Умови виховання у дошкільників інтересу до етнокультуру засобами народної педагогіки




Дата конвертації22.07.2017
Розмір10.8 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Ніна Володимирівна Синельщикова
Умови виховання у дошкільників інтересу до етнокультуру засобами народної педагогіки

Батурина Г.І. і Кузіна Г. Ф. пропонують планування навчально-виховної діяльності в дитячому саду на ідеях народної педагогіці, де розглянуті питання: яким повинен бути план навчально-виховної діяльності в дитячому саду? Як визначити цілі і завдання роботи? Як співвіднести програмні вимоги з ними? Що є системоутворюючим стрижнем в організації навчально-виховної діяльності? як враховувати індивідуальність дитини?

На ці та інші питання можна знайти відповіді в народній педагогіці, бо вона дозволяє врахувати місцеві особливості, регіонально-національні традиції, вік дітей, особливості сприйняття ними навколишнього світу.

Зрозуміло, що всю народну педагогіку неможливо «втиснути» в діяльність дитячого садка, бо багато в ній вже визначено стандартом Програми виховної роботи, є сформовані традиції в педагогічному колективі і т. п. Тому з народної педагогіки потрібно вибрати такий елемент, який би відображав її сутність і, при включенні в навчально виховну систему, сприяв би підвищенню ефективності роботи дитячого закладу, даючи нові можливості для підвищення якості навчання і виховання дитини.

Одночасно ця вдосконалена на народній педагогіці навчально виховна система повинна забезпечити формування національної самосвідомості особистості дитини і через це - відродження націй і народів. В цьому і полягає одна з найважливіших соціальних функцій і основних цілей навчання і виховання в сучасних умовах.

На жаль, питання використання ідей народної педагогіки у виховному процесі розроблені недостатньо, як і використання їх у вихованні дітей в сім'ї.

Основою планування виховної діяльності в дитячому саду повинні бути свята. Адже свято, будучи традиційним елементом народного життя, включає в себе народні, національні та релігійні традиції.

Батурина Г.І. і Кузіна Г. Ф. вважають, що важливим компонентом народної педагогіки, використовуваним в дитячому саду, є народна гра. На відміну від свята, гра не має інтегруючого значення. Однак вона є невід'ємним його елементом, елементом народної культури.

Для дітей в дитячому садку ігрова діяльність має особливе значення. Через неї дитина долучається до праці, природі, вчиться поводитися в колективі. Іншими словами, гра є одним з основних засобів соціалізації малюка, необхідною частиною його життєдіяльності.

Протягом процесу включення дитини в реальне життя народна педагогіка користується прикладами, зразками поведінки та діяльності, зразками відносин, заборонами (прямими, типу «не можна», а найчастіше опосередкованими - у вигляді прислів'їв, приказок, казок, повчань).

Не можна сказати, що засоби народної педагогіки у виховній діяльності застосовуються мало. Практично кожен вихователь використовує в своїй роботі казки, прислів'я, загадки, пісні, народні ігри, але виховний ефект від їх використання втрачається через відсутність систематичної роботи, підпорядкування її поставленим цілям і виховним завданням. Ефективність визначається не кількістю їх використання, а добре продуманою системою роботи.

Основною метою і засобом виховання дітей в дитячому садку в народній педагогіці є спілкування, яке реалізується в трудовій, святково-ігрової, навчальної та інших видах діяльності. Спілкування, особливо з дорослими людьми, увага, турбота і любов близьких допомагають малюку засвоїти певні знання, вміння і характер відносин. Чим ширше сфера спілкування у дітей, чим більше вони відчувають позитивних емоцій, тим швидше розвиваються.

У дитячому садку дитині необхідно освоїти оціночні критерії поведінки, проявляти повагу до норм поведінки і звичаїв інших народів, націй, етносів, усвідомити необхідність дотримуватися їх.

Батурина Г.І. і Кузіна Г. Ф. виділили кілька етапів планування: на першому етапі планування вихователь повинен визначити ті норми і правила спілкування, поведінки і взаємин, які необхідно засвоїти дитині. Потрібно скласти список правил, норм, принципів поведінки і діяльності. Це можуть бути правила-заборони, правила-дозволу, приклади, вказівки і т. Д.

Наприклад, випускник дитячого садка повинен твердо знати, що таке добре і що таке погано, але не обмежуватися лише знанням самих заборон або норм, а розуміти їх зміст і значення в спілкуванні з дорослими і однолітками. Значить, йому належить засвоїти практичні вміння: прийти на допомогу товаришеві, працювати разом з іншими дітьми. Його повинні хвилювати результати спільної діяльності. Дитині необхідно навчитися правильно оцінювати власні справи і вчинки і справи і вчинки інших дітей. Слід пам'ятати про те, що всі ці заборони і форми спілкування мають яскраво виражені національно-регіональні особливості, які слід враховувати при плануванні.

