• Удосконалення форм і методів роботи з підготовки учнів початкової школи до шкільних та районних олімпіад, до інтелектуальних конкурсів
  • Система підготовки учасників олімпіад
  • Підготовка школярів до олімпіад.
  • Як зробити процес засвоєння інформації більш ефективним
  • До групи обдарованих дітей можуть бути віднесені діти, які
  • Три умовних групи обдарованості
  • Робота педагогічного колективу з обдарованими дітьми
  • III.
  • Умови успішної роботи з обдарованими учнями
  • Якими професійними якостями повинен володіти педагог, щоб ефективно працювати з обдарованими дітьми та їх батьками
  • Методи і засоби навчання
  • Провідні методи творчого характеру
  • Рекомендації вчителям, які працюють з обдарованими дітьми.
  • Для аналізу результатів роботи оформити таблицю
  • Які поняття необхідно вивчити
  • Результат виконання завдання
  • Найбільш важливі здібності та вміння, які підлягають розвитку в обдарованих дітей.
  • 2. Пізнавальні здібності та навички
  • 3. Особливості емоційної сфери
  • Удосконалення форм і методів роботи з підготовки учнів початкової школи до шкільних та районних олімпіад, до інтелектуальних конкурсів




    Скачати 69.64 Kb.
    Дата конвертації02.05.2017
    Розмір69.64 Kb.
    ТипІнші методич. матеріали

    МБОУ «Урожайнівської школа»




    Доповідь на тему:

    Удосконалення форм і методів роботи з підготовки учнів початкової школи до шкільних та районних олімпіад, до інтелектуальних конкурсів


    hello_html_m2e163bb5.jpg





























    Проведення предметних олімпіад є одним з індикаторів якості надання освітніх послуг у школах.

    В освітніх установах району успішно реалізується програма «Обдаровані діти». Протягом декількох років під керівництвом методиста створені й успішно працюють творчі поради з підготовки та проведення предметних олімпіад. До складу творчих рад входять:

    -методист управління освіти;

    -педагогі початкових класів;

    -консультант (учитель-предметник, викладач еколого-біологічного центру).

    У ролі консультантів іноді виступають батьки учнів, які мають відповідну професію (працівник ДАІ - олімпіада з ПДР, технолог швейного виробництва - олімпіада з технології, перекладач - олімпіада з іноземної мови. Технологія підготовки олімпіадних завдань така:

    1. підготовка специфікації тесту;

    2. створення тестових завдань;

    3. експертиза і коригування тестових завдань;

    4. текстологічний аналіз, відбраковування і коригування завдань;

    5. формування контрольних вимірювальних матеріалів;

    6. коригування контрольно-вимірювального матеріалу;

    7. апробація КІМ;

    8. обробка аналізу результатів.

    Специфікація включає опис призначення тесту, умов його застосування, структури тесту із зазначенням числа завдань в тесті і його частинах, часу виконання, загальних характеристик використовуваних завдань, критеріїв оцінки завдань у тесті, розподілу завдань по блокам змісту і контрольованим видам діяльності, плану тесту, в якому представлені дані про кожному завданні тесту.

    У тестах з української мови та математики поряд із завданнями з вибором відповіді представлені відкриті завдання різного типу: з відкритим короткою відповіддю, завдання по конструюванню тексту і складання завдання. Таке співвідношення пов'язано з тим, що завдання, які використовуються в якості тестової роботи, створювалися відповідно до сучасних вимог теорії педагогічних вимірювань.

    Основною формою організації навчального процесу в школах району залишається урок. Форми і прийоми в рамках окремого уроку відрізняються значною різноманітністю і спрямованістю на диференціацію та індивідуалізацію роботи. Широке поширення отримали групові форми роботи, різного роду творчі завдання, різні форми залучення учнів в самостійну пізнавальну діяльність, дискусії, діалоги. Перераховані форми роботи і види діяльності знаходять широке застосування в рамках нестандартних уроків, в дослідницькій діяльності і при проведенні екскурсій в природу.

