Узагальнення досвіду роботи по темі: «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС до»




Скачати 24.83 Kb.
Дата конвертації29.11.2018
Розмір24.83 Kb.
ТипТемочка

Лушнікова Марина Валентинівна
Узагальнення досвіду роботи «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС»

актуальність

«Гра - це іскра, що запалює вогник

допитливості і допитливості »

В. О. Сухомлинський.

Відповідно до ФГОС ДО дошкільний навчальний заклад є першою освітньою сходинкою, і дитячий сад виконує важливу функцію підготовки дітей до школи. І від того, наскільки якісно і своєчасно буде підготовлений дитина до школи, багато в чому залежить успішність його подальшого навчання.

В сучасних умовах діти часто вважають за краще колективних ігор індивідуальні або комп'ютерні. Втім, це перевагу багато в чому формується вічно поспішають дорослими: у багато працюючих мам і тат просто немає часу, бабусі і дідусі живуть окремо від онуків і теж працюють, ну а вихователі посилено готують дітей до школи. Ця тенденція характерна не тільки для нашої країни, але і для всього світу. Вчені і педагоги всіх країн говорять про необхідність повернути дітям право на гру.

Гра являє собою особливу діяльність, яка розквітає в дитячі роки і супроводжує людину протягом усього його життя.

У грі дитина розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом буде залежати успішність його соціальної практики. У грі створюється базис для нової провідної діяльності - навчальної.

При підготовці дітей до школи ставиться ряд важливих і актуальних завдань. Одна з них: успішне навчання дитини, яке безпосередньо залежить від рівня розвитку дитини, його вміння узагальнювати, систематизувати свої знання, творчо вирішувати різні проблеми.

В умовах реалізації ФГОС ДО навчання дітей проводиться в грі, т. К. Гра становить основний зміст життя дитини дошкільного віку і є його діяльністю. Вона активізує розум і волю дитини, глибоко зачіпає його почуття, підвищує життєдіяльність організму, сприяє фізичному розвитку. Гра потрібна, щоб дитина росла здоровою, життєрадісною і міцним.

Завдання ФГОС ДО - повернути ігрові заняття в дитячий сад. У зв'язку з цим особливого значення набувають ігрові форми навчання. Навчання продуктивно якщо воно йде в контексті ігрової діяльності. Тому найважливішим завданням педагогічної практики є оптимізація та організація в ДОУ спеціального простору для активізації, розширення і збагачення ігрової діяльності дошкільника.

Головний принцип ФГОС ДО: діяльність дітей повинна бути максимально різноманітною. Підтримується точка зору на дитину, як на «людини, яка грає». Багато методики і технології будуть переглянуті і переведені з навчально-дидактичного рівня на новий, ігровий рівень, в якому дидактичний компонент буде неодмінно сусідити з ігровою оболонкою.

У зв'язку з цим мене зацікавила проблема: Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС ДО з метою

створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок і вмінь діяльності в залежності від умов функціонування дошкільного закладу і рівня розвитку дітей.

Теоретичне обґрунтування досвіду

Гра - найбільш доступний для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань.

Гра - це природний шлях навчання маленьких дітей.

Тому основна вимога до форми організації навчання і виховання - зробити заняття максимально ефективними для того, щоб на кожному віковому етапі забезпечити засвоєння дитиною максимально доступним йому обсягом знань і стимулювати його всебічний розвиток.

Розглядаючи проблему взаємозв'язку гри і навчання, А. В. Запорожець відзначав, що не можна протиставляти гру навчання, а необхідно з'ясувати, як в грі здійснюється навчання і як воно впливає на розвиток здібностей дітей. Він вказував, що навчання на різних вікових етапах має свої особливості, це може бути маніпулювання з предметами, гра і спеціальна навчальна діяльність. На його думку, в грі триває навчання в широкому сенсі.

В даний час в дошкільних установах можна виділити дві проблеми, зумовлені використанням гри на заняттях: перша проблема полягає в значному зменшенні використання гри та ігрових прийомів у навчанні дітей, друга проблема полягає в невмінні частини педагогів взагалі використовувати в навчанні ігровий метод. Аналіз практики роботи дошкільних установ дозволяє виділити таку суперечність: між можливістю більш ефективної подачі знань дошкільнятам при використанні ігрових технологій і невмінням педагогів використовувати максимально можливості гри для навчання і виховання сучасних дошкільнят.

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі педагогічна гра має суттєвою ознакою - чітко поставленою метою навчання і відповідним їй педагогічним результатом. Підсумки гри виступають у подвійному плані - як ігровий і як навчально-пізнавальний результат.

