• Глава 1.Псіхолого-педагогічсекіе основи розвитку звязного мовлення дітей дошкільного віку
  • Глава 2. Педагогічні умови розвитку звязного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі сюжетно-рольових ігор
  • Сюжетно-рольова гра як засіб розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку




    Скачати 50.51 Kb.
    Дата конвертації13.02.2019
    Розмір50.51 Kb.
    ТипРубрика

    зміст

    Вступ

    Глава 1. Психолого-педагогічні основи розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

    1.1 Особливості розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

    1.2 Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі сюжетно-рольових ігор

    Глава 2. Педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку в процесі сюжетно-рольових ігор

    2.1 Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку

    2.2 Зміст і методика розвитку зв'язного мовлення в процесі сюжетно-рольових ігор

    2.3 Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи

    висновок

    Список літератури

    додаток

    Вступ

    Мова - одна з важливих ліній розвитку мовлення дитини. Завдяки рідної мови малюк входить в наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Йдеться допомагає зрозуміти один одного, формує погляди і переконання, а також відіграє величезну роль в пізнанні світу, в якому ми живемо.

    Мова - чудовий дар природи - не дається людині від народження. Має пройти час. Щоб малюк почав говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно і своєчасно. Погано що говорять діти, починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, сором'язливими, нерішучими; утруднюється їх спілкування з іншими людьми (дорослими і однолітками), знижується пізнавальна активність. Це відбувається тому, що дитина з різними мовними відхиленнями стає «складним» співрозмовником; йому важко бути зрозумілим іншими. Тому будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мови дитини справляють негативний вплив на його діяльності і поведінки, а значить, і на формуванні особистості в цілому.

    В останні роки спостерігається різке зниження рівня мовного розвитку дошкільнят. В першу чергу це пов'язано з погіршенням здоров'я дітей. За даними доктора медичних наук І.С.Скворцова, в даний час у 70% новонароджених виявлені різні перинатальні ураження головного мозку - центрального органу мовної функції. Подібні функції можуть негативно відбитися на подальшому розвитку і навчанні дитини. А його мова зазвичай страждає однією з перших, так як знаходиться в прямій залежності від дозрівання головного мозку. Сьогодні у багатьох дітей до 5 років рівень мовного розвитку нижче встановленої норми, і вони потребують допомоги фахівців - логопедів.

    У даній роботі розглядається, як сюжетно-рольова гра впливає на розвиток зв'язного мовлення дітей.

    Гра є особливою формою суспільного життя дошкільнят, в якій вони об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої задуми.

    Ігрова діяльність сприяє психічному і фізичному розвитку дитини вихованню морально-вольових якостей, творчих здібностей. Саме поетомусоветскій педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що «гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості ».

    Елементи рольової гри починають розвиватися ще в ранньому дитинстві. В середньому дошкільному віці в ігровій діяльності дітей з'являються перші рольові взаємини. Вони вказують на те, що в психіці дітей 4-5 років виникають якісні зміни, дошкільнята починають відокремлювати себе від прийнятої ролі. Ігрові дії починають виконуватися не заради них самих, а заради сенсу гри. Відбувається поділ ігрових і реальних взаємодій дітей.

    Гра в цьому віці виконує роль школи мислення, а творчість і фантазія, які проявляються в ній, стають, ні чим іншим, як фазами еволюції розумового процесу. Значного розвитку у дітей середнього віку отримує і мовна діяльність, поліпшується вимова звуків і дикція. Мова стає предметом активності дітей. Гра в силу своїх характеристик - кращий спосіб домогтися розвитку творчих та інших здібностей дитини без використання методів примусу. Для того, щоб сприяти розумовому і, зокрема, мовного розвитку дітей, вчені закликають приділяти велику увагу ігрової діяльності, сприяти дитині в іграх, навчати їм.

    З усього вищесказаного ясно, яку роль повинна займати гра в сучасному виховному процесі та наскільки важливо прагнути активізувати ігрову діяльність дошкільнят. Звідси постійна важливість і актуальність розгляду теорії застосування гри у вихованні та розвитку дитини, становленні у нього творчих здібностей.

    Мета дослідження: визначити систему роботи з розвитку зв'язного мовлення через сюжетно-рольову гру.

    Об'єкт дослідження: процес розвитку мови.

    Предметом дослідження є розвиток зв'язного мовлення дошкільників за допомогою сюжетно-рольової гри.

    Гіпотеза дослідження: Система занять з використанням сюжетно-рольових ігор значно покращує розвиток зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку.

    У дослідженні були поставлені наступні завдання:

    - Вивчити особливості розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку;

    -Вивчити функції і структуру, сюжетно-рольових ігор.

    - Вивчити види, особливості, поняття сюжетно-рольових ігор.

    - Вивчити роль сюжетно-рольової гри в розвитку зв'язного мовлення дошкільника середнього віку.

    - Провести теоретичний аналіз психолого-педагогічних основ розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку.

    -Дослідити можливості використання методу сюжетно-рольових ігор як засіб розвитку зв'язного мовлення.

    -Обгрунтувати і експериментально перевірити ефективність психолого-педагогічних умов і методику розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку в процесі використання сюжетно-рольових ігор.

    У роботі були використані наступні методи: спостереження, бесіда, педагогічний експеримент, якісний і кількісний аналіз результатів.

    Теоретико-методологічну основу дослідження становить концепція мовного розвитку дітей середнього дошкільного віку (Ф.А. соженная, О.С.Ушакова, М.Я.Алексеева).

    Концепція ігрової діяльності дітей (В.Р.Краснощекова, Д.П.Менджеріцкая)

    зв'язкова мова рольова гра

    Глава 1.Псіхолого-педагогічсекіе основи розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку

    1.1 Особливості розвитку зв'язного мовлення дошкільнят середнього віку

    Інтелектуальний розвиток дитини, формування його характеру, емоцій, особистості в цілому безпосередньо залежать від мови. Розвиток мови - одне з найважливіших напрямків роботи, забезпечує своєчасне психічний розвиток дитини в 21 столітті. Мова дітей розвивається в єдності з формуванням його мислення. У період середнього дошкільного дитинства в мисленні дітей відбуваються значні зміни: розширюється кругозір, з'являються нові знання і вміння, а значить, вдосконалюється і мова.

