Вивчення епічних творів шляхом аналізу образів-персонажів. Методичні основи роботи над образом-персонажем




Скачати 10.38 Kb.
Дата конвертації26.05.2017
Розмір10.38 Kb.
ТипАналіз роботи, звіти, з досвіду роботи

Металлова Олена
Вивчення епічних творів шляхом аналізу образів-персонажів. Методичні основи роботи над образом-персонажем

Вивчення епічних творів шляхом аналізу образів-персонажів.

Чільне місце на уроці літератури займає літературний розвиток школяра - віковий і одночасно навчальний процес вдосконалення безпосереднього сприйняття мистецтва слова, оволодіння умінням аналізувати художній твір, розвиток власне літературної творчості дитини (Н. Д. Молдовська).

Уміння аналізувати художній твір - вміння творче. У вчителя немає готових рішень, немає алгоритму, як його аналізувати. Кожен новий твір тягне за собою новий шлях його осягнення, немає набору певних правил, операцій, послідовне застосування яких призведе нас до освоєння ідеї твору. Тому не існує назавжди певних вправ, виконання яких сприяло б формуванню вміння аналізувати художній твір. Оволодіння даними умінням відбувається в процесі творчої діяльності учнів, у процесі читання і аналізу художнього твору.

У вивченні цілого ряду літературних творів представляється можливим спиратися в основному на аналіз образів героїв. Аналіз образів персонажів, їх опис, характеристика їх зовнішнього вигляду і характеру. Аналіз вчинків, мовна характеристика героїв; система взаємовідносин між героями в синтезі дає цільну картину твору і призводить до осмислення головної ідеї твору, в осягненні якої і полягає головне завдання аналізу літературного твору.

Одним з напрямків літературного розвитку школяра є виховання «маленького письменника», розвиток здатності виражати свої переживання, враження, думки в слові, вміння самостійно створювати текст. Системи читацьких і мовленнєвих умінь тісно взаємопов'язані між собою, кожному читацькому вмінню відповідає мовне вміння, яке формується на базі читацького. Це ще раз доводить, наскільки важливим є формування читацьких умінь молодших школярів. Все читацькі вміння знаходяться у взаємозв'язку, вони «існують, взаємно збагачуючи один одного. Формування приватних читацьких умінь не може здійснюватися по черзі. Всі вміння, що утворюють систему, формуються на кожному уроці, при зверненні до кожного нового твору »(О. І. Никифорова)

Методичні основи роботи над образом-персонажем

О. І. Никифорова в книзі «Сприйняття літературного твору школярами» в розділі «Особливості сприйняття школярами літературного героя» виділила і представила необхідні умови для повноцінного сприйняття літературних образів:

• Хороша сформованість, отработанность розумових операцій і операцій уяви »;

• Виділення всіх елементів тексту, всіх прийомів літературного уяви, за допомогою яких можна охарактеризувати літературний образ;

• Зіставлення всіх елементів літературного твору;

• Оцінка та узагальнення елементів тексту з точки зору характеристики літературного образу;

• Уміння заповнити текст;

• Контроль виникають уявлень за текстом твору.

У методиці так само виділяють певні нижченаведені особливості роботи над образом персонажем:

1. Робота над типовим і індивідуальному в образі

Починаючи роботу над аналізом діючих осіб треба пам'ятати, що образ - це «узагальнена картина людського життя», що в образі автор узагальнює свої спостереження над людьми, але в той же час образ конкретний, т. Е. Типове та індивідуальне виступає в єдності. Тому вчителю треба так організувати аналіз твору, щоб учні сприймали дійову особу як представника певної епохи і одночасно як конкретного живої людини »

2. Виділення основних рис характеру

У роботі над образом -персонажа в процесі розкриття характерних рис герої виділяються провідні, головні риси, що визначають його вигляд. Автор підкреслює цю рису самим розвитком сюжету, взаємовідносинами з іншими дійовими особами. Автор показує, як виявляється ця риса в різних умовах. Найчастіше саме ця риса характеру пояснює мотиви поведінки персонажа, дозволяє зрозуміти образ в цілому. Молодші школярі починають замислюватися над мотивами вчинків героїв, але розкрити їх самостійно не можуть. Про мотиви поведінки героя діти говорять тільки тоді, коли перед ними ставляться відповідні питання. Але молодші школярі повинні зрозуміти, що вчинки бувають складними, суперечливими і не завжди можна вирішити, що добре і що погано. Тому при аналізі вчинків необхідно не тільки оцінити вчинок, але розкрити його причини. Глибше зрозуміти героя допомагає зіставлення дійових осіб одного твору або дійових осіб близьких по тематиці творів. Молодші школярі не можуть самостійно впоратися з цією роботою, тому вчитель керує читанням і аналізом шляхом конкретних питань.