Взаємозв'язок ігри та навчання здійснюється шляхом створення в навчанні уявної (умовної) ситуації. Різні види ігор задаються різними уявними ситуаціями: режисерська гра - шляхом смислового об'єднання предметів; сюжетно-рольова гра вимагає не менше двох сполучених ролей; гра з правилами - виникає при виконанні правил. У навчанні дітей важливі всі види ігор.

Більшості ігор властиві чотири головні риси:

1. Гра приносить дитині задоволення перш за все від її процесу, а не тільки результату.

2. Творчий і імпровізаційний характер цієї діяльності.

3. Емоційна насиченість ігрової діяльності, суперництво, змагання, змагальність.

4. Наявність прямих і непрямих правил, що відображають зміст гри, логічну та тимчасову послідовність її розвитку.

У навчанні дітей гра організовується дорослими. Ігровий метод навчання дошкільнят вимагає від педагога вміння спеціально розробляти навчально-ігрові діалоги.

Всі елементи ігрових навчальних ситуацій: сюжет, рольова поведінка і ігрові дії вихователя і дітей мають дидактичний початок і спрямовані на виконання завдань заняття. В рамках гри діти отримують нові знання, виконують дослідницькі дії.

Заняття збагачуються ігровими та казковими сюжетами. Звичайне заняття перетворюється в подорож, в казку, в майстерню і т. Д. Діти стають художниками, мандрівниками фотографами, чарівниками і виконують різні завдання (допомагають знайти правильну доріжку, порівняти будиночки звірів і т. Д.). На ігрових заняттях в гості до дітей приходять різні тварини персонажі, знайомі по казках, мультфільмах, книгам. Ігрові персонажі не просто приходять в гості до дітей, а звертаються до них зі своїми проблемами, вони потребують допомоги і знаннях дітей. Ігрові персонажі включаються педагогом в навчально-ігрове спілкування не для розваги, а як умова, що забезпечує виконання дидактичних завдань, створюють позитивну пізнавальну мотивацію і підтримують її протягом усього заняття.

Проблемна ситуація, що задається персонажем, змінює позицію дитини з якого навчають в навчає. Зміна позиції активізує інтелектуальну діяльність дітей, підсилює пізнавальну мотивацію.

Дитина, захоплюючись задумом гри, не помічає прихованої навчальної завдання. Ці заняття допомагають вивільнити час дитини, яке він може використовувати на свій розсуд: відпочити або зайнятися тим, що для нього цікаво чи емоційно значимо.

Ігрова мотивація допомагає підтримувати інтерес дітей протягом усього заняття, створює позитивний емоційний настрій.

Слід назвати види цих занять: заняття - розваги, заняття - подорожі, заняття - екскурсії, заняття в ігровій формі з використанням дидактичних та розвиваючих ігор.

Заняття - подорож - це збірна назва різного роду ігор в відвідування виставок, зоопарку, в екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі. До складу заняття - подорожі часто може входити пісня, загадки, подарунки та багато іншого. Ці ігри об'єднують те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання.

Один з видів занять це заняття-розваги або заняття-свята. Такі заняття розглядаються не тільки як відпочинок, а й як заняття з освітніми завданнями. Такі заняття будуються на інтелектуальному і розважальному змісті, на спільну діяльність дорослих і дітей. Створюються умови для самостійної творчої та дискусійною діяльності дітей, для стимулювання їх інтелектуальної активності. Такі заняття будуються на знайомому для дітей матеріалі (закріплення знань і умінь). Вони сповнені несподіванки і сюрпризів, мають змагальний характер. Діти виконують важкі завдання, що вимагають уваги, кмітливості, спритності, кмітливості.

До гри як методу навчання ставляться такі вимоги: створення ігрового сюжету, мотивуючого дітей на ігрові цілі; включеність кожного учасника в гру; надання учасникам гри можливості самостійного активного дії;

• ігрові завдання повинні бути складними, але доступними дітям;

• шляхи і засоби досягнення цілей повинні бути варіативними.

При використанні ігрового методу навчання дошкільнят можуть виникнути такі труднощі: діти можуть захопитися грою і легко перейти від мети до мотиву, в цьому випадку гра втрачає свою освітню зміст, перетворюється тільки на розвагу.

У навчанні дошкільнят необхідно раціональне поєднання ігрових та неігрових методів.

