу, поки його однокласники грають.

• Дотримуйтеся позитивної моделі поведінки. Не соромтеся хвалити дитину. Діти з СДУГ більш за інших мають потребу в похвалі.

• При необхідності порадьте батькам запросити педагога для додаткових занять з дитиною і виконання ним шкільних уроків. Самі батьки в цих ситуаціях часто стають наглядачами.

• Забезпечуйте для дитини з СДУГ індивідуальні умови, які допомагають йому бути більш організованим. Наприклад, через 20-хвилинні інтервали дозволяйте йому вставати і ходити в кінці класу. Деякі гіперактивні діти краще концентрують увагу, одягаючи навушники. Використовуйте все, що допомагає (якщо це прийнятно і безпечно)

• Завжди пам'ятайте: необхідно домовлятися, а не намагатися зломити.

Рекомендації для батьків по вихованню дітей з СДУГ:

• У своїх відносинах з дитиною підтримуйте позитивну установку. Хваліть його в кожному випадку, коли він цього заслужив, підкреслюйте успіхи. Це допомагає зміцнити впевненість дитини у власних силах.

• Уникайте повторення слів «ні» і «не можна».

• Говоріть стримано, спокійно, м'яко.

• Давайте дитині тільки одне завдання на певний відрізок часу, щоб він міг його завершити.

• Для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.

• Заохочуйте дитину за всі види діяльності, що вимагають концентрації уваги (наприклад, робота з конструктором, розфарбовування, читання, письмо).

• Підтримуйте будинку чіткий розпорядок дня. Час прийому їжі, виконання домашніх завдань і сну щодня повинно відповідати цьому розпорядку.

• Уникайте по можливості скупчень людей. Перебування в крупних магазинах, на ринках, в ресторанах і т. П. Надає на дитини надмірне стимулюючу дію.

• Під час ігор обмежуйте дитину лише одним партнером. Уникайте неспокійних, галасливих приятелів.

• Оберігайте дитину від стомлення, оскільки воно призводить до зниження самоконтролю і наростання гіперактивності.

• Давайте дитині можливість витрачати надлишкову енергію. Корисна щоденна фізична активність на свіжому повітрі - тривалі прогулянки, біг, спортивні заняття.

• Пам'ятайте про те, що гіперактивність, притаманна дітям з синдромом дефіциту уваги, хоча і неминуча, але може утримуватися під розумним контролем за допомогою перерахованих заходів.

У процесі навчання необхідно звільнити дітей від будь-якої другорядної, допоміжної, несуттєвою, оформительской роботи. Дорослі можуть самі провести поля в зошиті дитини, відзначити точкою місце, звідки треба починати писати. Буває, дитина старанно відраховує клітини, які треба відступити зверху і зліва, і в цих пошуках, багаторазово помиляючись, так втомлюється від напруги, що, знайшовши, нарешті, то місце, звідки треба писати, працювати вже взагалі не може.

Необхідно якомога частіше показувати, розповідати, спільно обігравати ту інформацію, яка повинна бути засвоєна дитиною. При цьому не слід вимагати відповідей, питати, що дитина запам'ятав. Навчальні демонстрації і розповіді повинні бути короткими (буквально 2-3 хвилини, легкими, швидкими і веселими (а не нудними, кожен раз частково оновлюватися, щоб не слабшав інтерес.

В кінці роботи треба обов'язково хвалити дитину незалежно від того, демонстрував він свої знання або тільки дивився, слухав і повторював. Запам'ятовування насправді йде прекрасно, коли від дитини не вимагають відтворити все, що він повинен запам'ятати, і у нього немає страху забути щось, виявитися неспроможним і отримати несхвалення дорослих. Дитина завжди готовий слухати і дивитися, а коли інформація добре систематизована, він легко навчається нею користуватися і з радістю це демонструє.

Навпаки, негативні емоції, коли дитина не може згадати того, що потрібно, змушують його уникати "навчальних" ситуацій. Він уже не хоче ні слухати, ні дивитися, щоб потім не довелося мучитися при відповіді на питання. Вимагаючи в обов'язковому порядку точного відтворення всієї інформації, ми заздалегідь ставимо дитину в ситуацію неуспіху і тим самим руйнуємо навчальну мотивацію.

Якщо дитина зовсім не вміє читати і писати (слабо знайомий з алфавітом, то при одночасному, паралельному навчанні цим навичкам, як це передбачено загальноосвітньою програмою, не сформується ні той, ні інший. Більш того, можна гарантувати стійку дислексію і дисграфию. Традиційно наступна за цим посилена логопедична корекція часто призводить до того, що безграмотність, небажання і невміння читати залишаються у дитини на все життя, так як коректовувані дислексія і дисграфія у дітей з СДУГ, як правило, ніяк не пов'язані з з Власне логопедичними дефектами.

Навчання читання має передувати формуванню навичок письма. Якщо у дитини ще не склався комплексний зорово-звуковий образ слова (в процесі навчання читання, то при листі він буде абияк перемальовувати слова по буквах. При цьому характерними помилками будуть додавання, недописуванні, випадання різних елементів і цілих букв, тому що не допускати спотворень тільки за допомогою візуального контролю насправді дуже складно.