    Поряд з урочної діяльністю, сприяють виявленню та розвитку обдарованих учнів різні форми роботи з учнями, що проводяться в школах:

    1. Предметні тижні:

    «Математика»

    «Російська мова»

    «Літературне читання»

    «Навколишній світ»

    «Англійська мова»

    Важливим фактором, що впливає на розвиток обдарованих школярів і на виявлення прихованих здібностей, є система виховної роботи в освітніх установах. Протягом останніх 3-х років став традиційним інтелектуальний марафон учнів, які навчаються за системою розвивального навчання Л. В. Занкова, який проходить тільки на рівні шкіл. Традиційною залишається підготовка до олімпіад через систему індивідуально-групових занять з предметів.

    Технологія підготовки учнів загальна для всіх ОУ:

    1) Спільно з психологом школи проводиться анкетування учнів, в ході якого виділяють найбільш мотивованих учнів.

    2) Створюється банк даних мотивованих учнів з урахуванням пізнавальних інтересів учнів.

    3) Педагогами складається план занять з підготовки учнів (підготовку учнів можуть здійснювати кілька педагогів, в залежності від напрямку діяльності: навколишній світ, технологія, математика, російська мова, англійська мова, правила дорожнього руху).

    4) Заняття з учнями проводяться індивідуально.

    5) Проведення шкільних турів олімпіад. Виявлення переможців.

    6) Участь у районних турах предметних олімпіад.

    7) Участь у Всеукраїнських та Міжнародних дистанційних олімпіадах.

    8) Відстеження результативності участі школярів в олімпіадах різного рівня.

    Проводячи моніторинг результатів предметних олімпіад, ми визначаємо рівень оволодіння знаннями і вміннями мотивованих до навчальної творчої діяльності учнів початкової школи. Перш за все, це дає уявлення про потенціал школи, дозволяє вибудувати перспективу розвитку школи, крім того, провести відбір і подальше відстеження обдарованих учнів.

    Олімпіади займають важливе місце в розвитку дітей. Саме на 1 ступені навчання відбуваються перші відкриття дитини. Нехай вони навіть невеликі і начебто незначні, але в них - паростки майбутнього інтересу до науки. Реалізовані можливості розвивають дитини, стимулюють інтерес до різних наук. Олімпіади дозволяють учневі пізнати себе, дають можливість в більшій мірі утвердитися у власних очах і серед оточуючих. В цілому вони служать розвитку творчої ініціативи дитини.


    Система підготовки учасників олімпіад:

    • базова шкільна підготовка по предмету;

    • підготовка, отримана в рамках системи додаткової освіти (гуртки, факультативи, електіви, наукові товариства в школах і установах додаткової освіти);

    • самопідготовка (читання наукової і науково-популярної літератури, самостійне рішення задач, пошук інформації в Інтернеті і т.д.);

    • цілеспрямована підготовка до участі в певному етапі змагання з того чи іншого предмету (як правило, така підготовка здійснюється під керівництвом тренера-наставника (ментора, наукового керівника), який має досвід участі в олімпіадному русі).


    Підготовка школярів до олімпіад.

    Для ефективної підготовки до олімпіади важливо, щоб олімпіада не сприймалася як разовий захід, після проходження якого вся робота швидко згасає.

    • підготовка до олімпіади повинна бути систематичною, починаючи з початку навчального року

    • курси за вибором доцільніше використовувати не для обговорення питань теорії, а для розвитку творчих здібностей дітей

    • індивідуальна програма підготовки до олімпіади для кожного учня, що відображає його специфічну траєкторію руху від незнання до знання, від невміння вирішувати складні завдання до творчим навичкам вибору способу їх вирішення

    • використання діагностичного інструменту (наприклад, інтелектуальні змагання по кожному розділу програми)

    • приділити увагу вдосконаленню і розвитку у дітей експериментальних навичок, умінь застосовувати знання в нестандартній ситуації, самостійно моделювати свою пошукову діяльність при вирішенні експериментальних завдань

    • використовувати вчителю всі наявні в його розпорядженні можливості: уявний експеримент, практикуми в лабораторіях вузів або підприємств (за домовленістю), експеримент в шкільному кабінеті і т.д.