Місце і роль ігрової технології в навчальному процесі багато в чому залежать від розуміння педагогом функцій гри. Найголовніша функція - навчальна. Вона забезпечує засвоєння знань і умінь і розвиток інтелектуальних функцій (пам'яті, мислення, уваги, уяви).

Мотиваційна функція сприяє створенню сприятливої ​​атмосфери на занятті, перетворює заняття в захоплюючу пригоду.

Комунікативна функція об'єднує дітей, сприяє встановленню емоційних контактів, формує навички спілкування

Діагностична функція виявляє проблеми в розвитку дітей, дозволяє педагогу вивчати особливості особистості дитини в розкріпаченої формі

Релаксаційна функція знімає напругу при інтенсивному навчанні.

Корекційна функція вносить позитивні зміни в структуру особистості дитини.

Ігрова технологія навчання підтримує і зміцнює фізичне і психічне здоров'я дітей. Тому важливою професійним завданням є освоєння вихователями дошкільних установ ігрових технологій навчання дітей.

В іграх актуалізується інтелектуальний розвиток: ігри-заняття і пов'язані з ними дидактичні, рухливі, сюжетно-дидактичні ігри, ігри з дидактичним матеріалами; конкретизуються уявлення про сенсорні еталони, удосконалюються розумові дії, направляються позитивні емоції, які підвищують пізнавальний інтерес дошкільників.

На заняттях в ігровій формі діти засвоюють певні знання, вміння і навички, одночасно збагачуються естетично, емоційно, вчаться працювати спільно, допомагаючи один одному і оцінюючи себе та інших. Вони сприяють поступовому перенесення інтересу і захопленості з ігрової діяльності на навчальну діяльність. У таких заняттях поєднується ігрова ситуація, дидактичні ігри, наочний матеріал і дії з ним. Все це спонукає дитину застосовувати наявні в нього знання, використовувати відомі йому способи і т. Д.

На підставі вище сказаного мною був розроблений проект «Вчимося граючи».

Цілісне опис досвіду роботи

Потреби сьогодення вимагають від вихователя знань не тільки чому вчити дитину, але і як вчити, щоб навчання було розвиваючим. Тому постійно необхідний пошук нових форм роботи з дітьми. Вивчивши, педагогічні технології, я відзначила, що унікальним засобом забезпечення співпраці дітей і дорослих, способом реалізації особистісно-орієнтованого підходу до освіти є використання ігрових форм навчання на заняттях.

Важливість теми обумовлена тим, що незвичайна ігрова проблемна ситуація, цікава дітям і використання в практиці роботи занять в ігровій формі, дидактичних ігор, занять-розваг сприяє міцному оволодінню знань, так як в них діти не тільки тренують пам'ять, а й активізують розумові процеси.

Тому свою роботу я почала зі створення умов для ігрової діяльності, тобто з предметно - просторового середовища. Адже створення умов для реалізації даного напрямку є спонукальним чинником до ігрової діяльності з метою оволодіння ігровими уміннями, збагачення життєвого досвіду.

У групі є різних куточки, які забезпечують різнобічний розвиток дітей за основними напрямками: фізичному, соціально-комунікативним, пізнавальним, мовному та художньо-естетичному. Всі куточки створені з урахуванням інтеграції містяться в них освітніх областей.

При організації та систематизації матеріалу в куточках сюжетно-рольових ігор (таких, як «Магазин», «Перукарня», «Лікарня», «Сім'я») дало можливість дітям при виникненні ігрового сюжету відображати свої знання, враження, уявлення про навколишній світ, відтворювати соціальні відносини. Куточки сюжетно - рольових ігор постійно оновлюється різним матеріалом за допомогою батьків. Був оформлений куточок безпеки, де діти можуть познайомитися з правилами поведінки на дорозі, в природі, поводження з небезпечними предметами, а також пограти з макетом по пдд.

З метою художньо-естетичного розвитку дітей є куточок для творчості, в якому діти пробують себе в ролі скульпторів і художників ,. А в музично - театралізованої діяльності вони артисти і музиканти. Театралізована діяльність допомагає згуртувати дітей, об'єднати цікавою ідеєю, нової для них діяльністю

Для всебічного та мовленнєвого розвитку є пізнавально мовної куточок «Развивайка», де знаходяться гри, спрямовані на розвиток мови, сприйняття, дрібної моторики, уяви. Тут діти за бажанням можуть подивитися книги, ілюстрації, відповідні темам тижні, скласти розповідь по картинках, попрацювати з лепбуком з розвитку мовлення або геометричні фігури, а також пограти в такі ігри як «Кольорові кришечки», «Намисто», «Ґудзики», шнурівки , пазли, мозаїку, ігри з прищіпками, розвиваючі ігри: палички Кіюзенера, блоки Дьениша, кубики Нікітіна «Склади візерунок» та інші.

