Спостереження за дитячим колективом: з чого почати педагогу?




Дата конвертації11.08.2019
Розмір8.19 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Марія Сергіївна Русакова
Спостереження за дитячим колективом: з чого почати педагогу?

У певний момент своєї професійної діяльності вихователі, а тим більше психологи дитячих садків і старші вихователі можуть зіткнутися з необхідністю оцінити групу дітей як єдиний колектив. Це дуже важливо, адже атмосфера в групі впливає і на дітей, і на дорослих. Іноді дуже важливо зрозуміти, що ж відбувається в дитячому колективі, адже без цього неможливо правильно вплинути на дітей, допомогти їм, навчити чомусь новому.

На допомогу вихователям в нашому дошкільному відділенні була розроблена система критеріїв для оцінки взаємодії дітей в групі. Ці діагностичні критерії застосовні до аналізу спілкування дітей починаючи з середньої групи. Всього таких показників 10, зупинимося докладніше на кожному з них.

1. Сформованість і чисельність підгруп

Це критерій показує, наскільки роз'єднана група дітей. Буває так, що діти грають в підгрупах з твердими границями, не пускаючи однолітків «з боку». В іншому випадку діти, навпаки, дуже гнучко переміщаються серед підгруп, вибираючи собі заняття за інтересами, і в кожній новій компанії його раді бачити. Чисельність підгруп теж може бути специфічна: хтось розбивається на діади-тріади, хтось ділиться на групи по 6-7 чоловік.

Слід пам'ятати, що дівчатка частіше хлопчиків грають в малих підгрупах закритого типу. Але якщо в групі спостерігається виражена роз'єднаність і закритість підгруп, це все одно повинно викликати у педагога настороженість. Для соціалізації дитини буде більш корисно, якщо він зможе мати більше друзів, брати участь в різних іграх за своїми інтересами, не зустрічаючи соціальних перешкод.

2. Спілкування дівчаток і хлопчиків

Слід пам'ятати, що вже в середній групі хлопчики і дівчатка починають грати окремо один від одного, так як їх інтереси різняться. Але існує багато ігрових ситуацій, які не передбачають поділ дітей за статевою ознакою: рухливі ігри, дидактичні і т. Д. Бажано, щоб в цьому випадку діти обох статей грали разом, так як це дозволить їм сформувати більш повні уявлення про особливості поведінки один одного , виробити більш коректні уявлення про статеворольової поведінки.

3. Атмосфера в підгрупах

Атмосфера в групі і підгрупах - ключовий критерій аналізу, який відразу кидається в очі будь-якому спостерігачеві. Хоча дошкільнятам часом буває непросто домовитися один з одним, очевидно, що настрій дітей в групі повинно бути хорошим. Діти не повинні дратуватися один одного, прагнути прямо або побічно нашкодити одноліткам. Також педагога повинні спантеличувати ситуації, коли в групі настрій дітей надмірно позитивне. Такі діти часто емоційно перезбуджена, мають складності з довільністю. А атмосфера вседозволеності лише стимулює їх до легковажності і неуважності, «растормаживая» навіть вдумливих дітей.

4. Характер ігор

Характер ігор має важливе значення для аналізу рівня розвитку дітей. До середній групі переважна більшість хлопців активно грають один з одним в сюжетно-рольові ігри. Більш старші хлопці досягають такого рівня самоорганізації, що намагаються грати в рухливі ігри за правилами. Буває і так, що педагогам настільки вдається захопити дітей пізнавальною діяльністю, що хлопці починають спільно грати в настільно-друковані ігри, що відкриває перед дітьми нові горизонти розвитку. Виникає групова норма, яка показує всім дітям, що добре і правильно займатися спортом, пізнавальними іграми. Задати потрібний вектор зацікавленості під силу педагогу групи.

5. Лідерство

Аналізуючи критерій лідерства, слід відповісти на два питання. По-перше, група може прагнути як до визначення лідерства, так і до рівності. По-друге, лідерство буває позитивним, «правильним», і негативним, деструктивним для групи. Дуже важливо зрозуміти, чи не впливає лідер групи на своїх однолітків негативно, не вчить їх поганого. Якщо ж педагогу вдасться поставити в лідери соціально правильного дитини, то інші діти потягнуться за ним до хорошого.