    На четвертому році життя, дитина починає висловлювати найпростіші судження про предмети і явища навколишнього його дійсності, робити умовиводи про них, встановлювати залежність між ними. Діти цього віку зазвичай вільно вступають в контакт не тільки з близькими, а й зі сторонніми людьми. Все частіше ініціатива спілкування виходить від дитини. Потреба розширити свій кругозір, бажання глибше пізнати навколишній світ змушують малюка все частіше і частіше звертатися до дорослих з найрізноманітнішими питаннями. Він добре розуміє, що кожен предмет, дія, що здійснюється ним самим або дорослим, має свою назву, т. Е. Позначається словом. Однак слід пам'ятати, що у дітей четвертого року життя ще недостатньо стійко увагу і тому вони не завжди можуть вислухати до кінця відповіді дорослих.

    До кінця четвертого року життя словниковий запас дитини досягає приблизно 1500-2000 слів. Різноманітнішою стає словник і в якісному відношенні. У промові, крім іменників і дієслів, все частіше зустрічаються інші частини мови: займенники, прислівники, з'являються числівники (один, два), прикметники, що вказують на абстрактні ознаки і якості предметів (холодний, гарячий, твердий, хороший, поганий). Дитина починає ширше користуватися службовими словами (приводами, спілками). До кінця четвертого року він нерідко використовує у своїй промові присвійні займенники (мій, твій), присвійні прикметники (татів стілець, мамина чашка). Активний словниковий запас, яким володіє дитина на цьому віковому етапі, дає йому можливість вільно спілкуватися з оточуючими. Але нерідко він відчуває труднощі через недостатність та бідності словника, коли треба передати зміст чужої мови, переказати казку, розповідь, передати подія, учасником якого він був сам. Тут він часто допускає неточності. Одночасно із збагаченням словника дитина інтенсивніше оволодіває граматичною будовою мови. У його мові переважають прості поширені пропозиції, але з'являються і складні (складносурядні і складнопідрядні). Діти цього віку ще допускають граматичні помилки: неправильно узгодять слова, особливо іменники середнього роду з прикметниками; неправильно вживають відмінкові закінчення. Чотирьох річні діти ще не здатні послідовно, логічно, зв'язно і зрозуміло для навколишніх самостійно розповісти про події, свідками яких вони були, не можуть толково переказати зміст прочитаної йому казки, оповідання. Мова все ще носить ситуативний характер. Висловлювання дитини містять короткі поширені пропозиції, часто лише віддалено пов'язані між собою за змістом; зрозуміти їх зміст без додаткових питань не завжди можна, ще немає тієї розгорнення в висловлюванні, яка характерна для монологічного мовлення. Дитина також не може самостійно розкрити або описати зміст сюжетної картинки. Він лише називає предмети, дійових осіб або перераховує дії, які вони вчиняють (стрибає, вмивається). Маючи хорошу пам'ять, малюк здатний запам'ятати і відтворити невеликі за обсягом вірші, потішки, загадки при неодноразовому читанні однієї і тієї ж казки може майже дослівно передати зміст, часто не розуміючи змісту слів.

    На четвертому році життя відбувається подальше зміцнення артикуляційного апарату: стають більш координованими рухи м'язів, які беруть участь в утворенні звуків (мови, губ, нижньої щелепи). У цьому віці дитина ще не завжди може керувати своїм голосовим апаратом, змінювати гучність, висоту голосу, темп мови. Удосконалюється мовної слух дитини. До кінця року вимова дітей значно поліпшується, закріплюється правильна вимова свистячих звуків, починають з'являтися шиплячі. У дітей, особливо яскраво проявляються індивідуальні відмінності у формуванні произносительной сторони мови: у одних дітей мова чиста, з правильною вимовою майже всіх звуків, у інших вона може бути ще недостатньо ясною, з неправильною вимовою великої кількості звуків, з пом'якшенням твердих приголосних і т. п. Вихователю слід звертати особливу увагу на таких дітей, виявляти причини відставання в розвитку мови і спільно з батьками вживати заходів до усунення недоліків.

    Отже, на четвертому році життя у дітей відзначається помітне поліпшення вимови, мова стає більш виразною.Діти добре знають і правильно називають предмети найближчого оточення: назви іграшок, посуду, одягу, меблів. Ширше починають використовувати, крім іменників і дієслів, інші частини мови: прикметники, прислівники, прийменники. З'являються зачатки монологічного мовлення. У промові переважають прості, але вже поширені пропозиції, складносурядні і складнопідрядні речення діти вживають, але дуже рідко. Ініціатива до спілкування все частіше і частіше виходить від дитини. Чотирирічні діти не можуть самостійно вичленувати в слові звуки, але вони легко помічають неточності звучання слів у мові однолітків. Мова дітей, в основному, носить ситуативний характер, вона ще недостатньо точна в словниковому, і досконала в граматичному відношенні, з боку вимови ще не досить чистий і правильна.

    У дитини п'ятого року життя відзначаються значні успіхи в розумовому і мовному розвитку. Малюк починає виділяти і називати найбільш істотні ознаки і якості предметів, встановлювати найпростіші зв'язку і точно відображати їх у мовленні. Мова його стає різноманітнішою, точніше і багатше за змістом. Зростає стійкість уваги до мови оточуючих, він здатний до кінця вислуховувати відповіді дорослих. Чим старшою стає дитина, тим більший вплив на його мовний розвиток надає сімейний стан і суспільне виховання.

    Збільшення активного словника (від 2500 до З000 слів до кінця року) створює можливість дитині повніше будувати свої висловлювання, точніше викладати думки. У промові дітей цього віку все частіше з'являються прикметники, якими вони користуються для позначення ознак і якостей предметів; відображення тимчасових і просторових відносин. Для визначення кольору, крім основних, називають додаткові (блакитний, темний, оранжевий), починають з'являтися присвійні прикметники (лисячий хвіст, заяча хатинка), слова, що вказують на властивості предметів, якості, матеріал, з якого вони зроблені (залізний ключ). Все ширше дитина використовує прислівники, особові займенники (останні часто виступають в ролі підлягають), складні прийменники (з-під, близько і ін.), з'являються збірні іменники (посуд, одяг, меблі, овочі, фрукти), проте їх дитина вживає ще дуже рідко. Своє висловлювання п'ятирічна дитина будує з двох-трьох і більше простих поширених пропозицій, складносурядних і складнопідрядні пропозиції використовує частіше, ніж на попередньому віковому етапі, але все ж ще мало. Зростання словника вживання дитиною більш складних в структурному відношенні пропозицій нерідко призводить до того, що діти починають частіше допускати граматичні помилки: неправильно змінюють дієслова ( «хочут» замість хочуть), не узгоджують слова (наприклад, дієслова та іменники в числі, прикметники та іменники в роді), допускають порушення в структурі пропозицій.