Пізнавальний розвиток по ФГОС в ДОУ передбачає залучення дитини в самостійну діяльність, розвиток його уяви і допитливості.

В експериментальному куточку діти, грають з піском, розглядають різні насіння, черепашки, камені, фантазують, роблять власні відкриття.

Є куточок патріотичного виховання, в якому діти можуть розглядати різні альбоми про рідний край, розглядають ілюстрації та іграшки народної творчості навіть можуть пограти з матрьошками. Діти дуже люблять грати з лепбуком. Лепбукі знаходяться в куточку за різними темами: «Матрьошки», «Будинок в якому я живу», «Сім'я», «В світі професій». Якщо перекладати дослівно, то лепбук - це книжка на колінах. Лепбук - це саморобна інтерактивна папка з кишеньками, міні-книжками, віконцями, рухливими деталями, вставками, які дитина може діставати, перекладати, складати на свій розсуд. У ній збирається матеріал з якоїсь певної теми. Лепбукі допомагають швидко і ефективно засвоїти нову інформацію і закріпити вивчене в цікаво-ігровій формі. Ці тематичні посібники мають яскраве оформлення, чітку структуру. Матеріал підбирається з урахуванням на

Кожну дитину.

Я переконалася, що ігрові технології добре поєднуються з Теорією Рішення винахідницьких завдань (ТРВЗ). Оскільки освітній рівень моїх вихованців ще не високий (в силу віку, використовую в роботі окремі елементи ТРВЗ: - рішення різних проблемних ситуацій (в ігровій формі). Це допомагає мені активізувати пізнавальну діяльність дітей, створює мотивації для творчості.

Щоб діти краще і легше засвоїли матеріал, мною на заняттях використовуються проблемні, ігрові ситуації. Наприклад: До цирку ведуть 2 доріжки, порівняйте, які вони по довжині? З якої доріжці ми швидше потрапимо в цирк? Пропонувала визначити, яка з доріжок довше, яка коротше. Спільно обговоривши ігрову ситуацію, хлопці вирішували, що потрібно виміряти доріжки способом накладення або додатку. Вимірявши, визначали яка доріжка довше. Потім пропонувала по одній доріжці пройти одній дитині, а по інший іншому, визначити, хто з них швидше дійде.

Дітям подобається на заняттях потрапляти в казкову країну або в казку. Ходити на екскурсії. Наприклад, на занятті в середній групі «Незвичайний зоопарк» діти, допомагаючи різним тваринам, виконували різні математичні завдання.

На заняттях з розвитку мовлення, знайомлячись з новою казкою, ми вирушали в театр, де я використовувала різні види театру.

На заняттях - подорожах дітям надається можливість «проживання» цікавого для них матеріалу, саме через них дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують найрізноманітніші відомості про навколишню дійсність.

У грі-подорожі використовуються багато способів розкриття пізнавального змісту в поєднанні з ігровою діяльністю: постановка завдань, пояснення способів її рішення, поетапне вирішення завдань, радість від її рішення, змістовний відпочинок.

Діти люблять, коли до них на заняття приходить »їх один - Незнайка, який приносить дітям свій чарівний скринька з різними цікавими завданнями.

Отримуючи листи від лісових звіряток, діти вирушали до них в гості, виконували різні завдання: допомагали зайчикам зібрати урожай (порівнювали доріжки по ширині, довжині).

Організація різних видів занять - розваг вимагає від педагога продуманої підготовки всієї процедури «заходів» (одномоментного або розтягнутого в часі, узгоджених дій декількох провідних, кожен з яких добре знає, артистично і розкуто виконує свої ролі і функції. Сценарії цих занять мали не тільки пізнавальне зміст, а й режисерські підходи до їх організації. Такі заняття я будувала на знайомому дітям матеріалі, однак, не дублювала зміст звичних форм роботи з дітьми. дітям подобалися ці заняття, адже вони сповнені несподіванки і сюрпризів, діти змагалися, виконували важкі завдання, що вимагають уваги, кмітливості, спритності, кмітливості, певних знань і умінь.

