Тиждень професійної майстерності - одна з форм методичної тижні в ДНЗ




Дата конвертації05.05.2017
Розмір7.94 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Олена Горошкова
Тиждень професійної майстерності - одна з форм методичної тижні в ДНЗ

Те, що ми знаємо - обмежене

А то, чого ми не знаємо - нескінченно

П. Лаплас

(з досвіду роботи старшого вихователя горошковий Е. А.)

Методична робота в нашій установі - частина цілісної системи безперервної освіти, напрямки на поглиблення, актуалізацію знань, умінь і навичок педагогів, заснованих на досягненнях науки і передового педагогічного досвіду., Що сприяють підвищенню професійної майстерності, на формування колективу однодумців, розвиток творчого потенціалу, необхідного для якісної роботи в ДОУ. Удосконалення методичної майстерності педагогів впливає на формування якості дошкільної освіти. Однією з умов якості навчання і виховання дошкільнят є професійну майстерність педагогів. Професійна майстерність стає особливо особливо значимо в ДОУ, що працює в режимі розвитку. У ДОП напрацьований матеріал за нормами методичної роботи, але проблема в тому, що традиційні форми методичної роботи, в яких головне місце відводиться доповідям, втрачають значення через низьку ефективність і недостатню зворотного зв'язку.

Таким чином, виникла потреба у створенні системи методичних заходів, безпосередньо які залучають педагогів в активну діяльність дитячого садка. Теоретично вивчити і експериментальним шляхом перевірити ефективність використання методів активного навчання в удосконаленні методичної майстерності педагогів - така була мета мого експерименту. Роботу почала проводити з 2009 року і роботу розділила на 3 етапи:

I етап - констатуючий

спостереження і аналіз занять;

оцінка рівня освоєння вихованцями програмних вимог;

використання педагогами сучасних програм, технологій, різноманітних форм організації навчально-виховного процесу;

атестація педагогічних працівників;

участь педагогів у методичних заходах ДНЗ, районних методичних об'єднаннях.

Результати констатуючого етапу дозволили зробити висновок про те, що домінуючим є низький рівень розвитку творчих здібностей педагогів. Педагоги проявляли пасивність в участі методичних заходів, мало використовувалися нові технології в роботі.

II етап - формуючий. Головним завданням формуючого етапу було вдосконалення методичної майстерності педагогів шляхом використання активних методів навчання.

завдання:

вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу;

перевірити ефективність використання методів активного навчання як засобу вдосконалення методичної майстерності педагогів;

сприяти розкриттю творчого потенціалу.

Для досягнення цих цілей створювалися умови для вдосконалення методичної майстерності педагогів:

- постійне придбання методичної літератури;

- збільшення числа передплатних видань;

- підбір дослідних матеріалів з оцінки потреб педагогів у розвитку;

- участь педагогів у методичних заходах ДНЗ (допомога в підготовці підбору матеріалу, методів і прийомів проведення).

Все ширше стало використовуватися безпосереднє залучення педагогів до активної навчально-пізнавальну діяльність із застосуванням прийомів і методів, які отримали назву активні. Найбільш поширеною формою методичної роботи з активним включенням педагогів в творчу діяльність є консультації. При плануванні консультацій намагаюся орієнтуватися на можливості дошкільного закладу, рівень його роботи, а також індивідуальні особливості педагогів. Відбираю теми консультацій, керуючись річними завданнями, інтересами педагогів, труднощами і проблемами, які відчувають педагоги в роботі. Відбираю теми консультацій, які допомагають педагогам розширити і поглибити свої знання. Зміст консультацій насамперед залежить від річних завдань, інтересів педагогів, труднощів, які відчувають педагоги в роботі. Щоб визначити, чи сприяють консультації підвищення кваліфікації вихователів, використовую активні методи зворотного зв'язку, т. Е експрес-тестування, експрес-опитування. Для його проведення пропоную роботу з перфокартами або тестовими завданнями.

При проведенні педагогічних рад, семінарів використовую один з методів активної діяльності педагогів - ділові ігри. Ділові гри строю на принципах колективної роботи, практичної користі, демократичності, гласності, головне - максимальної зайнятості кожного і необмеженої перспективи творчої діяльності в рамках ділової гри.

Щорічно в ДОУ проходять Тижні професійної майстерності - як одна з активних і змістовних форм методичної роботи в ДНЗ. Епіграфом Тижня і всіх її заходів є слова Л. С. Вигодський: «Треба віддати перевагу того педагога, який йде новими шляхами».

Мета організації таких тижнів:

забезпечити умови для підвищення престижу професії вихователя;

Тиждень професійної майстерності включає ряд заходів, які проводяться щодня протягом п'яти днів у відповідність з річними завданнями.

Проведення Тижня професійної майстерності сприяє ефективній життєдіяльності дошкільного закладу, стверджує пріоритет творчості, створює сприятливий клімат. У проведенні Тижня професійної майстерності беруть активну участь батьки дитсадка, присутні на заходах, спільно з педагогами поповнюють розвиваюче середовище.

Ключовою ланкою в Тижнях професійної майстерності є відкриті заходи.

Відкрите заняття - це така педагогічна мелодія, яка сильніше і значніше звучить в повсякденному житті дітей, а самі заняття стають сенсом їхнього життя.

Ш. Амонашвілі

Перегляд відкритих заходів дозволив педагогам поповнити досвід вирішення відомих завдань новими способами. Однак не всіма педагогами побачена діяльність згодом часто ставала затребуваною для загальної практики. Спостереження показували, що педагоги не могли дати об'єктивної оцінки побаченому, часто обмежувалися загальною характеристикою діяльності колеги: «Мені сподобалося». Первинним рішенням було - відмовитися від даної форми як неефективною. Однак був розроблений алгоритм проведення колективного перегляду, який вивчили педагоги і відзначили позитивні і негативні сторони.

Алгоритм проведення колективного перегляду:

1. Підготовка кожного відкритого заходу починається з визначення того аспекту діяльності педагога, який буде відображений в підготовлюваний заході.

2. Захід відображає досліджувану структуру, специфіку (повинні чітко відображатися етапи реалізації технологій).

3. Педагог, який проводить захід, повинен інформувати колег про контекст заходи з тим, щоб вони могли заздалегідь уточнити або заповнити прогалини в розумінні його суті.

4. Безпосередньо перед переглядом кожному педагогу дається індивідуальна установка на конкретну мету аналізу, наприклад, які прийоми колеги він би міг застосовувати в своїй роботі.

Даний алгоритм дозволив педагогам проводити більш глибокий аналіз пропонованого варіанту педагогічної діяльності, дати її об'єктивну оцінку з вибором найбільш значущих моментів для власної практики. Таким чином, завдання підвищення професійної компетентності отримала в даній формі максимальне втілення.