Використання нових підходів до розвитку дітей дошкільного віку в практиці дитячого саду




Дата конвертації19.08.2017
Розмір9.52 Kb.
ТипТемочка

Маргарита Чічканова
Використання нових підходів до розвитку дітей дошкільного віку в практиці дитячого саду

Використання нових підходів

до розвитку дітей дошкільного віку в практиці дитячого саду.

Сучасний світ, динамічний і постійно змінюється, визначає зміни практично у всіх галузях життєдіяльності суспільства, в тому числі і області дошкільного виховання. Переорієнтовані мети роботи з дошкільнятами, що обумовлює зміни в підходах до проблеми виховання і освіти дошкільнят. Майбутнє вимагає від наших дітей ініціативності і самостійності, впевненості в своїх силах, позитивного ставлення до себе та інших, розвиненої уяви, здатності до вольових зусиль і допитливості.

Наша ДОО працює в режимі регіональної інноваційної майданчика з проблеми апробації та реалізації ФГОС ДО, що забезпечує адекватне використання нових підходів. Основна ідея, закладена в цих підходах - забезпечити розвиток особистості дитини в процесі освоєння культурних практик. З цієї позиції і було реконструйовано зміст виховно-освітньої роботи в дитячому садку. По суті, в самих темах комплексно-тематичного плану роботи нашого дитячого садка вже закладений компонент формування ціннісного знання, ціннісного ставлення, ціннісної орієнтації в навколишньому світі, що сприяє формуванню у дитини базису особистісної культури. Але ця зміна з позиції мети. Найскладнішим виявилося змінити позицію передачі підготовлених і запропонованих дітям знань, соціальних норм на організацію активної діяльності дітей зі створення, одержання, оволодіння і застосування отриманих знань для вирішення проблем. Та й в позиціях очікуваних результатів і напрямку контролю питання заміни знаннєвого підходу на компетентнісний поки залишається проблемою, хоча і розв'язуваної.

Абсолютно новим підходом, визначеним стандартом дошкільного виховання, є суб'єкт - суб'єктна позиція дитини в виховно-освітньої роботі, яка проявляється в його активності, ініціативності, допитливості і самостійності. Ці особистісні якості є цільовими орієнтирами дошкільної освіти. І досягнення цих орієнтирів практично неможливо без створення соціальної ситуації розвитку дитини, яка представляє собою сукупність трьох груп умов:

просторово-часових (групова кімната, прогулянковий майданчик, побутове, ігрове, спортивне обладнання тощо.)

соціальних (взаємовідношення в дитячому, взросло- дитячому колективі)

діяльнісних.

У практиці своєї роботи основну увагу ми приділяємо створенню розвиваючої предметно-просторового середовища, так як вона сприяє розвитку дитячої ініціативи, основного цільового орієнтиру ООП ДО.

Слід зазначити, що в даний час зовсім не просто створити розвиваюче середовище, що відповідає вимогам стандарту, що володіє новизною, привабливістю, відгукується на нові освітні завдання, та ще й легко трансформується. І, тим не менше, можемо сказати, що за участю батьків вихованців в основному проблема вирішується.

На наш погляд, розвиваюче середовище в нашій групі досить різноманітна, змістовно-насичена і відповідає віковим можливостям дітей. Простір групи зонувати, обладнання та матеріали розподілені по центрам активності. Оснащення центрів активності змінюється відповідно до теми комплексно - тематичного плану, що дозволяє використовувати метод «занурення» дітей в певну тему. Діти беруть активну участь в проектуванні і зміні розвиваючого середовища в групі. Колажі, малюнки, настінні панно, макети, вироби з паперу, тіста, глини, пластиліну, непридатного матеріалу займають належне місце в оснащенні розвиваючого середовища. Ці предмети, що містять в собі елемент особистої участі дитини в його створенні, дороги самій дитині. І цей факт дає нам можливість підтримувати інтерес дітей до розвиваючої середовищі в групі і забезпечує реалізацію вимоги варіативності середовища. Вимога полифункциональности середовища в основному реалізуємо за рахунок ширм, м'яких модулів і предметів заступників. Діти в групі мають всі можливості

вибирати місце для ігор і справ, ігри та іграшки, створювати місця усамітнення. Перестановка ширми, споруда стінки-модуля, вільний доступ дітей до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, крім трансформації предметного середовища, сприяє виникненню нових ігор, пробуджує ініціативу дитини, задовольняє його інтереси. Крім того, забезпечує нашим дітям можливість спілкуватися і діяти спільно з дорослими з усією групою, в малих групах, а також можливість усамітнитися і зайнятися улюбленою справою самостійно, повірити в свої сили і здібності, в залежності від індивідуальних особливостей і накопиченого досвіду втілювати свої творчі задуми і збагачувати свій розвиток. Щорічні огляди-конкурси на кращу середу в групах дитячого саду фіксують педагогічно доцільні способи її організації.