Заняття - розваги були цікаві для дітей, емоційно захоплювали їх, діти йшли з цих занять зі щасливими іскорками в очах. Такі заняття проводила при закріпленні знань, як контрольно-ігрові. Заняття у вигляді розваги збагачували і актуалізували знання дітей, комплексне використання художнього слова, виразних рухів, технічних засобів, музики на цих заняттях допомагали в ненав'язливій формі закріпити знання і вміння дітей.

Для проведення занять розробляла не тільки конспект, але і наочний, роздатковий матеріал, картки, схеми, різні дидактичні ігри.

В ході ігрової діяльності сприяла розвитку пам'яті, уваги, мови, уяви, мислення використовуючи різні дидактичні ігри ( «Кольорові кришечки,« Геометрична мозаїка »,« Підбери латочку »,« Пори року »,« Добре погано »,« Логічний поїзд »і ін ., лепбукі.

Велике значення також має залучення дітей дошкільного віку в умовах сім'ї до розвиваючих ігор. Для цього використовувала різноманітні форми роботи з батьками.

Для батьків була оформлена папка-розкладачка «Гра в житті дитини", консультації в інформаційний куточок: «Граємо разом», «Вчити кольору легко і просто», «Що повинен уміти дитина в три роки».

Проводила індивідуальні бесіди, робила виступу на батьківських зборах, знайомила батьків з прийомами керівництва іграми, методикою їх проведення, нагадувала, щоб грали з дітьми, вчили їх послідовним діям. Під час бесід з батьками, рекомендувала їм збирати цікавий матеріал, організовувати спільні ігри з дітьми, поступово створювати домашню ігротеку, розповідала, які ігри разом з дітьми можна зробити своїми руками: «Склади візерунок», «Підбери латочку», «Кольорові кришечки» і багато інших.

Були проведені батьківські збори: «Гра - справа серйозна» (форма проведення семінар практикум, де була проведена консультація від педагога психолога «Роль гри в розвитку і вихованні дитини» і повідомлення від вихователя «Розвиваючі ігри» в практичній частині батькам було запропоновано пограти в ігри, які можна зробити своїми руками: «Склади візерунок», «Підбери латочку», «Кольорові кришечки»; «Граємо разом з дітьми» (форма проведення семінар практикум, на зборах була проведена консультація з переглядом презентації «Гра життя дитини », на практичну частину були запрошені діти та батькам було запропоновано пограти разом з дітьми в ігри ТРИЗ« Поїзд часу »,« Логічний поїзд », а також з паличками Кіюзенера і блоками Дьениша.

Організація такої роботи з батьками сприяла формуванню у них творчості, винахідливості, підвищенню їх педагогічної культури. Вважаю, що тільки спільна робота вихователів та батьків з навчання дітей через гру, буде сприяти всебічному розвитку дітей, підготовки до навчання в школі.

Для педагогів були проведені консультації: «Ігри ТРИЗ» на семінарі практикумі і «Лепбук як інноваційна технологія дошкільного навчання» на педраді «Використання сучасних ігрових технологій».

висновок

Заняття, організовані в ігровій формі сприяють тому, що дитина з пасивного, бездіяльного спостерігача перетворюється в активного учасника, також такі заняття сприяють формуванню у дитини творчих здібностей, які необхідні для його гармонійного розвитку.

Ігрові заняття носять практичний і доступний характер, виходячи з того, що ігрова ситуація організовує дітей емоційно, активізує їхнє мислення, спонукає самостійно відшукувати відповіді на питання або самостійно вишукувати спосіб виконання завдання, і тим самим сприяє розвитку їх ініціативи, спритності, винахідливості.

Розробляючи зміст ігрових занять, і застосовуючи їх у своїй роботі, я прийшла до висновку, що використання ігрових ситуацій у навчальному процесі не повинно бути випадковим. Кожне використання ігрової ситуації має своє місце і час: певний період вивчення тих чи інших тем, коли діти вже придбали необхідні знання та оволоділи потрібними способами діяльності і можуть перенести їх в нестандартні ситуації, використовувати при вирішенні свій практичний досвід, знання, вміння.

За підсумками моніторингу після проведеного проекту спостерігається позитивна динаміка. Діти стали більш комунікабельними, активними, самостійними. Тому можна зробити висновок, що використання ігрових форм навчання в освітньому процесі благотворно впливає на всебічний розвиток дітей. Самі того не помічаючи діти отримують нові знання граючи в різноманітні ігри.

У перспективі роботу по даній темі буду продовжувати планую розробити конспекти занять з використанням технології ТРВЗ і лепбук.



Скачати 24.83 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Узагальнення досвіду роботи по темі: «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС до»

Скачати 24.83 Kb.