При навчанні читання мета - розуміння, а не промовляння вголос. Тому спочатку треба дати дитині можливість зрозуміти текст, розібравши його про себе, і тільки потім пропонувати прочитати вголос. Коли дитину змушують відразу читати вголос, то йому доводиться одночасно виконувати дві операції. Для цього необхідно розподіл уваги, яке у дітей з СДУГ зазвичай практично відсутня. Тому вони як можуть озвучують текст, так як від них цього вимагають у першу чергу, але абсолютно не розуміють змісту прочитаного. Природно, що потім діти не можуть ні переказати текст, ні відповісти на питання. За це їх не хвалять. Незрозумілість і постійні неприємності поступово перетворюють читання в особливо ненависну діяльність.

Навчатися читання на відносно великих і складних текстах набагато важче. Зіткнувшись з такою перешкодою, дитина, як правило, намагається піти від труднощів (адже до цього все було так легко, і процес навчання читання може затягнутися, іноді на роки. А без швидкого читання ніколи не буде грамотного письма. Навичка письма може нормально розвиватися тільки на базі сформованого візуально-слухового образу слова, як його графічна реалізація.

Математика, як більш чітка і алгорітмічно наука, засвоюється дітьми набагато легше і подобається їм набагато більше, ніж читання і письмо. При поясненні будь-якого уроку треба намагатися давати дітям точний алгоритм дій, вміти виділяти сутність. Слід використовувати короткі, чітко побудовані фрази. Бажано розробляти графічне зображення алгоритму для кожної теми і давати його дітям на картках. Не треба змушувати їх самих викреслювати або малювати алгоритм, краще "програти" його з дітьми. Наприклад, побудувати з хлопців "змійку" або "паровозик" відповідно до послідовності подій або дій, які треба запам'ятати.

Коли немає заборон, не відбувається і накопичення неотреагірованние енергії з подальшими вибухами "Звичайна" несдержіваемая недисциплінованість (коли діти можуть сидіти, як їм хочеться: підібгавши ноги або на колінах; крутитися, іноді вставати, звертатися до вчителя та ін.) Створює тільки легкий фоновий шум і менше заважає проведенню уроку, ніж емоційні зриви дітей і спроби вчителя їх приструнити. Допускаючи дрібні дисциплінарні порушення, можна підтримувати загальну хорошу працездатність.

У дітей з СДУГ часто виникає проблема з закріпленням матеріалу, переведенням його з короткочасної, оперативної пам'яті в довготривалу. Працюючи в діалозі з учителем (або батьками, дитина може демонструвати розуміння, правильно виконувати завдання, відповідати на питання. Однак, якщо це було єдине заняття і його зміст не повторювалося і не закріпилося, то в голові у дитини може нічого не залишитися. Тому подальше пояснення матеріалу стає неефективним і нерозуміння, в результаті, може стати абсолютним. Коли вчителі або батьки стикаються з подібним явищем, їм здається, що діти чинять так з якогось злого наміру. Дорослі не можуть зрозуміти, чому ре бенок раптом нічого не пам'ятає з того, що він недавно сам правильно робив або відповідав.

При перевтомі діяльність мозку може бути настільки дезорганізована, тому що руйнуються вже встановлені, але ще не цілком укріплені зв'язку, т. Е. Забувається ( "стирається") здавалося б засвоєна інформація. Це особливо важливо пам'ятати при заучуванні правил, віршів та іншої інформації.

Не слід з перших шкільних днів привчати дитину працювати самостійно - він все одно не зможе. Батьків це дуже турбує, тим більше що і вчителі наполягають на самостійності. Якщо дійсно турбується про розвиток і навчання дитини з СДУГ, то про виховання його самостійності доводиться на якийсь час забути.

Робота дитини повинна бути продумана і організована дорослими так, щоб являти собою чітку послідовність конкретних діяльностей, між якими можна було б відпочити. Кожну діяльність необхідно представити чіткої короткої інструкцією, винесеною назовні у вигляді малюнка або схеми і знаходиться перед очима дитини. Інструкції повинні бути короткі (або розділені на короткі самостійні частини) ще й для того, щоб вистачало об'єму оперативної пам'яті і не відбувалося випадання, "замін" і перестановок частин інформації.

Саме на розвиток інтелекту повинна бути спрямована робота педагогів, психологів і батьків. Спроби тренувати увагу, пам'ять і самоврядування не тільки безглузді, але і шкідливі, так як при цьому сили дитини витрачаються даремно. Ці процеси не можуть розвиватися, поки не буде нормалізовано роботу мозку.