    1. виявляємо найбільш підготовлених, обдарованих і зацікавлених школярів через

    • спостереження в ході уроків;

    • організацію дослідницької, гурткової роботи та проведення інших позакласних заходів з предмета;

    • оцінку здібностей школярів та аналіз їх успішності з суміжних дисциплін

    2.Создаём творчу групу, команду школярів, які готуються до олімпіад, яка дозволяє

    • реалізувати взаємодопомога, передачу досвіду участі в олімпіадах, психологічну підготовку нових учасників

    • зменшити навантаження вчителя, так як частина роботи з підготовки молодших можуть взяти на себе старші (навчаючи інших, вони будуть удосконалювати і свої знання)

    • Працювати за принципом «солоного огірка» (В. Ф. Шаталов)

    3.Планіруем роботу.

    • при плануванні роботи з групою школярів слід уникати формалізму і зайвої заорганізованості

    • оптимальним буде побудова індивідуальних освітніх траєкторій для кожного учасника (вільне відвідування і тривалість занять, вільний вибір типу завдань, розділів предмета для вивчення, використовуваних посібників)

    • передбачити можливість відпочинку, релаксації

    • не перетворювати роботу групи в порожнє проведення часу

    • наявність групи школярів не означає переважання групових форм роботи: такі форми повинні бути максимально короткими і найцікавішими для всіх присутніх.

    • основною формою роботи на заняттях групи буду різні форми індивідуальної і парної роботи

    4.Расшіряем кругозір:

    • читаємо книги, журнали

    • працюємо в Інтернеті

    • спілкуємося дистанційно

    • беремо участь в інтенсивних школах і т.д.

    5. Вирішуємо завдання.

    • потрібно прагнути дати кожному члену групи свободу вибору, індивідуальну освітню траєкторію

    • створити «книгу завдань» (завдання систематизовані за типами, способам вирішення, за складністю)

    6. Працюємо руками.

    Розвиваємо вміння безпосередньо працювати з інструментами, речовинами, реактивами, приладами і т. Д.

    7. І не зупиняємося.



    Як зробити процес засвоєння інформації більш ефективним?

    • заліковий лист (автор, назва книги, статті, цікавий факт, стор.)

    • заліки по прочитану книгу, статті і т. д.

    • цільове вивчення літератури

    • створення опорних схем, таблиць і т.д.









    До групи обдарованих дітей можуть бути віднесені діти, які:

    • мають більш високі в порівнянні з більшістю інших інтелектуальні здібності

    • мають домінуючу, активну, ненасищаемой пізнавальну потребу

    • відчувають радість від розумової праці

    • для таких дітей характерна висока швидкість розвитку інтелектуальної і творчої сфер, глибина і нетрадиційність мислення


    Три умовних групи обдарованості:

    1. Діти з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку при інших рівних умовах (такі діти частіше зустрічаються в дошкільному та молодшому шкільному віці);

    2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - обдарованості в певній галузі науки (такі учні частіше виявляються в підлітковому віці).

    3. Учні, котрі не отримують з яких-небудь причин успіхів в навчанні, але володіють яскравою пізнавальною активністю, оригінальністю психічного складу, неабиякими розумовими резервами (можливості таких учнів нерідко розкриваються в старшому шкільному віці).


    Система роботи з обдарованими дітьми припускає взаємозв'язок чотирьох складових: сім'я, діти, педагоги, психологічна служба, кожна з яких вносить свій внесок у створення саме розвиваючого середовища для обдарованих і здібних дітей.