3. Виявлення авторського ставлення до дійових осіб

Важливо вміти помічати, як оцінює вчинки сам автор. Треба допомогти учням зрозуміти, як і в якій формі, автор висловлює своє ставлення до героїв. Необхідно вести цілеспрямовану роботу над авторськими словами, використаними для створення образу. Авторський коментар до вчинків героїв або психологічно мотивують ці дії чи вчинки, або розкривають невідповідність між тим, що робить і говорить персонаж, і тим, що відчуває і думає в цей час. Це привчає дітей глибше сприймати авторські думки. У книгах для читання є розповіді, в яких автор своє ставлення до дійових осіб висловлює в оціночних судженнях. В цьому випадку необхідно пропонувати учням самостійно знайти слова і, користуючись текстом, довести, чому автор міг так сказати, які факти він наводить на підтвердження своєї оцінки. Автор може ніде прямо і не говорити про своє ставлення, але ми відчуваємо це відношення. Воно передається самим описом, окремими деталями, дає можливість самому читачеві самому здогадатися про це відносно.

4. Співпереживання читача, його симпатії чи антипатії до героя

Треба виховати в учнів особисте ставлення до героя, порушувати інтерес до нього і підтримувати його протягом уроку. Але слід пам'ятати, що виник інтерес часто знижується, коли допускається зміна бесіди перед читанням, неодноразове перечитування тексту без певної мети.

5. Підбір творів для роботи над образом-персонажем

Починати роботу над сприйняттям образу-персонажа краще з творів, які доступні дітям за обсягом і характером письма автора, за формою і змістом, які близькі їхнього життєвого досвіду.

6. Етапність роботи над образом-персонажем

При вивченні образу персонажа слід дотримуватися етапність в роботі, яка визначається з урахуванням психологічних особливостей сприйняття твору молодшими школярами.

Емоційне частково-мотивоване сприйняття

Аналітичне сприйняття образу

Цілісне сприйняття образу

На першому етапі, який характерний для початкового сприйняття тексту, учні висловлюють своє враження про дійових осіб, найчастіше емоційного плану. Після прочитання розповіді вчитель задає питання: «Хто з дійових осіб сподобався і чому?» Відповідаючи, учні мотивують свою відповідь одним фактом. Перший етап спонукає до оцінки героя, створює настрій для подальшої роботи з текстом.

На другому етапі учні конкретизують первинні уявлення про дійових осіб. На цьому етапі йде ретельна робота з текстом, учні вчаться підбирати матеріал про діючу особу. При формуванні цього вміння є два шляхи роботи з текстом:

1) Учитель запитує, яким діти уявляють собі героя, поступово називається риса за рисою, і до кожної підбирається відповідний матеріал з тексту.

2) Учні читають текст по частинах, і в ході аналізу змісту з'ясовується, що нового дізналися про героя, яка риса особливо яскраво проявилася.

Можливо і відразу, працюючи над текстом, підбирати потрібний матеріал. Це для молодшого школяра важче і вимагає великої самостійності учнів.

На заключному етапі діти складають розповідь про героя. Можна вказати учням основні лінії, які повинні враховуватися при спілкуванні.

Робота над формуванням вище перерахованих умінь допомагає осмислити образ героя. Ведеться вона не послідовно, чи не поетапно, а в комплексі, тобто одночасно. В результаті взаємодії всіх елементів системи досягається більш високий рівень сприйняття твору в цілому.

Прийоми аналізу образу-персонажа

Виявлення мотивів, обставин, наслідків вчинків героя;

Зіставлення роздумів, переживань і вчинків героя з метою відтворити образ-персонаж;

«Розшифровки» міміки, жестів, інтонації героя з метою виявлення його внутрішнього стану;

Складання плану-розповіді, читання за ролями, складання оповідання від імені героя або про героя з метою осмислення його характеру і ідеї твору.

Художня література є особливим видом пізнання дійсності. Вже зараз варто задуматися про проблему літературного розвитку школярів, щоб в майбутньому, зіткнувшись з цією проблемою лицем до лиця, ми б знали, як їй протистояти і як прищепити дитині любов до Книги.

література:

Молдавська Н. Д. Літературний розвиток школярів. - Москва. - «Педагогіка». - 1976р.

Никифорова О. І. Психологія сприйняття красного письменства. - М., 1972.

Никифорова О. І. Сприйняття художньої літератури школярами. - М .: Учпедгиз, 1959.

Воюшіна М. П. Аналіз художнього твору. // Початкова школа - 1989 - №5 с. 16-20



Скачати 10.38 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Вивчення епічних творів шляхом аналізу образів-персонажів. Методичні основи роботи над образом-персонажем

Скачати 10.38 Kb.