Другий етап планування - вивчення особливостей самих дітей. Він дозволить вихователю більш конкретно визначити цілі і завдання. Наприклад, якщо група дітей багатонаціональна, то необхідно по можливості виділити загальні для всіх норми і правила поведінки і діяльності. Якщо дитячий сад відомчий або приватний, то виділені виховні завдання повинні бути пов'язані з конкретними вимогами, які ставлять батьки або піклувальники. На цьому ж етапі педагог намагається конкретизувати цілі і завдання стосовно до певних дітям. Наприклад, потрібно особливо відзначити в плані необхідність акцентувати увагу на ліквідації індивідуальних недоліків групи дітей або окремої дитини; виділити дітей, що мають яскраво виражені здібності до малювання, співу, ритміки, фантазування та ін.

Наступний етап - відбір різних елементів народної культури. Характер відбору залежить від свят, складових святковий календар конкретного дитячого саду. Відібраний матеріал дозволяє визначити методи і форми організації навчально-виховної діяльності. Наприклад, якщо однією з виховних завдань є формування творчих здібностей дітей, то проводиться спеціальна робота з казкою, з аплікацією, загадками, виконання різних трудових справ, що вимагають творчого підходу.

Таким чином, форма плану вихователя може бути різною. Планувати роботу можна по днях, бачачи при цьому перспективу розвитку кожного виду діяльності та кожної дитини. Можна планувати види діяльності дітей, пам'ятаючи про те, що протягом дня вони змінюються. Вихователь повинен виявити органічний зв'язок різних видів діяльності протягом дня. Наприклад, якщо він вирішив закінчити день читанням казки і надалі її розучуванням, то малюнки дітей необхідно пов'язати з її змістом. Те ж ставиться до музики, праці, грі. Іншими словами день буде підпорядкований казці, а сама казка - майбутнього свята. У плані вихователя з'являться дні окремих казок, пісень, праці.

У роботі «Знайомство дітей з російською народною творчістю» автори Т. А. Бударіна, О. Н. Корепанова, Л. С Купріна, О. А Маркєєва, І. В. Харитонова, Є. І. Яковишина пропонують серії занять. Наприклад, в розділі «Знайомство дітей з російською народною піснею» пропонується серія занять по знайомству дошкільнят з народними піснями. Одним з конспектів занять є «пісня-душа народу», де пропонується розповідь про любов російського народу до пісні. Виконання пісень і віршів. Хоровод «У полі березонька стояла». Наступною темою заняття є «Хороводна пісня», де пропонується знайомство дітей з видами хороводу пісні, виконання пісень, хороводів. Розучування хороводу «Мак-Маковочек». Так само на занятті «Без частівок прожити можна, але чогось не живуть», розповідається про характерні ознаки частівки, знайомство з танцювальними коломийками, виконання сучасних частівок і знайомство з коломийками, виконуваними в різних регіонах Росії. На занятті «Мелодія запального танка пісня» дітей знайомлять з танцювальної піснею, виконанням частівок пісень і танців.

А в розділі «знайомство з усною народною творчістю» пропонується розігрування уявлень за мотивами російських народних казок, наприклад «Жихарка». «У теремі расписном я живу, до себе в хату всіх гостей запрошу» автори рекомендують познайомити дітей старшого дошкільного віку з прислів'ями, приказками про російською народному побуті та гостинність. Також можна загадувати загадки про предмети селянського праці, про хаті і предметах побуту.

У розділі «Використання фольклору у розвитку рухової активності дітей» автори пропонують використовувати на занятті з фізичного виховання заклички, потішки, загадки, проводити заняття на сюжети народних казок: «Зайчикова хатинка», «Теремок», «Іван Царевич Жар - птиця».

О. А. Маркєєва пропонує в процесі проведення календарно - обрядових свят загадування загадок, спів калядок, пісень «Я по риночку ходила», «Ой ти, Груня, ти Груняша» і ін.

Таким чином, можна виділити умови виховання інтересу у дітей середньої групи засобами народної педагогіки, такі як:

- забезпечити формування національної самосвідомості особистості дитини через навчання і виховання в сучасних умовах;

- включити дитини в реальне життя народної педагогіки, користуючись прикладами, зразками поведінки та діяльності у вигляді прислів'їв, приказок, казок, повчань;

- включити в роботу спілкування з дорослими і батьками, як засіб народної педагогіки (увага, турбота і любов);

- створити умови для знайомства з народною культурою (відбір матеріалів, книг по знайомству з казкою, прислів'ями, приказками, загадками і т. Д.).

Дані умови формують уявлення у дошкільнят про народну культуру. Вміле використання пісень, прислів'їв, приказок, загадок, казок дозволяє залучати до народної мудрості, яка ввібрала в себе загальнолюдські цінності.




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Умови виховання у дошкільників інтересу до етнокультуру засобами народної педагогіки