    Робота педагогічного колективу з обдарованими дітьми:

    I. Знайомство вчителів з науковими даними про психологічні особливості та методичні прийоми, ефективних при роботі з обдарованими дітьми:

    • проведення педагогічних рад із запрошенням фахівців;

    • навчання на курсах підвищення кваліфікації;

    • підбір і накопичення в бібліотечному фонді літератури, необхідної для самоосвіти, систематичний огляд нових надходжень, використання можливостей Інтернет;

    • науково-методична робота по даному напрямку (з подальшим обговоренням і обміном досвідом).

    II. Проведення цілеспрямованих спостережень за навчальної та позанавчальної діяльністю учнів:

    • вироблення та обговорення критеріїв, що дозволяють судити про наявність обдарованості;

    • вивчення прийомів цілеспрямованого педагогічного спостереження;

    • вивчення думки батьків про схильність, області найбільшою успішності і колі інтересів, про особливості особистісного розвитку їхньої дитини;

    • організації періодичного збору відомостей серед вчителів-предметників та класних керівників про наявність обдарованих учнів у їхніх класах.

    III. Підбір матеріалів та проведення спеціальних тестів, що дозволяють визначити наявність обдарованості.

    • знайомство з наявними практичним досвідом роботи по даному напрямку;

    • спостереження за результативністю за підсумками тестування та успіхами в реальній діяльності;

    • проведення різних позаурочних конкурсів, конференцій, олімпіад, що дозволяють дитині проявити свої здібності.

    IV. Створення умов, що сприяють оптимальному розвитку обдарованості:

    • відбір тих методів, форм і прийомів, які сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та творчості, і застосування цих форм і прийомів;

    • надання можливості удосконалювати здібності у спільній діяльності з науковим керівником, з однолітками, через самостійну роботу;

    • розробка гнучких індивідуальних програм навчання учнів, чия обдарованість в певних областях вже виявлена;

    • прояв поваги до індивідуальності учня:

    - розуміння особливостей його розвитку,

    - прагнення уникнути в роботі з обдарованими дітьми двох крайнощів: зведення дитини на п'єдестал, підкреслення його особливих прав, а з іншого боку - приниження гідності або ігнорування інтелектуальних успіхів під час боротьби зі «зірковістю».


    Умови успішної роботи з обдарованими учнями:

    • усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу і посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до навчання.

    • створення та постійне вдосконалення методичної системи і предметних підсистем роботи з обдарованими дітьми.

    • визнання колективом педагогів і керівництвом школи того, що реалізація системи роботи з обдарованими дітьми є одним з пріоритетних напрямків роботи школи.

    • Постійна робота з удосконалення навчально-виховного процесу з метою зниження навчальної та психологічної перевантаження учнів;

    • Включення в роботу з обдарованими дітьми вчителів, що володіють певними якостями:

    Якими професійними якостями повинен володіти педагог, щоб ефективно працювати з обдарованими дітьми та їх батьками?

    • Уміння розпізнавати ознаки обдарованості дитини в різних сферах його діяльності.

    • Уміння будувати навчання відповідно до результатів діагностики.

    • Уміння координувати свої дії з діями батьків.

    • Уміння консультувати батьків і учнів.

    • Професійна зрілість.

    • Теоретична і практична підготовка для роботи з обдарованими дітьми.

    • Емоційна стабільність.

    • Здатність до самоаналізу.

    • Чуйність, доброзичливість, наявність почуття гумору.

    • Знайомство з концептуальними моделями навчання і розвитку обдарованих дітей.

    Методи і засоби навчання

    базуються на основних положеннях концепції розвиваючого навчання:

    • Засвоєння «знань-умінь-навичок» з мети освіти перетворюється в засіб розвитку здібностей;

    • На зміну «суб'єкт-об'єктної» логіці впливу на учня приходить логіка сприяння, співробітництва;

    • Учень стає суб'єктом свого власного розвитку;

    • Вимога відповідності освітніх технологій природним закономірностям розвитку особистості.