6. Взаємовплив групи і окремої дитини

Група завжди впливає на своїх членів. Важливо оцінити, як це вплив: позитивне або негативне; мимовільне (діти наслідують один одному про своїй волі) або довільне (хлопці усвідомлено стимулюють один одного вести себе певним чином).

Буває і зворотна ситуація, коли фігура одну дитину впливає на всю групу. В останньому випадку дуже важлива роль педагога: саме його поведінка робить з дитини такий зразок для однолітків. При виявленні такої ситуації слід задуматися, які саме якості дорослий заохочує в дитини і «транслює» їх через нього в групу.

7. Наявність конфліктів у групах, їх характер

Конфлікти мають місце в будь-якому колективі, тим більше в дитячому. Важливо лише, щоб, по-перше, вони не були занадто частими, по-друге, щоб були продуктивними. Іншими словами, конфлікт повинен допомагати вирішити конкретну проблему, стимулювати діалог і мислення дітей, щоб вони вчилися чути один одного і шукати компроміс. Негативні ж конфлікти мають на увазі лише сварки, взаємне невдоволення, перехід на особистості, тому таких ситуацій в групах має бути якомога менше. Особливо небезпечні ситуації, коли діти конфліктують приховано, нишком.

Додатково слід оцінити зміст конфліктів: з приводу чого саме сперечаються діти? Це можуть бути іграшки, територія для гри, боротьба за лідерство і увагу однолітків і т. Д. Педагог, оцінивши предмет конфлікту, часто може вирішити ситуацію негайно, запобігши всі непорозуміння.

8. Прояв агресії

Агресія - одна з найбільш небажаних форм поведінки в групі. Буває вона трьох головних видів. Перша - від незнання того, як правильно вчинити; в цьому випадку дитина просто обирає найпростіший шлях вирішення свій проблеми, наприклад штовхає сусіда замість того, щоб запросити грати. Другий тип агресії - інструментальний; такі діти поводяться агресивно тільки коли їм треба домогтися чогось конкретного, не мають на однолітків. Наприклад, такі діти можуть штовхатися за місце в строю, щоб бути першими або стояти поруч з одним. Третій тип агресії тісно пов'язаний зі злістю; таким дітям приносить задоволення мучити однолітків, ображати їх. Важливо зрозуміти, чому в групі трапляються агресивні сутички, що стоїть за поведінкою кожного з таких дітей. Тільки тоді в бесіді з ними педагог зможе бути переконливим і справедливий.

9. Надання взаємодопомоги і підтримки

Надання взаємодопомоги і підтримки - критерій, що відображає рівень згуртованості дитячого колективу. Будучи в силу віку егоцентричні, діти все ж здатні думати про благо інших, допомагати їм, співчувати. Таке соціальну поведінку покращує атмосферу в групі, самопочуття і дітей, і дорослих. Направити дітей на цей правильний шлях може дорослий, своїм прикладом показуючи, як можна бути доброзичливим і чуйним.

10. Найбільш поширені дитячі негативні соціальні реакції

Останній критерій - приватний, дозволяє виявити найбільш типові поведінкові проблеми дітей. У дитини малюка можуть бути свої власні труднощі. Увага повинні залучати ті ситуації, коли в групі дуже багато дітей з однієї і тієї ж проблемою. В цьому випадку відповідальність за таке «однаковість» однозначно лежить на педагога, за деякою причини закриває очі на ці труднощі. Серед таких реакцій можуть бути демонстративність, негативний самопред'явленіе, дратівливість, інфантильна образливість і т. Д.

Запропоновані показники допоможуть провести рефлексію особливостей кожної групи, скласти її персональний профіль. Ми сподіваємося, що розроблена нами система діагностичних критеріїв допоможе всім педагогам правильно оцінити особливості кожної конкретної групи і вибрати відповідно до ФГОС оптимальний шлях для її подальшого розвитку.