Визнання дитини суб'єктом освітніх відносин на практиці, а не як гасло, зажадало серйозної роботи щодо перегляду відносин «дорослий-дитина» і зміни форм взаємодії, і це не дивлячись на те, свою модель взаємодій з дітьми ми щиро вважали особистісно-орієнтованої. При найближчому ретельному розгляді виявилося, що такою вона була лише в моменти організації побутової та самостійної діяльності дітей. А в освітній діяльності діти частіше виявлялися в ролі об'єкта педагогічного впливу. Довелося вчитися, не тільки вибудовувати партнерські відносини з дітьми, передбачати гнучке керівництво, орієнтоване на кожну дитину, а й кардинально змінити модель освітнього простору. Вирішення питань на підставі аналізу обставин і проблемних ситуацій, творче рішення творчих завдань ставлять педагога перед необхідністю оволодіти вмінням конструктивно спілкуватися, взаємодіяти і в системах «педагог-вихованець», «педагог-мікрогрупах», «дитячі творчі діади», організовувати міжгруповое взаємозбагачуватися взаємодія і ін. На мій погляд, рішення цієї проблеми справа не одного року. Сформовані стереотипи подолати важко, але можливо. Вважаю, головне на сьогоднішній день зроблено. Наш підхід до дитини і характер виховних взаємодій можна вважати інтерактивним, демократичним, які співпрацюють.

Змінився спосіб організації дитячих видів діяльності: не керівництво дорослого, а спільна (партнерська) діяльність дорослого і дитини. Діяльнісний підхід до розвитку дитини і організації освітнього процесу, який з необхідністю передбачає, що діяльність завжди суб'єктності, оскільки її будує сам дитина (ставить завдання, шукає способи і засоби досягнення мети і т. П.). Тільки в розвивається діяльності дитина розвивається, тому основна наша увага спрямовується не стільки на досягнення результату діяльності (красивий малюнок, акуратна виріб і т. П., Скільки на організацію самого процесу, який в дошкільному віці для самої дитини має самоцінне значення, приносить задоволення і формує нові мотиви. Прагнемо, щоб діяльність була соціально - значущої і суспільно - корисної. Щодня ми організуємо «цікаві справи» - акції, виставки, колекціонування, подорожі, оп ити, дослідження та ін.

Стандарт ставить на чільне місце індивідуалізацію виховно-освітньої роботи. Дана концепція дозволяє враховувати власний внесок дитини в процес навчання, розвитку і саморозвитку.

Дійсно, не існує в світі двох дітей, які могли б розвиватися однаково. Якщо ми ставимося до дітей як до суб'єктів, то це дає нам право стверджувати, що кожен з них має унікальний індивідуальним соціокультурним досвідом, який ми не можемо не брати до уваги при взаємодії. Розумінню індивідуальності кожної дитини нам допомагає діагностична карта «Соціальний портрет дитини», яка допомагає враховувати індивідуальні особливості малюка, як особистісні (темперамент, спосіб сприйняття інформації, лідерство, ініціативність, впевненість, рішучість і т. П., Так і відмінності в можливостях і в темпі виконання завдань та ін. Ми виявили схильності, бажані форми і види діяльності, яким надають перевагу партнерів в спілкуванні, грі та інших видах діяльності, інтереси, потреби, здібності, наявність одарё нности, творчий потенціал кожної дитини. Відповідно до цього розробили індивідуальну траєкторію розвитку, які і реалізуємо в процесі своєї педагогічної діяльності.

Стандарт орієнтує на взаємодію з батьками. Зараз це взаємодія в основному спрямоване на вирішення завдання, зробити батьків активними учасниками освітнього процесу. Обговорили з батьками нормативні документи, що визначають їх головну роль у вихованні, освіті та розвитку дитини, роль ДОО як їх компетентного помічника, шляхи і методи взаємодії. Головне, навчилися радитися з батьками, а рекомендувати. В даний час батьки вихованців з бажанням беруть участь у всіх наших проектах і починаннях.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Використання нових підходів до розвитку дітей дошкільного віку в практиці дитячого саду