    У цьому віці діти починають опановувати монологічного промовою. У їхній мові вперше з'являються пропозиції з однорідними обставинами.

    У п'ятирічних дітей різко зростає інтерес до звукового оформлення слів. У цьому віці велике тяжіння дітей до римі. Граючи зі словами, деякі римують їх, створюючи власні невеликі двох, чотирьох-Стишов. Таке прагнення закономірно, воно сприяє розвитку у дитини уваги до звукової сторону мови, розвиває мовний слух і вимагає будь-якого заохочення з боку дорослих.

    На п'ятому році життя достатня рухливість м'язів артикуляційного апарату дає можливість дитині здійснювати більш точні рухи язиком, губами, чітке і правильне рух і положення їх необхідно для вимови складних звуків.

    У цьому віці значно поліпшується звуковимову дітей: повністю зникає пом'якшене проголошення приголосних, рідко спостерігається пропуск звуків і складів. На п'ятому році життя дитина здатна впізнавати на слух наявність того чи іншого звуку в слові, підібрати слова на заданий звук. Все це доступно, звичайно, лише в тому випадку, якщо в попередніх вікових групах вихователь розвивав у дітей фонематичні сприйняття. Досить розвиненою мовної слух дитини дає йому можливість розрізняти в мові дорослих (звичайно, якщо дано в порівнянні) підвищення і пониження гучності голосу, помічати прискорення і уповільнення темпу мови, вловлювати різні використовувані дорослим інтонаційні засоби виразності, передаючи в казкових ситуаціях, як каже той чи інша тварина - ласкаво, грубо, в низькому або високому тоні. До кінця п'ятого року життя багато дітей правильно вимовляють усі звуки рідної мови, проте деякі з них все ще неправильно вимовляють шиплячі звуки, звук р.

    Отже, до п'яти років відзначається різке поліпшення произносительной сторони мови дітей, у більшості з них закінчується процес оволодіння звуками. Мова в цілому стає чистішим, виразніше. Зростає мовна активність дітей, вони все частіше і частіше задають питання дорослим. Діти починають опановувати монологічного, діалогічного промовою.

    Зростання активного словника, вживання пропозицій більш складної структури (п'ятирічні діти можуть вживати речення, що складаються з 10 і більше слів) часто є однією з причин збільшення кількості граматичних помилок. Діти починають звертати увагу на звукове оформлення слів, вказувати на наявність знайомого звуку в словах

    1.2 Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі сюжетно-рольових ігор

    Гра - одне з чудових явищ життя. Вдивляючись в дитячі ігри, К. Д. Ушинський прийшов до висновку, що «для дитини гра - дійсність, і дієвість набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує ... Цікавіше вона для дитини саме тому, що зрозуміліше, а зрозуміліше вона тому, що частково є його власне створення. У грі дитя живе ... »

    Дослідження вітчизняних і зарубіжних вчених - філософів, соціологів, істориків культури (Гайнц Лібшер, Георг Клаус, К.Г.Юсупов, В. И. Істомін, В.І.Устіменко, Д.Н.Узнадзе і ін.) Розглядають своєрідність гри, її роль і значення в житті суспільства і окремої особистості, в людській культурі.

    Проблемою сюжетно-рольової гри дітей дошкільного віку займалися такі автори, як Е. А. Аркін, П. А. Рудик, Д. В. Менжеріцкая, А. П. Усова, Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П . Я. Гальперін, В. В. Давидов, А. В. Запорожець і багато інших авторів. Дослідники відзначають цінність гри, її умовність, а також вказують на її значення в формуванні соціальної поведінки, самоствердження людини, на можливість прогнозування його поведінки в ситуації спілкування.

    Сюжетно-рольова гра - це основний вид гри дитини дошкільного віку. У чому ж її особливість? Характеризуючи її, С.Л.Рубинштейн підкреслив, що ця гра є найбільш спонтанне прояв дитини і разом з тим вона будується на взаємодії дитини з дорослими. Їй притаманні основні риси гри: емоційна насиченість і захопленість дітей, самостійність, активність, творчість.

    Основне джерело, що живить сюжетно-рольову гру дитини, - це навколишній світ, життя і діяльність дорослих і однолітків.

    Основною особливістю сюжетно-рольової гри є наявність в ній уявної ситуації. Уявна ситуація складається з сюжету і ролей.

    Сюжет гри - це ряд подій, які об'єднані життєво мотивованими зв'язками. У сюжеті розкривається зміст гри - характер тих дій і відносин, якими пов'язані учасники подій.

    Роль є основним стрижнем сюжетно-рольової гри. Найчастіше дитина приймає на себе роль дорослого. Наявність ролі в грі, означає, що в своїй свідомості дитина ототожнює себе з тією або іншою людиною і діє в грі від його імені. Дитина відповідним чином використовує ті чи інші предмети (готує обід, як кухар; робить укол, як медсестра), вступає в різноманітні відносини з іншими граючими (хвалить або лає дочку, оглядає хворого і т.д.). Роль виражається в діях, мови, міміці, пантомімі. У такій грі найбільш інтенсивно формуються всі психічні якості і особливості особистості дитини.

    У сюжеті діти використовують два види дій: оперативні і образотворчі - «начебто» Поряд з іграшками в гру включаються різноманітні речі, при цьому їм надається уявне, ігрове значення.

    У сюжетно-рольовій грі діти вступають в реальні організаційні відносини (домовляються про сюжет гри, розподіляють ролі і т.п.) в той же час між ними одночасно встановлюються складні рольові відносини (наприклад, мами і доньки, капітана і матроса, лікаря і пацієнта і т.д.).

