• Прикріплені файли
  • Соціо-ігрові принципи навчання дітей у спільній діяльності дорослого з дітьми




    Скачати 12.29 Kb.
    Дата конвертації25.09.2019
    Розмір12.29 Kb.
    ТипТемочка

    Євгенія Висоцька
    Соціо-ігрові принципи навчання дітей у спільній діяльності дорослого з дітьми

    Муніципальне бюджетне дошкільний заклад

    «Дитячий сад №41« Білосніжка »м Воркута

    Висоцька Євгенія Ігорівна, вихователь

    Соціо-ігрові принципи навчання дітей у спільній діяльності дорослого з дітьми старшого дошкільного віку.

    Сам термін «соціо-ігровий стиль» з'явився ще в 1988 році. У 1992 році в «Учительській газеті» з'явилася стаття, яка називалася «Вільний стиль або гонитва за 133 зайцями», де автор, спираючись на матеріали прихильників соціо-ігровий педагогіки: Е. Шулешко, А. Єршова, В. Букатова, описує організацію занять з дітьми як ігри між микрогруппам дітей (малими соціумами - звідси і термін «соціо-ігрова») і одночасно в кожній з них. У той час ці ідеї не прижилися.

    Зараз Федеральний Державний Освітній Стандарт дошкільної освіти став тим поштовхом, коли доводиться задуматися або приєднати ще щось до власного досвіду, або заново згадати і дбайливо проаналізувати всі раніше накопичене і використовувати його в більш доречною «зв'язці».

    Я вам пропоную розглянути сьогодні педагогіку в формулюванні «Потрібно не вчити, а налагоджувати ситуацію», т. Е. Всім учасникам повинно захотітися довіряти не тільки один одному, але і довіряти власному досвіду. При такій постановці питання можливе введення принципів і самої ідеї стандарту творчої особистості, що розвивається.

    Соціо-ігрова технологія з'явилася із з'єднання театральної і народної педагогик, дитячих фольклорних ігор і чудових ідей Е. Е. Шулешко. Вона дозволяє реалізувати особистісно-орієнтоване навчання, так як дитина виступає тут як суб'єкт діяльності. Тут стає важливим сам процес вільно і з цікавістю обговорювати різні питання, вміння стежити за ходом спільної розмови і справи, вміння надавати одна одній допомогу і приймати її, коли це потрібно. А так як робота йде в малих групах, діти вчаться спілкуватися між собою. В результаті налагодження ситуації, у яких навчають дітлахів відбувається ефект добровільного та навчання, і навчання, і тренування.

    «Принципи» соціо-ігровий педагогіки перетинаються і переплітаються один з одним. Розповідь про соціо-ігрових принципах, по суті своїй буде розповіддю про одне й те ж, але з різних сторін, а саме, про організацію заняття як гри-життя між микрогруппам і одночасно в кожній з них.

    Мікрогрупах - ця група дітей, що складається з 3-6 чоловік, але, на мій погляд, група саме з 6 чоловік більш дієва і результативна. Переваг мікрогруп досить багато, наприклад, діти в сприятливих для них умовах порівнюють свої знання, вміння, можливості самостійно. З'являються дружні зв'язки між дітьми. Дитина стає біліше терплячим і уважним. Мікрогрупах починає змінювати характер дитини і тому і в спілкуванні з вихователем він стає більш поступливим.

    У соціо-ігровий педагогіці роль вихователя теж змінюється. Він повинен стати не «суддею», який виставляє свій вердикт погано або добре зробив дитина, а бути порадником, що допомагає своєму вихованцю.

    Існує 5 основних принципів соціо-ігровий педегогікі.

    Перший принцип: «Бути готовим до власних промахів», т. Е. Бути готовим до того, що діяльність не обов'язково буде успішною і принесе запланований результат.

    Другий принцип: «Не розжовувати сенс завдання», дати дитині час для осмислення, обмірковування чи випробування. Звичайно, якщо є необхідність, то повторити або більш докладно пояснити завдання доведеться.

    Третій принцип: «Звертати увагу на цікаві несподіванки». Якщо завдання виконується дітьми невірно через те, що воно було невірно зрозуміле, необхідно звернути увагу не всі несподіване і цікаве у виконанні невірно понятого завдання. Іноді воно виявляється більш цікавим і корисним, ніж «вірний» варіант, запланований вихователем.

