«Використання ігрових форм навчання дітей з УУО по формуванню елементарних математичних уявлень».




Скачати 18.51 Kb.
Дата конвертації25.02.2020
Розмір18.51 Kb.
ТипТемочка

Вікторія Старикова
Використання ігрових форм навчання дітей з УУО по формуванню елементарних математичних уявлень

Методика формування елементарних математичних уявлень в системі педагогічних наук покликана надати допомогу в підготовці дітей з УУО до сприйняття і засвоєння математики - одного з найважливіших навчальних предметів в школі, сприяти вихованню всебічно розвиненої особистості. Предметом дослідження методики формування елементарних математичних уявлень є вивчення основних закономірностей процесу формування елементарних математичних уявлень у дітей в умовах суспільного виховання. Методика формування елементарних математичних уявлень у дітей постійно розвивається, вдосконалюється і збагачується результатами наукових досліджень і передового педагогічного досвіду.

В даний час завдяки зусиллям вчених і практиків створено, успішно функціонує і вдосконалюється науково-обгрунтована методична система з розвитку математичних уявлень у дітей. Її основні елементи - мета, зміст, методи, засоби і форми організації роботи - найтіснішим чином пов'язані між собою і взаємообумовлюють один одного. Програма з елементарної математики спрямована на розвиток і формування математичних уявлень і здібностей, логічного мислення, розумової активності, кмітливості, т. Е. Вміння робити найпростіші узагальнення, порівняння, висновки, доводити правильність тих чи інших суджень, користуватися граматично правильними зворотами. В математичній підготовці дітей з УУО поряд з особливостями навчання дітей рахунку, розвитком уявлень про кількість і числі в межах першого десятка, поділу предметів на рівні частини. Велика увага приділяється операціям з наочно представленими множинами, проведення вимірювань за допомогою умовних мірок, визначення обсягу сипучих і рідких тіл, розвитку окоміру хлопців, їх уявлень про геометричні фігури, про час, формування розуміння просторових відносин.

Такий комплекс завдань є програмою математичного розвитку, забезпечує більш глибоке розуміння кількісних і інших відносин і закладає основи подальшого вдосконалення математичного мислення, мовлення. Все це сприяє розумовому розвитку дітей і успішній підготовці їх до навчання в школі. Матеріал підбирається з урахуванням здібностей дітей та можливості навчання за програмою.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА.

1. Формування тимчасових уявлень «День - вечір-ніч»

2. «Частини доби» «День-вечір-ніч»

3. «Режим дня»

4. «Нічний режим»

5. Закріплення за темою: «Покажи, що ти робила днем, ввечері» «Покажи, що ти робила вночі».

6. Формування кількісних уявлень »« Знайомство з поняттям «один» і «багато». «Цифра 1»

7. «Виконання різних дій: один - багато ударів».

8. «Мої іграшки»

9. «В гостях у лісовика в лісі» Посчитай, скільки шишок, знайди цифру 1 »

10. «Формування уявлень про величину» «Великий-маленький,« Довгий - короткий »

11. «Великі і маленькі іграшки» «Ігрові вправи на зіставлення двох об'єктів за величиною довгий-короткий, використовуючи прийоми накладення і додатку».

12. «Я велика, а ти маленька». «Штрихування предметів різної величини: довга стрічка, коротка стрічка».

13. «Підбери одяг для великої ляльки,

для маленької ляльки ». «Підбери стрічки для ляльок».

14. «Споруда башти», «Довгий міст, короткий місток»,

15 «Виділення« короткий - довгий »предметів в різних ігрових ситуаціях, в конструктивній діяльності».

16. Ігри з м'яким модулем «Пірамідка», «Дидактична черепаха».

17. «Формування уявлень про форму». «Коло», «Квадрат»

18. «Маленькі і великі квадрати»

19. «Предмети схожі на круг, квадрат»

20. «Розфарбовування кола, квадрата»

21. «Обведення кола, квадрата по контуру»

22. «Штрихування кола, квадрата»

23. «Формування просторових уявлень», «Вгорі-середина-внизу»

24. «Розклади іграшки по полицях».