    Відмінною особливістю ігрової уявної ситуації є те, що дитина починає діяти в уявній, а не видимої ситуації: дія визначається думкою, а не річчю. Однак думка в грі ще потребує опори, тому часто одна річ замінюється іншою (паличка замінює ложку), яка дозволяє здійснити необхідну за змістом дію.

    Найбільш загальний мотив сюжетно-рольової гри-прагнення дитини до спільної соціальної життя з дорослими. Це прагнення стикається, з одного боку, з непідготовленістю дитини до його здійснення, з іншого - зі зростаючою самостійністю дітей. Це протиріччя вирішується в сюжетно-рольовій грі: в ній дитина, приймаючи на себе роль дорослого, може відтворювати його життя, діяльність і відносини.

    Види сюжетно-рольових ігор:

    1. Ігри на побутові сюжети: в «будинок», «сім», «свята», «дні народження». І в цих іграх велике місце займають ігри з ляльками, через дії з якими діти передають те, що знають про своїх однолітків, дорослих, їхні стосунки.

    2. Ігри на виробничі та суспільні теми, в яких відбивається працю людей. Для цих ігор теми беруться з навколишнього життя (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт (автобус, потяг, літак, корабель), міліція, пожежники, цирк, театр, звіринець, завод, фабрика, шахта, будівництво, колгосп, армія).

    3. Ігри на героїко-патріотичні теми, що відображають героїчні подвиги нашого народу (герої війни, космічні польоти і т. Д.).

    4. Ігри на теми літературних творів, кіно, теле- і радіопередач: в «моряків» і «льотчиків», в Зайця і Вовка, крокодила Гену і Чебурашку (за змістом мультфільмів), в чотирьох «танкістів» і собаку (за змістом кінофільму ) і ін. У цих іграх хлопці відображають цілі епізоди з літературних творів, наслідуючи діям героїв, засвоюючи їх поведінку.

    5. «Режисерські» гри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок. Діє він при цьому в двох планах - і за ляльку і за себе, спрямовуючи її дії. Учасники гри заздалегідь продумують сценарій, в основу якого можуть бути покладені епізоди з знайомих казок, оповідань, або власного життя. Діти «вчать» ляльок лялькового і пальчикового театрів, театру іграшок «діяти» відповідно до взятої на себе роллю, наділяють їх літературними або уявними ознаками.

    Таким чином, гра є діяльність, в якій діти самі моделюють суспільне життя дорослих.

    Велике значення в мовному розвитку дітей надається грі: по-перше, в грі проявляється творча діяльність дитини; по-друге, гра є першою сходинкою трудового виховання; по-третє, гра розвиває мову, а мова організовує гру; в -четвёртих, граючи, дитина вчиться, а не одне вчення немислимо без допомоги основного вчителя - мови; в- п'ятих, гра є найсильнішим стимулом для прояву дитячої самостійності в області мови.

    Слово в грі допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнера, узгодити з ним свої дії. У підсумку: все вміння та навички, які дитина набуває в грі, пов'язані з розвитком мови Для мовного розвитку використовуються всі види ігрової діяльності в залежності від віку дитини.

    До чотирьох років у дітей формуються основи сюжетно-рольової гри.Гра починає набувати розгорнутий характер, в ній єдиним сенсом пов'язані кілька завдань: підвищується словниковий запас, розвивається звукова і зв'язкова діалогічна, монологічне мовлення. У сюжетно-рольовій грі дитина створює образ, а для створення образу необхідно слово. Слово допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, погоджувати з ними свої дії. Розвиток цілеспрямованості, здатності комбінування пов'язано з розвитком мови, з дедалі більшою здатністю наділяти в слова свої задуми. Л.С. Виготський доводив, що розвиток дитячої уяви безпосередньо пов'язаний із засвоєнням мови. Затримані в своєму мовному розвитку діти виявляються відсталими і в розвитку уяви.

    Між мовою і грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку, мова розвивається і активізується в грі, а з іншого - сама гра розвивається під впливом розвитку мови. Дитина словом позначає свої дії, і цим самим осмислює їх; словом він користується і щоб доповнити дії, висловити свої думки і почуття. У старшому дошкільному віці іноді цілі епізоди гри створюються за допомогою слова. Особливо помітна роль слова в так званих режисерських іграх, де дитина не бере на себе ролі, як у звичайній грі, а пересуває ляльок та інші іграшки, говорить про них. Елемент режисури міститься в кожній грі з ляльками. «Мама» говорить і діє і за себе, і за свою дочку-ляльку. «Режисерські» гри, в яких дитина змушує говорити, виконувати різноманітні дії ляльок. Діє при цьому в двох планах - і за ляльку і за себе, спрямовуючи її дії. Учасники гри заздалегідь продумують сценарій, в основу якого можуть бути покладені епізоди з знайомих казок, оповідань, або власного життя. Діти «вчать» ляльок лялькового і пальчикового театрів, театру іграшок «діяти» відповідно до взятої на себе роллю, наділяють їх літературними або уявними ознаками.

    Термін "гра" на різних мовах відповідає поняттям про жарт і сміху, легкості і задоволенні і вказує на зв'язок цього процесу з позитивними емоціями. Вершиною еволюції ігрової діяльності є сюжетна або рольова гра, за термінологією Л. С. Виготського "уявна ситуація".

    Для того, щоб зрозуміти, що таке сюжетно-рольова гра, потрібно заглибитися в наукове визначення гри.

    Гра - вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі.

    В іграх на побутові сюжети: в «будинок», «сім'ю», «свята», «дні народження». В іграх на виробничі та суспільні теми, в яких відбивається працю людей. Де сюжети беруться з навколишнього життя (школа, магазин, бібліотека, пошта, перукарня, лікарня, транспорт (автобус, потяг, літак, корабель), міліція, пожежники, цирк, театр, звіринець, завод, фабрика, шахта, будівництво, колгосп, армія). Ігри на героїко-патріотичні теми, в іграх на теми літературних творів, кіно, телепередач: в «моряків» і «льотчиків», в Зайця і Вовка, крокодила Гену і Чебурашку (за змістом мультфільмів). Не можна обійтися без слова, адже в цих іграх хлопці відображають цілі епізоди з літературних творів, наслідуючи не тільки своїми діями героям, засвоюючи їх поведінку, але і з задоволенням копіюють їх мова, тим самим збагачуючи свій словниковий запас. У спільних з вихователем іграх, що містять 2-3 ролі, удосконалюються вміння об'єднуватися в грі, розподіляти ролі (мати, батько, діти), виконувати ігрові дії, діяти у відповідності з правилами та загальним ігровим задумом. Формується вміння домовлятися про те, у що вони грати, і як розподіляти між собою матеріал, узгоджувати дії і сов-місцевими зусиллями досягати результату.