    Четвертий принцип: «Бачити в дитячих відмовах цінні підказки». Тут я маю на увазі відмова дитини брати участь в грі. Якщо сприймати відмову дитини не як особисту образу, а як своєчасну підказку, сигнал про педагогічну непродуманості ситуації.

    П'ятий принцип: «Вміти порадіти шуму». Для вихователя це може здатися дуже своєрідним і часом не здійсненним радою, але автори пояснюють, що на соціо-ігрових заняттях «шум» найчастіше виникає через появу ділових «репетицій», т. Е. Роботи-підготовки на місці. І тому вихователю швидше потрібно радіти, що її завдання прийнято так завзято.

    У соціо-ігровий педагогіки для більш зручного застосування ігор теж поділяються на групи. Всього їх п'ять:

    1. Ігри для робочого настрою

    2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи

    3. Ігри розминки-зарядки

    4. Ігри для творчого самоствердження

    5. Ігри вільні (на волі)

    Я пропоную вам розібратися, що представляють ці ігри, який розвиває потенціал несуть в собі.

    1. Ігри для робочого настрою.

    Будь-яка діяльність в соціо-ігрової технології починається з об'єднання дітей в мікрогрупи.

    При об'єднанні в малі групи діти можуть стояти, сидіти на стільчиках, на килимі по колу або безладно. Вихователь може піднести необхідний матеріал на підносі, в коробці, мішечку, скриньці або розкласти його на столі, на підлозі. Об'єднання в малі групи може грунтуватися як на спонтанних об'єднаннях дітей, так і на використанні спеціальних прийомів.

    Гра «Розрізана листівка»

    Хід. Для того, щоб створити випадкові мікрогрупи вихователь пропонує дітям зібрати гриби в кошики. При цьому гриби це кілька розрізаних листівок. Діти навмання вибирають грибок і підбирають частини один до одного. Листівка розрізана на 4-6 частин.

    Таким чином, ви знайдете свою команду.

    Хочу зазначити, що пропонувати дітям краще барвисті листівки, а не банальні квиточки з геометричними фігурами або кольоровим маркуванням, так як настрій виникає вже не у всіх дітей.

    Гра «Встати на пальцях»

    Хід. Початкове положення: всі діти сидять. Вихователь відвернувшись, піднімає над головою кілька пальців на одній або обох руках і вголос рахує до трьох, після чого вимовляє «Замри!». Він повертається до дітей - їх повинно стояти рівно стільки, скільки було показано пальців.

    Методичні вказівки. Якщо кількість стоять гравців менше заданого, вихователь встає сам, якщо більше (тоді як він сам стоїть, то неодмінно сісти.

    Тут дуже зручно підбирати завдання по темі тижні. Наприклад, можна об'єднатися в одну групу: у кого є сестра (брат, по пори року, на яке припадає день народження, за кількістю членів сім'ї, за назвою вулиць, де живуть діти, за кількістю складів в імені. І пора згадати всім забуті жеребкування , без яких в нашому дитинстві не обходилася жодна гра.

    Ці вправи-завдання дуже легко пристроювати до ходу своїх занять. За допомогою таких форм легко ліквідувати страхи, сором'язливість і назріваючі суперечки і ситуативне небажання вихованця брати участь в роботі.

    2. Ігри для соціо-ігрового залучення до справи.

    Гра «Перетворення предмета».

    Хід. Вихователь бере будь-який предмет, наприклад, олівець і питає: «Що це таке?». Звичайно, звучить відповідь олівець. Але вихователь на цьому не зупиняється і, струшуючи предмет, запитує ще раз що це. Таким чином, наш олівець перетворюється в градусник, викрутку і т. Д. Передаємо «чарівну паличку» естафети далі і вже сам дитина придумує який предмет у нього в руках.

    Згодом цю гру можна ускладнювати: створювати перетворення-загадку і його розгадку (словесне визначення, продовжувати перетворення до моменту відгадування, перетворення предмета з додатковими завданнями і т. Д.

    В таких іграх зручно подавати навчальний матеріал. Діти вчаться щось запам'ятовувати, щось розрізняти, а оскільки навчання відбувається ненав'язливо, процес запам'ятовування відбувається легко.

    3. Ігри розминки-зарядки.

    Гра «Заводний чоловічки» викликає явний інтерес у вихованців, це своєрідна Физминутку.

