Вчителю дефектологу. Розвиток основних навичок у дітей з ОВЗ.




Дата конвертації03.03.2019
Розмір9.87 Kb.
ТипТемочка

Юлія Тимофєєва
Консультація для вчителів-дефектологів «Розвиток основних навичок у дітей з ОВЗ»

Вчителю дефектологу.

Розвиток основних навичок

у дітей з ОВЗ.

Чи спілкуєтеся Ви, спілкуються з Вами

Світ входить в життя дітей поступово. Підвищити залученість дитини в світ навколо нього - головне завдання. Іноді будь-які спроби залучити й утримати інтерес деяких дітей здаються абсолютно марними. Складність в тому, що часом і батьки, і педагоги, судять про інтерес дитини по його реакції на різні дії з боку дорослих. Однак діти з труднощами обробки сенсорної інформації можуть не видавати типових реакцій, навіть в самому ранньому віці. Дорослі, керуючись бажанням захистити їх і прагненням уникнути перезбудження, змінюють або зменшують рівень залучення. У підсумку, менше вкладають в дітей і надають менше можливостей для набуття досвіду, так необхідного для навчання взаємо-модействие.

Діти з обмеженими можливостями здоров'я отримують менше сенсомоторного і мовного досвіду, ніж звичайні діти, - з тієї простої причини, що вони можуть і не видати реакції, яка б свідчила про їх інтерес до спільних ігор і спілкування.

Якщо маленька дитина не реагує на те, що ми говоримо або робимо, або реагує зі страхом і негативними емоціями, природна реакція дорослих - відступити і, як правило, кількість спроб взаємодії скорочуються. Коли ми посміхаємося малюкам або говоримо з ними, вони посміхаються у відповідь, іноді сміються і агукають. У відповідь ми самі сміємося і агукає, реагуючи на їх позитивний відгук. Якщо ж такого відгуку немає, то спроби такої взаємодії поступово скорочуються.

Спілкування завжди є обопільним, і якщо хтось неохоче йде на контакт з нами, ми теж намагаємося поменше з ним контактувати. Наприклад, коли батьки садять дитину на гойдалки на дитячому майданчику, а він при цьому починає кричати, більшість батьків знімуть дитини з гойдалок і, можливо, ще довго не підійдуть до них. Якщо і при наступній спробі буде така ж реакція - є ймовірність того, що гойдалки будуть забуті назавжди. Те ж стосується і іншого досвіду, на який дитина видає негативну реакцію: дотик до різних поверхонь, прослуховування музики певних жанрів, вживання в їжу якихось продуктів. Рано чи пізно відсутність реакції або негативна реакція дитини змінює нашу поведінку: дорослі інтуїтивно уникатимуть спроб залучити дитину в дії, які не викликають у нього позитивного відгуку. Зрештою, це призведе до того, що дитина буде диктувати нам, діяти певним чином: ухилятися і навіть захищати його від неприємного сенсомоторного досвіду.

Спілкуючись з особливими дітьми, в тому числі мають неврологічні проблеми, необхідно пам'ятати про те, що вони теж з нами спілкуються, реагуючи певним чином, навіть якщо нам здається, що це не так. Не слід судити про рівень їх зацікавленості тільки за зовнішніми помітним реакцій - таким чином, ми обмежуємо можливість придбання ними нового досвіду, який потрібен їм як можна в більшій кількості.

Коли ви спілкуєтеся з дитиною, він теж спілкується з вами, навіть якщо це не помітно. Щоб особливі діти мали можливість зберігати інформацію для подальшого використання, їм потрібно надавати її найрізноманітнішими способами. Ключ до успіху тут - в постійному збільшенні залучення вашої дитини у взаємодію з вами.

моторне навчання

Коли ви спостерігаєте за тим, як інша людина виконує якісь фізичні дії, рухові (дзеркальні) нейрони в вашому мозку активізуються, немов ви самі виконуєте ці дії. Багатьом особливим дітям складно переробити рухову інформацію і повторити якісь рухи. Спостережень за тим, як їх виконують інші, може виявитися недостатньо - швидше за все, доведеться кілька разів фізично опрацювати з дитиною новий рух, перш ніж його тіло його освоїть.

Якщо дитина не здатна змусити своє тіло зробити те, що ви від нього вимагаєте, можливо, він не може навчитися новим руховим завданням за допомогою спостереження. У такому випадку потрібно фізично допомогти дитині освоїти нові рухи тіла, одночасно озвучуючи їх. Як тільки на рівні тілесних відчуттів дитина зрозуміє, як рухатися або виконувати певну дію, він зможе виконувати це самостійно.

підключення мови

Оволодіння мовою найефективніше відбувається в ході занять. Дослідження показують, що в ранні роки життя 90% дієслів засвоюються разом з діями, які вони позначають.