25. «Розклади одяг по полицях».

26. «Орієнтація на аркуші паперу» «Вгору-середина», «Середина - вниз».

27. Орієнтація в класі.

28. «Формування просторових уявлень» «Чи порівну-більше»

29. «Розклади іграшки»

30. Ігри на переміщення в просторі, на зміну в просторі

31. «Ігрові вправи на переміщення в просторі» порівну - більше

32. Закріплення тем: «Короткий довгий» «вгорі - середина-внизу» «порівну-більше».

В основі методики навчання математичним знанням лежать загально дидактичні принципи: систематичність, послідовність, поступовість, індивідуальний підхід, науковість, доступність, корекційна спрямованість, безперервне повторення матеріалу. З вище сказаного можна зробити висновок, що методика формування елементарних математичних уявлень у дітей з УУО пройшла довгий шлях становлення, що сприяло поступовому і глибокому вивченню всіх питань навчання дітей математики. Успішне навчання дітей у початковій школі залежить від рівня розвитку мислення дитини, вміння узагальнювати і систематизувати свої знання, творчо вирішувати різні проблеми. Розвиток математичного мислення не тільки допомагає дитині орієнтуватися і впевнено себе почувати в навколишньому його сучасному світі, але і сприяє його загальному розумовому розвитку. Звідси випливає основна вимога до форми організації навчання і виховання - зробити заняття з формування елементарних математичних уявлень максимально ефективними для того, щоб на кожному віковому етапі забезпечити засвоєння дитиною максимальним доступним йому обсягом знань і стимулювати поступальний інтелектуальний розвиток. Заняття складається з декількох частин, об'єднаних однією темою. Тривалість і інтенсивність занять протягом усього року збільшується поступово. У структуру кожного заняття передбачений перерву для зняття розумового і фізичного напруження тривалістю 1-3 хвилини. Це може бути динамічна вправа з мовним супроводом або "пальчикова гімнастика", вправи для очей або вправа на релаксацію. На кожному занятті діти виконують різні види діяльності з метою закріплення математичних знань.

На заняттях з елементарним математичним уявленням використовуються методи: (словесний, наочний, ігровий) і прийоми (розповідь, бесіда, опис, вказівку і пояснення, питання дітям, відповіді дітей, зразок, показ реальних предметів, картин, дії з числовими картками, цифрами, дидактичні ігри та вправи, рухливі ігри та ін.). Комплексне використання всіх методів і прийомів, форм навчання. При організації та проведенні занять з математики необхідно завжди пам'ятати про вік дітей і індивідуальні особливості кожної дитини. Тому необхідно більш детально розглянути кожну вікову групу і співвіднести її з методами і прийомами, які доцільно буде використовувати під час навчання математиці. Нові знання дитина засвоює на основі безпосереднього сприйняття, коли стежить за діями педагога, слухає його пояснення і вказівки і сам діє з дидактичним матеріалом.

Увага у дітей мимовільне, нестійке, здатність запам'ятовувати характеризується ненавмисністю. Тому на заняттях широко використовуються ігрові прийоми і дидактичні ігри. Вони організовуються так, щоб по можливості в дії одночасно брали участь всі діти і їм не доводилося чекати своєї черги. Проводяться ігри, пов'язані з активними рухами: ходьбою і бігом. Однак, використовуючи ігрові прийоми, педагог не допускає, щоб вони відволікали дітей від головного (хай ще і елементарної, але математичної роботи). Коли вперше виділяють якусь властивість і важливо зосередити на ньому увагу дітей, ігрові моменти можуть бути і відсутніми. Велике значення має використання привабливих для дітей наочних посібників. У кожному посібнику яскраво підкреслюється саме ту ознаку, на який має бути направлено увагу дітей З'ясування математичних властивостей проводять на основі порівняння предметів, що характеризуються або схожими, або протилежними властивостями. Використовуються предмети, у яких пізнаване властивість яскраво виражено, які знайомі дітям, без зайвих деталей, розрізняються не більше ніж 1-2 ознаками. Точності сприйняття сприяють руху (жести рукою, обведення рукою моделі геометричної фігури допомагає дітям точніше сприйняти її форму, а проведення рукою вздовж, скажімо, шарфика, стрічки - встановити співвідношення предметів саме за цією ознакою.