    Хід. Вихователь на очах у дітей малює схему і пояснює, що це заводні чоловічки. На схемі зображено пронумеровані пози. Діти кілька разів повторюють пози під диктовку вихователя (провідного). Потім завдання поступово ускладнюється, і вихователь називає номера поз в зворотному порядку, в розкид, прискорює темп, приймати певну позу по одному, двох і трьох бавовни. Варіантів «заводних чоловічків» може бути дуже багато.

    До угруповання ігор розминка-зарядка об'єднує загальна доступність, легка збудливість азартність і смішного, несерйозного виграшу.

    4. Ігри для творчого самоствердження.

    Гра «Так» і «ні» не кажіть ».

    Хід. Ведучий починає гру зі слів: Вам бариня прислала

    Сто копійок, сто рублів.

    Що хочете, то купіть,

    Та й немає не кажіть,

    Чорний з білим не беріть.

    Чи не сміятися, не посміхатися,

    Губи бантиком не тримати,

    Свої відповіді не повторювати.

    Ви поїдете на бал?

    питання:

    - У чорній або білій кареті?

    - Ви, звичайно, знаєте, якого кольору трава?

    - А якого кольору сніг?

    - А зараз він йде?

    - Станув?

    - А який ви хліб більше любите: чорний або білий?

    - Який, який? (Зловити)

    - Якого кольору у мене спідниця?

    Як ви бачите в таких іграх ми дуже різко активізуємо розум, фантазію, творчий потенціал дитини.

    5. Ігри вільні (на волі).

    І, нарешті, остання група вправ - вільні (тобто проводяться «на волі»). Це завдання, які вимагають достатнього простору і свободи пересувань, але при необхідності і винахідливості вихователя, можна адаптувати і під розміри невеликого приміщення.

    «Вільні» рухливі ігри хороші тим, що їх можна переносити з одного об'єму в іншій. Така різноманітність не тільки прикрасить, але й збагатить процес соціо-ігрового самонавчання дітей. Прикладом такої гри може послужити.

    Гра «День наступає - все оживає, ніч наступає - все завмирає».

    Це якась інтерпретація гри «Море хвилюється».

    Дана гра спрямована на уяву і логіку.

    Хід. Після того, як вихователь промовить першу половину зачину «День наступає - все оживає!» - всі учасники рухаються по кімнаті (бігають, танцюють, ходять і т. Д.). Коли ведучий вимовляє: «Ніч настає - все завмирає!», Діти застигають, зайнявши позу. За вибором ведучого окремі учасники відмирають і вигаданим справою виправдовують свою позу. Ускладненням може бути робота в парі або поділ на команди, або буде здаватися певна тема, наприклад, зображати тільки тварин.

    Соціо-ігрові прийоми збагачують спільну роботу дітей і вихователя, важлива саме спільна робота, а не тиск авторитету вихователя над вихованцем. Ми обговорюємо, вчимо, відгадують, порівнюємо і т. Д. В невимушеній, доброзичливій обстановці, де кожен довіряє один одному і власного досвіду зокрема. В обстановці, де помилки не засуджуються, а мають право бути, де кожен чує і бачить оточуючих і будь-яку справу нам по плечу.

    Рекомендована література:

    1. Букатов В. М., Єршова А. П. Я йду на урок: Хрестоматія ігрових прийомів навчання. -, 2002.

    2. Букатов В. М. Шішел-Мішалов, узяв та вийшов. - НДІ Ш. Т., 2008.

    3. Виноградов Г. С. «Країна дітей»: Вибрані праці з етнографії дитинства. - СПб., 1999..

    4.Російські діти: Основи народної педагогіки. Ілюстрована енциклопедія. - СПб., 2006.

    5. Федорова М. А. Організація життя, виховання і навчання дітей в малих групах. - Красноярськ, 2007.

    Якщо вас зацікавило те, про що я вам сьогодні розповідала, крім запропонованих книг, хочу особливо вам порадити «кишенькові енциклопедію соціо-ігрових прийомів навчання дошкільнят: довідково-методичний посібник для вихователів старших і підготовчих груп дитячого садка». Під загальною редакцією В. М. Букатова.

    Прикріплені файли:

    prezentacija_thuea.pptx | 1807,98 КБ | Завантажено: 6


    Скачати 12.29 Kb.