    Таким чином, всі види сюжетно-рольової гри сприяють розвитку зв'язного мовлення, так як за допомогою слова діти організовують сюжет і передають те, що знають про своїх однолітків, дорослих, їхні стосунки. Застосування сюжетно-рольових ігор в роботі з дітьми дозволяє поповнювати і активізувати словник на основі поглиблення знань де-тей про найближче оточення. Розширюються уявлення про предмети, явле-пах, події, які мали місця у власному досвіді дошкільнят. Активізується мова дитини, вдосконалюється інтонаційна виразність мови, поліпшується дикція. Удосконалюється діалогічна мова, діти в процесі рольових взаємин вчаться брати участь в бесіді, зрозуміло для слухачів відповідати на питання і задавати їх, розвивається вміння розповідати.

    Таким чином, сюжетно-рольова гра вважається вищою формою розвитку дитячої гри. Вона досягає свого розквіту в дошкільному віці, виступаючи в цей період в якості ведучої діяльності, а потім поступається свою провідну роль навчанні і більше не розглядається в якості самостійної рушійної сили подальшого розвитку.

    Глава 2. Педагогічні умови розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку в процесі сюжетно-рольових ігор

    Мова відображає рівень розвитку дитини, показує рівень оволодіння словником, граматичним ладом, звуковий культурою мови, рівень діалогічного мовлення, розповідання.

    Констатуючий етап дослідно-експериментального дослідження проводився з метою виявлення рівня розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.

    Перевіряючи стан зв'язного мовлення, пропонувалося дитині відповісти на питання «Кого ти бачиш на картинці?», «Покажи, візьми (назви), що я скажу (покажу)», скласти пропозиції щодо окремих ситуативним картинкам, скласти розповіді (по картині, на основі особистого досвіду, по серії сюжетних картинок), переказати текст знайомої казки або короткого оповідання. Завдання відповідали віку дитини.

    Для проведення експерименту, що констатує нами були визначені дві групи дітей контрольна і експериментальна. На основі даних, отриманих в результаті експерименту, що констатує, ми визначили зміст формуючого експерименту.

    2.1 Діагностика рівня розвитку зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку

    Зв'язкова мова відображає розвиток мовлення дитини за такими параметрами:

    Змістовність (добре знання предмета, про який йдеться);

    Точність (правдиве зображення навколишньої дійсності, підбір слів і словосполучень);

    Логічність (послідовний виклад думок);

    Ясність (зрозумілість для оточуючих);

    Правильність, чистота, багатство (різноманітність).

    Рівень розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку оцінювався за п'ятибальною шкалою:

    Високий - 3-5б. Пропозиція розгорнуте, складено самостійно без порушення лексико-граматичних норм; самостійно складений розповідь, має всі смислові ланки, визначені тимчасові і причинно-наслідкові зв'язки між подіями; самостійно розкладені картинки і складений розповідь; має всі смислові ланки, визначені тимчасові і причинно-наслідкові зв'язки між подіями; оформлений граматично правильно, з адекватним використанням лексичних засобів; переказ складений самостійно, без порушення лексико-граматичних норм; повністю передається зміст тексту, дотримуються зв'язність, послідовність викладу, використовуються різноманітні мовні засоби відповідно до тексту твору;

    Середній. -2-3. Недостатньо розвинене вміння брати участь в бесіді, відповідати на питання і задавати їх, описувати предмети, картину, складати розповідь по картині, недостатньо сформована вміння переказувати найбільш динамічні виразні уривки з казок; пропозиція складено за допомогою (навідні запитання), фраза проста, присутні аграматизми; складання розповіді із стимулюючою допомогою; зустрічаються аграматизми, далекі словесні заміни, випадання смислових ланок, спотворення сенсу; зв'язність розповіді порушена; розкладання картинок і складання розповіді із стимулюючою допомогою; зустрічаються аграматизми, далекі словесні заміни, випадання смислових ланок, спотворення сенсу; зв'язність розповіді порушена; переказ складений за допомогою (акцентування уваги на елементах сюжету, підказки, навідні запитання); відзначаються пропуск частин тексту без спотворення сенсу, бідність і одноманітність вживаних мовних засобів, порушення структури пропозицій;

    Нізкій- 1-2. Не вміє брати участь в бесіді, не вміє описувати предмет складати розповіді, переказувати; складання пропозицій недоступно; розповідь недоступний; переказ навіть з питань недоступний; спостерігаються неадекватне використання лексичних засобів, істотне спотворення сенсу: або розповідь не завершений, або являє собою перерахування предметів; складання розповіді по навідним питань, підказок;

    В результаті дослідження кожна дитина набрав певну кількість балів, що і визначило рівень розвитку його зв'язного мовлення. Додаток 1. Табл.1

    Порівняльний аналіз результатів дослідження з розвитку зв'язного мовлення дітей експериментальної та контрольної груп показав, що високий рівень розвитку зв'язного мовлення було виявлено у 4 дітей контрольної групи 41%, і у 4 дітей експериментальної групи 53% /. Ці діти не відчували ніяких труднощів при виконанні завдання. Діти не відчували збентеження і проявляли явний інтерес до завданням. Рівень розуміння мови відповідає віковій нормі. Діти легко вступали в контакт і розуміли звернену до них мова. Також спостерігалося відповідність віковій нормі за рівнем обсягу активного словника. Діти безпомилково називали все картинки. Відомо, що в 4 -5 років звуковимову ще не сформовано в нормі, тому той ре-зультат, який продемонстрували діти обох груп, відпо-вовал нормі. Діти стали більш товариськими з однолітками, мова дітей проста для сприйняття, в мові дітей спостерігалася послідовність і зв'язок між вмістом картинок. Іноді виникали труднощі в ході розповіді по опорним картинкам. Як правило, вони виникали у дітей експериментальної групи, які ніколи не стикалися з подібними ситуаціями, і отже, не мали уявлення про те, яку дію на ній зображено. Діти ис-пользовали різні фрагменти промови: іменники, дієслова, союзи, прислівники, займенники і прийменники. У промові дітей наблю-далися слова - іменники категорії єдиного і множини: Наприклад: миє - вимив /, і у дієслів / наприклад: пиляє-пиляють /, категорії досконалого і недосконалого виду. Діти користування земельними діл-лись приводами, зустрічалися в мові дітей займенники. На підставі отриманих даних, мною було виявлено середній показник рівень розвитку зв'язного мовлення дітей обох груп.