Основні проблеми в розвитку мислення у таких дітей викликані тим, що мислення довгий час залишається як би "лінійним". Інтелектуальний аналіз виявляється можливим тільки по одному параметру і в одному напрямку. Феномен, що характеризує мислення дитини 5-7 років і описаний Піаже, у дітей з СДУГ зберігається значно довше. Але якщо маленькі діти не розуміють в принципі, навіть при наочної демонстрації, то дітям з СДУГ опора на наочність та винесення зовні проміжних результатів мислення може надати істотну допомогу.

При розвиненому візуальному мисленні дитина швидко навчається користуватися різними малюнками, кресленнями, таблицями, т. Е. Різними опорними схемами. Цим він знімає навантаження на оперативні пам'ять і мислення, значно підвищуючи загальну ефективність власної розумової діяльності. Візуальне мислення добре розвивається в іграх, пов'язаних з моделюванням, конструюванням, викладенням візерунків, картинок за зразками (конструктори, мозаїки, кубики та ін.).

Психологічний супровід дітей з СДУГ показує, що навіть без лікування в міру дорослішання завжди відбувається деяка нормалізація роботи мозку. Навіть якщо не поліпшується уважність, згладжується явна "циклічність" інтелектуальної діяльності, рідше відбуваються "відключення". До 5-6 класу хлопці вже відчувають той момент, коли "думки починають розбігатися" і стає важко зосередитися. Вони відволікаються, відпочивають і продовжують роботу, коли цей стан проходить. Загальний час, протягом якого вони можуть продуктивно навчатися, значно збільшується. Але все ж шість уроків вони витримувати не можуть, і, якщо в кінці навчального дня виявляються уроки з основних предметів (особливо з російської мови або математики, то стійка неуспішність може бути їм забезпечена.

При інтенсивному лікуванні, позбувшись від неуважності, діти стають повільними. Через придбаної повільності особливо страждають старшокласники. Швидкість їх роботи залишається на рівні, характерному для учнів 5 класів. Цілком закономірно, що вони не встигають стежити за поясненням вчителя, який викладає матеріал в розрахунку на середню для даного віку швидкість сприйняття і розуміння. Підлітки починають вважати себе "тупими": однокласники, крім самих відстаючих, розуміють навчальний матеріал на уроці, а вони - ні (хоча вдома можуть розібратися самостійно). У класі вони іноді розуміють матеріал уроку, якщо йде продовження якоїсь теми, але нову інформацію засвоювати не встигають. Систематизація матеріалу у цих учнів також йде повільніше, ніж у здорових однокласників. Їм особливо необхідно хоча б загальне випереджаюче знайомство з інформацією, яка буде викладатися на уроці. В цілому, розвитку швидкісних показників, депрессіровать в процесі медикаментозного лікування, з віком зазвичай не відзначається.

Список рекомендованої літератури для педагогів:

1. Андрєєва Т. В. Сімейна психологія: Учеб. посібник. - СПб, "Мова", 2004. - 244 с.

2. Белеха Ю. М., Давиденко Н. В. Комплексна психолого-педагогічна допомога дитині з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю // актуальні проблеми психологічного знання: теоретичні та практичні проблеми психології №1 (6).- М .: МПСІ, 2008.

3. Безруких М. М. Діти, яких не розуміють дорослі // Дошкільне виховання. - 2002. - №5

4. Варга А. Я., Драбкіна Т. С. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс. СПб, "Мова", 2001. - 144 с.

5. Давиденко Н. В. Психолого-педагогічна допомога сім'ї дитини з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю // Освіта і сім'я: проблеми супроводу. Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції. За заг ред. І. А. Хоменко, СПб. - 2008.

6. Діти з СДУГ: причини, діагностика, комплексна допомога / Под ред. М. М. Безруких. - М .: Изд-во Моск. Психолого-пед. інституту; Воронеж: Изд-во НВО «МОДЕК», 2009. - 248 с.

7. Заваденко Н. Н. Фактори ризику при формуванні дефіциту уваги і гіперактивності у дітей - Світ психології, 2000. - №1.

8. Казакова Е. І. Система комплексного супроводу дитини: від концепції до практики // Психолого-педагогічне медико-соціальний супровід розвитку дитини: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. - СПб, 1998.

9. Моросанова В. І. стильові особливості саморегулювання особистості // Зап. психол. 1991. - № 1. - C. 121-127.

10. Психолого-педагогічне медико-соціальний супровід розвитку дитини / Під ред. Е. І. Казакової та Л. М. Шіпіцин. - СПб .: Інститут спеціальної педагогіки і психології, 1998. - 108 с.

11. Семенова О. А., Гаманців Д. А., Мачинського Р. І. Вікові зміни довільної регуляції діяльності в старшому дошкільному і молодшому шкільному віці // Культурно-історична психологія. 2007. №4. - C. 39-49

12. Шіпіцин Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Дем'янчук Р. В., ЯковлеваН. Н. Комплексний супровід дітей дошкільного віку / під наук. Ред. Проф. Л. М. Шіпіцин. - СПб .: «Мова», 2003.-240 с.

13. Шнейдер Л. Б. Сімейна психологія: Навчальний посібник для вузів. 2-е изд. - Москва, "Академічний Проект", 2006. - 768 с.