Будь-яка діяльність, яка супроводжується словом і дією, значно збільшує ймовірність виникнення у дітей моторної пам'яті. Наприклад, вони краще зрозуміють і запам'ятають слово «стрибати», якщо будуть стрибати, коли вимовляється це слово. Прикметники, що позначають властивості предметів, також запам'ятаються краще при взаємодії з цими предметами. Наприклад, навчаючи дитину слову «м'який», дайте йому потримати подушку. Крім того, просторові уявлення найкраще засвоюються в тривимірному світі (великий, маленький, нагорі, внизу і т. Д.); діти вчать ці слова краще, якщо вони взаємодіють в цей момент з відповідними поняттями.

Сенсорний розвиток

Добре розвинена сенсорна система необхідна як для когнітивного, так і для соціального інтелекту, який головним чином і визначають успіх в нашому світі. Сенсорний розвиток починається задовго до народження і закладає основи для розвитку наших більш складних навичок, таких як велика і дрібна моторика, а також мова і спілкування.

Наша сенсорна система складається з семи частин:

1. Вестибулярна система (баланс і рух). Це найпотужніша з сенсорних систем, їх основа, хоча саме її люди усвідомлюють найменше. Вестибулярне відчуття - це тривимірне позначення «ви тут», яке дозволяє вам відчути позицію тіла по відношенню до землі. Вестибулорецепторов розташовані в вестибулярному апараті у внутрішньому вусі, вони передають інформацію про те, де ви знаходитесь по відношенню до землі та іншим об'єктам.

2. Положення тіла в просторі (Пропріоцептивна система). Це система усвідомлення свого тіла, яка повідомляє нам, де знаходяться одні частини нашого тіла по від-носіння до інших і як вони рухаються відносно один одного. Завдяки пропріоцепіі ви точно знаєте, де в просторі розташовуються ваші руки, коли ви ними рухаєте, навіть якщо ваші очі закриті. Проблеми у функціонуванні цієї системи зазвичай пов'язані з проблемами функціонування тактильної і вестибулярної систем. На пропріорецептивні рецептори надає стимулюючу дію глибоке тиск, який заспокоює нервову систему.

3. Тактильна / дотикова система (дотику). ЦЕ ваші відчуття від дотиків, які говорять вам, що саме контактує з вашим тілом, і повідомляють інформацію, що стосується болю, тиску, температури, руху, розміру, текстури і форми. Тактильна система в свою чергу включає ще дві системи - захисну і розпізнає. Захисна система попереджає вас про потенційно небезпечних впливах, таких як приземлення на шкіру комара або ледь помітний дотик підійшов до вас ззаду незнайомця. Розпізнавальна система - частина вашого дотику - дає вам інформацію про фізичні властивості об'єктів, до яких ви торкаєтеся або які торкаються до вас, а також про місце дотику, температури і тиску стосується вас об'єкта.

4. Слухова система. Це відчуття, які дозволяють вам сприймати і розпізнавати звуки, а також визначати їх джерело. Рецептори цієї системи знаходяться у внутрішньому вусі і ділять частина нервових волокон з вестибулярної системою. Підвищена слухова чутливість, або слухова гіперчутливість, - одна з ранніх причин тривоги батьків, дітям яких ставлять неврологічний діагноз (аутизм, синдром Аспергера або труднощі обробки сенсорної інформації).

5. Зорова система. Це відчуття, що надають вам інформацію про колір, форму, відстані об'єктів один від одного, а також про рухах об'єктів і людей. Ваші очні м'язи контролюються вестибулярної системою.

6. Смакова система. Одна з двох хімічних систем органів почуттів. Дозволяє відчувати смак: визначаючи хімічні елементи в їжі, вона дає нам інформацію про те, що потрапляє нам в рот. Так уже збіглося, що природні хімічні елементи, приємні на смак, заодно і їстівні.

7. Нюхова система. Друга з двох хімічних систем, що відповідає за розпізнавання запахів. Вловлюючи хімічні елементи в повітрі, вона реєструє і сортує інформацію про запахи, які вам зустрічаються. Так само, як і з їжею, хороші запахи часто позначають безпеку. Частина вашого мозку, яка займається аналізом цієї інформації, має пряму нейронну зв'язок з лімбічної системою (емоційним центром мозку). Безліч особливих дітей мають підвищену обо-нятельной чутливістю.

Всі ці почуття залежать один від одного і інтегровані одна в одну. Таким чином, проблеми з функціонуванням однієї системи, швидше за все, вплинуть на функціонування всіх інших. Наприклад, якщо вашій дитині складно координувати рухи, він, можливо, буде зазнавати труднощів зі сприйняттям зорової інформації, що завадить йому в школі списувати з дошки або читати підручник.

Складнощі в функціонуванні цих систем можуть вплинути і на соціальні навички дитини, адже інформація про те, як тіло відчуває себе в просторі і взаємодіє зі своїм оточенням, потрібна для того, щоб людина могла відчути себе безпечно в новій обстановці і при спілкуванні з новими людьми. Якщо ваша дитина гіперчувствітелен до дотиків, він, швидше за все, буде зазнавати труднощів у оволодінні навичками дрібної моторики, пов'язаної з розвитком інтелекту і навичок самообслуговування.