Дітей привчаються послідовно виділяти і порівнювати однорідні властивості речей. Порівняння проводиться на основі практичних способів зіставлення: накладення або додатку. Велике значення надається роботі дітей з дидактичним матеріалом. Якщо дитина не справляється із завданням, працює непродуктивно, він швидко втрачає до нього інтерес, стомлюється і відволікається від роботи. З огляду на це Велике значення надається роботі дітей з дидактичним матеріалом. Якщо дитина не справляється із завданням, працює непродуктивно, він швидко втрачає до нього інтерес, стомлюється і відволікається від роботи. З огляду на це, дається дітям зразок кожного нового способу дії. Прагнучи попередити можливі помилки, показуючи все прийоми роботи і детально роз'яснюючи послідовність дій. При цьому пояснення повинні бути гранично чіткими, ясними, конкретними, даватися в темпі, доступному сприйняттю дитини. Просторові і кількісні відносини можуть бути відображені за допомогою слів. Кожен новий спосіб дії, засвоюваний дітьми, кожне знову виділене властивість закріплюються в точному слові. Найбільш складним для дітей з УУО віддзеркалення в мові математичних зв'язків і відносин, оскільки тут потрібно вміння будувати не тільки прості, але і складні пропозиції.Для усвідомлення дітьми способу дії їм пропонують в ході роботи сказати, що і як вони роблять, а коли дія вже освоєно, перед початком роботи висловити припущення, що і як треба зробити. Встановлюються зв'язки між властивостями речей і діями, за допомогою яких вони виявляються. При цьому педагог не допускає вживання слів, сенс яких не зрозумілий дітям. Місце і характер використання наочних (зразок, показ) і словесних (вказівки, пояснення, питання і ін.) Прийомів навчання визначаються рівнем засвоєння дітьми досліджуваного матеріалу. Коли діти знайомляться з новими видами діяльності (рахунком, відліком, зіставленням предметів за розмірами, необхідні повний, розгорнутий показ і пояснення всіх прийомів дій, їх характеру і послідовності, детальний і послідовний розгляд зразка. Вказівки спонукають дітей стежити за діями педагога або викликаного до його столу дитини, знайомлять їх з точним словесним позначенням даних дій. пояснення повинні відрізнятися стислістю і чіткістю. В ході пояснення нового дітей привертають до спільних з педагог м діям, до виконання окремих моментів. Необхідний неодноразовий показ нових для дітей дій, при цьому змінюються наочні посібники, трохи варіюються завдання, прийоми роботи. Так забезпечується прояв дітьми активності і самостійності в засвоєнні нових способів. Чим різноманітніше робота дітей з наочними посібниками, тим свідоміше вони засвоюють знання. Учитель ставить питання так, щоб нові знання знайшли відображення в точному слові. При необхідності давати зразок відповіді, ставити додаткові питання, в окремих випадках починати фразу, а дитина її закінчує. Виправляючи помилки в мові, педагог пропонує повторити слова, вирази, спонукає дітей спиратися на наочний матеріал. У міру засвоєння відповідного словника, розкриття смислового значення слів діти перестають потребувати повному, розгорнутому показі. Математичні уявлення «дорівнює», «не дорівнює», «більше - менше», «ціле і частина» і ін. Формуються на основі порівняння. Діти під керівництвом учителя послідовно розглядають предмети, виділяють і зіставляють їх однорідні ознаки. На основі порівняння вони виявляють істотні відносини, наприклад відносини рівності і нерівності, послідовності, цілого і частини і ін. Порівняння проводиться на основі безпосередніх і опосередкованих способів зіставлення і протиставлення (накладення, додатки, рахунки, «моделювання вимірювання»). В результаті цих дій діти зрівнюють кількості об'єктів або порушують їх рівність, т. Е. Виконують елементарні дії математичного характеру. Виділення і засвоєння математичних властивостей, зв'язків, відносин досягається виконанням різноманітних дій. Велике значення в навчанні дітей має активне включення в роботу різних аналізаторів. На основі всього вищесказаного, можна зробити наступний висновок: використання різних методів і прийомів при формуванні елементарних математичних уявлень залежить від рівня математичного розвитку, індивідуальних особливостей кожної дитини. А також слід відзначити і таку особливість, що для більш ефективного навчання дітей математики необхідно інтегрування всіх методів і прийомів навчання дітей з УУО.