    Виявивши рівні розвитку зв'язного мовлення дітей в експериментальній і контрольній групах на етапі констатуючого експерименту, ми підійшли до другого етапу нашого дослідження-формує. Метою наступного етапу стало проведення корекційної роботи, спрямованої на розвиток зв'язного мовлення дошкільнят в процесі сюжетно-рольові ігор.

    2.2 Зміст і методика розвитку зв'язного мовлення в процесі сюжетно-рольових ігор

    Мета формуючого експерименту - розвивати зв'язну мова дітей середнього дошкільного віку в сюжетно - рольових ігор. Додаток 2

    1.Сюжетно-рольова гра «Сім'я»

    Мета: Розвиток інтересу в грі. Формування зв'язного мовлення дітей, діалогічну мова, позитивних взаємовідносин між дітьми.

    Ігровий матеріал. Лялька-немовля, атрибути для обладнання будиночка, ляльковий одяг, посуд, меблі, предмети-заступники. додаток

    Підготовка до гри.Ігри-заняття: «Малюк прокинувся», «Наче мами немає вдома», «Приготуємо малюкові обід», «Годування малюка», «Ляльки збираються на прогулянку». Спостереження за роботою молодшого вихователя, виховательки в групах дітей другого року життя; бесіда про те, як мами гуляють з дітьми. Читання художньої літератури і розгляд ілюстрацій на тему «Сім'я». На заняттях з конструювання: споруда меблів.

    Ігрові ролі. Мама, тато, немовля, сестра, брат, шофер, бабуся, дідусь.

    Хід гри. Гру ми почали з читання художнього твору Н.Забіли «Ясочкін садок», одночасно в групу вноситься нова лялька Ясочка. Після читання оповідання я запропонувала дітям по грати так, як Яся, допомагає приготувати іграшки для гри. Потім я запропонувала дітям по фантазувати, як би вони грали, залишившись вдома самі.

    В наступні дні я разом з дітьми обладнала будиночок в групі, в якому буде жити Ясочка. Для цього потрібно прибрати в будиночку: помити Пол, повісити штори на вікна. Далі провели гру-заняття з лялькою ( «Ясочка застудилася», «У Ясі день народження». Потім запропонували дітям самостійно пограти в «сім'ю», спостерігаючи з боку за грою. На занятті з ліплення ми зліпили бублики, печиво, цукерки - частування , а ввечері відсвяткували день народження Ясочка. у наступні дні багато дітей уже могли в самостійно грати ляльками розвивали різні варіанти святкування дня народження, насичуючи гру власним досвідом, придбаним в сім'ї. Для подальшого розвитку гри в «сім'ю» я з'ясувала, у кого з дітей є мл адшіе брати або сестри. Прочитала книгу А. Барто «Молодшим брат» і розглянула в ній ілюстрації. В цей же день в групу я принесла нову ляльку-немовляти і все необхідне для догляду за нею і запропонувала дітям уявити, як ніби у кожного з них є маленький братик або сестричка, розповісти, як би вони допомагали мамі доглядати за ним.

    Для гри розподілили ролі: «мама», «тато» і «сестра». У центрі уваги гри лялька-немовля «Альоша» та кухонний посуд. Дівчаткам було запропоновано прибрати в ігровому будиночку, переставити меблі, вибрати зручніше місце для «Алешиной» колиски, постелити постіль, переповити малюка, укласти його спати. «Папу» відправили в «Магазин», купити продукти. Далі в гру я включила і інших дітей за їхнім бажанням і запропонувала їм ролі «Ясочка», «друга тата - шофера», який може відвезти всю сім'ю в ліс відпочивати, і т. Д.

    В процесі заняття ми надавали дітям самостійність у розвитку сюжету, але також уважно стежили за грою і вміло використовувати рольові взаємини дітей для зміцнення реальних позитивних взаємовідносин між ними.

    Закінчити гру вихователь може пропозицією йти (всієї сім'ї обідати в групу).

    Сюжет гри в «сім'ю» вихователь спільно з дітьми може постійно розвивати, переплітаючи з іграми в «дитячий садок», в «шоферів», «мами і тата», «бабусі і дідусі». Учасники гри в «сім'ю» можуть відводити своїх дітей в «дитячий садок», брати участь в (ранках »,« дні народження », лагодити іграшки;« мами і тата »з дітьми в ролі пасажирів відправлятися в автобусі на заміську прогулянку в ліс, або «шофер» відвозити на «швидкій допомозі» маму з хворим сином в «лікарню», де його приймають, лікують, доглядають, і т. д. Продовженням гри в «сім'ю» може бути гра «Банний день».

    2.Сюжетно-рольова гра «Банний день»

    Мета. Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей любові до чистоти і охайності, дбайливо го відношення до молодшим.

    Ігровий матеріал. Ширма, тазики, ванночки, будівельний матеріал, ігрові лазневі приналежності, предмети-заступники, ляльковий одяг, ляльки.

    Підготовка до гри. Читання творів «Дівчинка замурзана» і «Купання» з книги А. Барто «Молодший брат». Перегляд мультфільму «Мойдодир». Розгляд картини Е. І. Радіної, В. А. Езікеевой «Гра з лялькою». Виготовлення атрибутів для ванної комі.) Ти, обладнання спільно з батьками великої кімнати (або лазні) на ділянці.

    Ігрові ролі. Мама тато.

    Хід гри. Гру вихователь може розпочати з читання твору «Дівчинка замурзана» і «Купання» з книги А. Барто «Молодший брат». Поговорити за змістом текстів. Після цього доцільно показати дітям мультфільм К. Чуковського «Мойдодир», розглянути картин і Е. І. Радіної, В. А. Езікеевой «Гра з лялькою» .1 також провести бесіду «Як ми купалися», в якій закріпити не тільки послідовність купання , а й уточнити уявлення дітей про обладнанні ванної кімнати, про те, як уважно, дбайливо, ласкаво відносяться мами і тата до своїх дітей.