    Провідні методи творчого характеру:

    - проблемні;

    - пошукові;

    - евристичні;

    - дослідні;

    - проектні

    в поєднанні з методами самостійної, індивідуальної і групової роботи.

    Рекомендації вчителям, які працюють з обдарованими дітьми.

    Найбільш ефективний метод взаємодії вчителя з обдарованою дитиною - індивідуальні заняття з акцентом на його самостійну роботу з матеріалом.

    • Вчителю-предметники в роботі необхідно:

    • Скласти план занять з дитиною, з огляду на психічні особливості дитини.

    • Визначити теми консультацій з найбільш складних і заплутаних питань.

    • Вибрати форму звіту дитини по предмету (тести, питання і т.д.) за певні проміжки часу.

    Для аналізу результатів роботи оформити таблицю:

    • предмет

    • дата і час консультацій

    • головні питання, які розглядаються

    • час роботи з темою за програмою

    • фактичне витрачений час

    • додаткові питання, не передбачені програмою

    • нез'ясовані питання

    • причини відхилень від термінів.


    Орієнтовна схема-план індивідуального освітнього маршруту учня.


    ПІБ учня. клас Предмет


    • завдання

    • Тема

    • що прочитати

    • Які поняття необхідно вивчити

    • Які завдання потрібно вирішити.

    • Результат виконання завдання



    Найбільш важливі здібності та вміння, які підлягають розвитку в обдарованих дітей.

    1.Творческіе здатності

    • Здатність ризикувати.

    • Дивергентное мислення. (Творче мислення, результатом якого є отримання принципово нової інформації або відшукання раніше невідомих рішень проблеми.)

    • Гнучкість в мисленні та діях.

    • Швидкість мислення.

    • Здатність висловлювати оригінальні ідеї, винаходити щось нове.

    • Багата уява.

    • Сприйняття неоднозначних речей.

    • Високі естетичні цінності.


    2. Пізнавальні здібності та навички

    • Володіння великим об'ємом інформації.

    • Багатий словарний запас.

    • Перенесення засвоєного на новий матеріал.

    • Встановлення причинно-наслідкових зв'язків.

    • Виявлення прихованих залежностей і зв'язків.

    • Уміння робити висновки.

    • Уміння інтегрувати і синтезувати інформацію.

    • Участь у вирішенні складних проблем.

    • Організація інформації.

    • Уміння вловлювати складні ідеї.

    • Уміння помічати тонкі відмінності.

    • Чутливість до суперечностей.

    • Використання альтернативних шляхів пошуку інформації.

    • Аналіз ситуацій.

    • Уміння оцінювати як сам процес, так і результат.

    • Уміння передбачити наслідки.

    • Уміння міркувати.

    • Побудова гіпотез.

    • Застосування ідей на практиці.

    • Здатність до перетворень.

    • Критичність в мисленні.

    • висока допитливість

    3. Особливості емоційної сфери

    • Реалістична Я-концепція.

    • Повага до інших.

    • Емпатичних ставлення до людей. (Емпатія - здатність «співпереживати» в іншої людини, вловлювати його внутрішній стан, бачити світ очима з його точки зору.

    • Схильність до самоаналізу.

    • Терпиме ставлення до критики.

    • Готовність ділитися речами та ідеями.

    • Наполегливість у виконанні завдання.

    • Незалежність в мисленні і поведінці.

    • Відсутність нетерпіння в очікуванні винагороди.

    • Змагальність.

    • Почуття гумору.

    • Чуйність до аналізу моральних проблем. hello_html_1d045fc6.jpg

    • Впевненість в своїх силах і здібностях.

    • Внутрішня мотивація







    Скачати 69.64 Kb.

    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Удосконалення форм і методів роботи з підготовки учнів початкової школи до шкільних та районних олімпіад, до інтелектуальних конкурсів

    Скачати 69.64 Kb.