Особливості використання ігрових прийомів у процесі формування елементарних математичних уявлень у дітей з УУО.

Навчання дітей основам математики відводиться важливе місце. Це викликано цілим рядом причин: початком шкільного навчання з 7 років, великою кількістю інформації, одержуваної дитиною, підвищена увага до комп'ютеризації, бажанням зробити процес навчання більш інтенсивним. Дитина з УУО активно освоюють рахунок, користуються числами, здійснюють елементарні обчислення по наочної основі і усно, освоюють найпростіші часові та просторові відносини, перетворять предмети різних форм і величин. В основному освітня діяльність носить інтегрований характер, в яких математичні завдання поєднуються з іншими видами діяльності. При поясненні нового матеріалу необхідно спиратися на наявні у дітей знання і

уявлення, використовувати ігрові методи і різноманітний дидактичний матеріал, активізувати увагу на заняттях, підводити їх до самостійних висновків, вчити аргументувати свої міркування, заохочувати різноманітні варіанти відповідей дітей. Всі отримані знання і вміння готують до засвоєння дітьми більш складних математичних задач на наступному ступені розвитку.

Гра - це не тільки задоволення і радість для дитини, що саме по собі дуже важливо, з її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уява. Граючи, дитина може здобувати, нові знання, вміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це. До найважливіших властивостей гри відносять той факт, що в грі діти діють так, як діяли б в самих екстремальних ситуаціях, на межі сил подолання труднощів. Причому настільки високий рівень активності досягається ними, майже завжди добровільно, без примусу.

Можна виділити наступні особливості гри:

1. Гра є найбільш доступним і провідним видом діяльності дітей з УУО

2. Гра також є ефективним засобом формування особистості дитини, його морально-вольових якостей.

3. Всі психологічні новоутворення беруть початок в грі.

4. Гра сприяє формуванню всіх сторін особистості дитини, призводить до значних змін в його психіці.

5. Гра - важливий засіб розумового виховання дитини, де розумова активність пов'язана з роботою всіх психічних процесів.

Під час освітньої діяльності і в повсякденному житті широко використовуються дидактичні ігри та ігрові вправи. У ряді випадків гри несуть основну навчальне навантаження. Дидактичні ігри включаються безпосередньо в зміст освітньої діяльності як одного із засобів реалізації програмних завдань. Не дивлячись на різноманіття ігор, їх головним завданням має бути розвиток логічного мислення, а саме вміння встановлювати найпростіші закономірності: порядок чергування фігур за кольором, формою, розміром. Цьому сприяють і ігрові вправи на знаходження пропущеної в ряду фігури. Також необхідною умовою, що забезпечує успіх у роботі, є творче ставлення вчителя до математичних ігор: варіювання ігрових дій і питань, індивідуалізація вимог до дітей, повторення ігор в тому ж вигляді або з ускладненням. З вище перерахованого можна зробити наступний висновок: Широке використання спеціальних навчальних ігор важливо для пробудження у дітей з УУО інтересу до математичних знань, вдосконалення пізнавальної діяльності, загального розумового розвитку.



Скачати 18.51 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



«Використання ігрових форм навчання дітей з УУО по формуванню елементарних математичних уявлень».

Скачати 18.51 Kb.