    Також вихователь може залучити дітей спільно з батьками взяти участь у виготовленні атрибутів, обладнанні великої ванної кімнати (або лазні) для ляльок.

    За допомогою батьків і за участю дітей можна спорудити вішалку для рушників, грати під ноги. Діти можуть сконструювати коробочки-мильниці. Лавки і стільці для ванної кімнати можуть бути виготовлені з великого будівельного матеріалу або ж можна скористатися дитячими стільчиками, лавочками.

    При проведенні гри вихователь говорить дітям, що вони вчора дуже добре прибрали в ігровому куточку; помили всі іграшки, красиво розставили їх на полицях. Брудними залишилися тільки ляльки, тому потрібно їх помити. Педагог пропонує влаштувати їм банний день. Діти ставлять ширму, приносять ванночки, тазики, споруджують з будівельного матеріалу лавки, стільчики, під ноги ставлять ґрати, знаходять гребінця, мочалки, мило, Мильниці. Ось лазня і готова! Деякі «мами» Поспішають почати купати, що не приготувавши чистого одягу .Для ляльок. Вихователь запитує їх: «А у що ви переодягнеться своїх дочок?». «Мами» біжать до шафи, приносять одяг та складають її на стільчики. (Кожна лялька має власну одяг). Після цього діти роздягають і купають ляльок: у ванні, під душем, в тазику. Якщо виникає необхідність, вихователь допомагає дітям, стежить, щоб вони дбайливо ставилися до ляльок, називали їх по іменах; нагадує, що купати потрібно обережно, акуратно, не налити води в «вуха». Коли ляльки вимиті, їх одягають, зачісують. Після купання діти виливають воду, прибирають ванну кімнату. Природним продовженням цієї гри може бути «Велике прання».

    3.Сюжетно-рольова гра «Велике прання»

    Мета. Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей поваги до праці прачки, дбайливого від носіння до чистих речей - результату її праці. Ігровий матеріал. Ширма, тазики, ванночки, будівельний матеріал, ігрові лазневі приналежності, предмети - заступники, ляльковий одяг, ляльки.

    Підготовка до гри. Екскурсія в пральню дитячого садка, спостереження на прогулянці за тим, як прачки розвішує білизну, і допомога їй (подавати прищіпки, забирати суху білизну). Читання оповідання А. Кардашова «Велике прання».

    Ігрові ролі. Мама, тато, дочка, син, тітка.

    Хід гри. Перед тим як почати гру вихователь про сит дітей поспостерігати за працею мами вдома, допомогти під час прання. Потім педагог читає розповідь А. Кардашова «Велике прання».

    Після цього, якщо у дітей не виникає бажання пограти самостійно в гру, то вихователь може запропонувати їм сам влаштувати «велике прання» або виніс I і на ділянку ванночку і білизна.

    Далі педагог пропонує дітям такі ролі «мама», «дочка», «син», «тітка» та ін. Можна розвинути, наступний сюжет: у дітей брудний одяг, потрібно до випрати і весь одяг, яка забруднилася. «Мама» керуватиме пранням: який одяг потрібно прати першої, як полоскати білизну, де потрібно розвісити білизну, як погладити.

    Вихователь повинен вміло використовувати рольові від носіння під час гри для попередження конфлікту і формування позитивних реальних взаємин.

    При подальшому проведенні гри педагог може використовувати іншу форму: гра в «пральню». Природно, перед цим повинна бути проведена відповідна робота по ознайомленню з працею прачки.

    Під час екскурсії в пральню дитячого садка вихователь знайомить дітей з працею прачки (пере, підсинювати, крохмалем), підкреслює суспільної значущості її праці (вона стирає постільна білизна, рушники, скатертини, халати для співробітників дитячого саду). Працівник дуже старається - білосніжну білизну всім приємно. Пральна машина, електропраски полегшують працю прачки. Екскурсія сприяє вихованню у дітей поваги до праці прачки, дбайливого ставлення до чистих речей - результату її праці.

    Приводом для виникнення гри в «пральню» часто буває внесення вихователем в групу (або на ділянку) предметів і іграшок, необхідних для прання.

    Дітей приваблює роль «прачки», тому що їм «цікаво прати», особливо в пральній машині. Що б запобігти можливим конфліктам, педагог пропонує їм працювати в першу і другу зміни, як в пральні.

    4.Сюжетно-рольова гра «Автобус» ( «Тролейбус»)

    Мета. Закріплення знань і умінь про працю водія і кондуктора, на основі яких хлопці зможуть розвинути сюжетну, творчу гру. Знайомство з правилами поведінки в автобусі. Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей поваги до праці водія і кондуктора.

    Ігровий матеріал. Будівельний матеріал, іграшковий автобус, кермо, кашкет, палиця міліціонера-регулювальника, ляльки, гроші, квитки, гаманці, сумка для кондуктора.

    Підготовка до гри. Спостереження за автобусами на вулиці. Екскурсія на автобусну зупинку. Поїздка в автобусі. Спостереження за іграми старших дітей і спільні ігри з ними. Читання і розглядання ілюстрацій по темі «Автобус». Малювання автобуса. Виготовлення спільно з вихователем атрибутів для гри. Перегляд фільму.

    Ігрові ролі. Водій, кондуктор, контролер, міліціонер-регулювальник.

    Хід гри. Підготовку до гри вихователю потрібно почати з спостереження за автобусами на вулиці. Добре якщо це спостереження провести на автобусній зупинці, так як тут діти можуть спостерігати не тільки за рухом автобуса, а й за тим, як входять і виходять з неї пасажири, а в вікна автобуса побачити водія і кондуктора.

    Після такого спостереження, яким керує ше живильник, залучаючи і направляючи увагу дітей, пояснюючи їм все, що вони бачать, можна запропонувати дітям на занятті намалювати автобус.

    Потім педагогу треба організувати гру з іграшковим автобусом, в якій діти змогли б відобразити свої враження. Так, треба зробити автобусну зупинку, де автобус буде сповільнювати хід і зупинятися, після чого знову вирушати в дорогу. Маленьких лялечок можна садити на зупинці в автобус і везти до наступної зупинки в іншому кінці кімнати.

    Наступним етапом в підготовці до гри повинна бути поїздка дітей на цьому автобусі, під час якої педагог багато показує і пояснює їм. Під час такої поїздки дуже важливо, щоб діти зрозуміли, як складна робота водія, і поспостерігали за нею, зрозуміли сенс діяльності кондуктора і подивилися, як він працює, як він чемно поводиться з пасажирами. У простій і доступній формі педагог повинен пояснити дітям правила поведінки людей в автобусі і інших видах транспорту (якщо тобі поступилися місцем, подякуй; сам поступися місцем старому або хворій людині, кото рому важко стояти, не забудь подякувати кондуктора, коли він дасть тобі квиток; сідай на вільне місце, а не вимагай обов'язково місця біля вікна і т. д.). Педагог обов'язково повинен пояснювати кожне правило поведінки. Треба, щоб діти зрозуміли, чому старому або інваліду треба поступатися місцем, чому не можна вимагати для себе кращого місця біля вікна. Таке пояснення по може дітям практично оволодіти правилами поведінки в автобусах, тролейбусах і т. Д., А потім, закріплюючись в грі, вони увійдуть до звички, стануть нормою їхньої поведінки.

    Ще один з важливих моментів під час подорожі в автобусі - пояснити дітям, що поїздки не самоціль, що люди роблять їх не заради задоволення, одержуваного від самої їзди: одні їдуть на роботу, інші - в зоопарк, треті - в театр, четверті - - до лікаря і т.д. Водій і кондуктор своєю працею допомагають людям швидко доїхати туди, куди їм потрібно, тому їх праця почесна і потрібно бути вдячним їм за це.

    Після такої поїздки педагогу треба провести з дітьми бесіду по картині відповідного змісту, попередньо уважно розглянувши її з ними. Розбираючи з дітьми зміст картини, потрібно розповісти, хто із зображених на ній пасажирів куди їде (бабуся з великою сумкою - в магазин, мама везе дочку в школу, дядько з портфелем - на роботу і т. Д.). Потім можна спільно з дітьми виготовити атрибути, які знадобляться для гри: гроші, квитки, гаманці. Вихователь, крім того, робить сумку для кондуктора і кермо для водія.

    Останнім етапом у підготовці до гри може бути перегляд фільму, в якому показана поїздка в автобусі, діяльність кондуктора і водія. При цьому вихователь повинен пояснити дітям все, що вони бачать, і неодмінно задавати їм питання. Після цього можна починати гру.

    Для гри вихователь робить автобус, зрушуючи стільчики і ставлячи їх так, як розташовані сидіння в автобусі. Вся споруда можна обгородити цеглинками з великого будівельного набору, залишивши попереду і ззаду по двері для посадки і висадки пасажирів. У задньому кінці автобуса педагог робить місце кондуктора, в передньому місце водія. Перед водієм - кермо, який прикріплюється або до великого дерев'яного циліндра з будівельного набору, або до спинки стільця. Дітям для гри лунають гаманці, гроші, сумки, ляльки. Попроси і водія зайняти своє місце, кондуктор (вихователь) ввічливо пропонує пасажирам увійти в автобус і допомагає їм зручно розміститися. Так, пасажирам з дітьми він пропонує зайняти передні місця, а тим, кому не вистачило сидячих місць, радить триматися, щоб не впасти під час їзди, і т. Д. При розміщенні пасажирів, кондуктор попутно пояснює їм свої дії «У вас на руках син . Тримати його важко. Вам треба присісти. Поступіться, будь ласка, місце, а то хлопчика тримати важко. Дідусеві теж треба поступитися місцем. Він старий, йому важко стояти. А ви сильний, ви поступіться місцем дідусеві і тримайтеся рукою тут, а то можна впасти, коли автобус швидко їде », і т. Д. Потім кондуктор роздає пасажирам квитки і попутно з'ясовує, хто з них куди їде і дає сигнал до відправлення. В дорозі він оголошує зупинки ( «Бібліотека», «Лікарня», «Школа» і т. Д.), Допомагає вийти з автобуса і увійти в нього літнім людям, інвалідам, дає квитки знову увійшов, стежить за порядком в автобусі.

    Наступного разу роль кондуктора вихователь може доручити вже кому-небудь з дітей. Педагог спрямовує і фу, ставши тепер одним з пасажирів. Якщо кондуктор забуває оголошувати зупинки або під час відправляти автобус, вихователь нагадує про це, причому, не порушуючи ходу гри: «Яка зупинка? Мені треба в аптеку. Будь ласка, скажіть мені, коли вийти »або« Ви забули дати мені квиток. Дайте, будь ласка, квиток »і т. Д.

    Деякий час по тому педагог може ввести в гру роль контролера, перевіряючого у всіх є квитки, і роль міліціонера-регулювальника, який, то дозволяє, то забороняє рух автобуса.

    Подальший розвиток гри має бути направлено по лінії об'єднання її з іншими сюжетами і підключення до них.

    5.Сюжетно-рольова гра «Шофери»

    Мета. Збагачення словникового запасу. Закріплення знань і умінь про працю шофера, на основі яких хлопці зможуть розвинути сюжетну, творчу гру. Розвиток інтересу в грі. Формування позитивних взаємин між дітьми. Виховання у дітей поваги до праці шофера.

    Ігровий матеріал. Машини різних марок, світлофор, бензозаправна колонка, будівельний матері ал, керма, кашкет і палиця міліціонера-регулювальника, ляльки.

    Підготовка до гри. Спостереження за машинами на вулиці, цільові прогулянки до автопарку, бензоколонці, гаражу. Гра-заняття «Шофери йдуть в рейс». Спостереження за іграми старших дітей і спільні ігри з ними. Розучування рухомий гри «Пішоходи і так сі». Читання і розглядання ілюстрацій по темі «Шофери». Читання оповідань з книги Б. Житкова «Що я бачив?». Споруда гаража для декількох машин і вантажного автомобіля з будівельного матеріалу. Споруда з піску мостів, тунелів, доріг, гаражів.



    Скачати 50.51 Kb.

    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Сюжетно-рольова гра як засіб розвитку зв'язного мовлення дітей старшого дошкільного віку

    Скачати 50.51 Kb.