• Прикріплені файли
  • Семінар Музично-корекційна робота з дітьми обмеженими можливостями




    Скачати 14.71 Kb.
    Дата конвертації14.11.2019
    Розмір14.71 Kb.
    ТипТемочка

    Людмила Вдовіна
    Семінар Музично-корекційна робота з дітьми обмеженими можливостями

    «Музично-корекційна робота з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я»

    Слайд 2. Процес комплексної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я спрямований на усунення або можливо більш повну компенсацію обмеженою життєдіяльності. В цей процес включена музично-корекційна робота.

    Слайд3. Музична корекція - це напрям, який грунтується на позитивному впливі музики на психологічний стан дитини.

    Доведено, що стимуляція мозку музикою активізує зв'язки між нервовими клітинами і запобігає їх подальшу деградацію.

    Слайд4. У процесі комплексної реабілітації дітей з обмеженими можливостями здоров'я Музичний керівник:

    • Здійснює музичне та естетичне виховання дітей;

    • Чи враховує психологічне, мовне та фізичний розвиток дітей при підборі матеріалу для занять;

    • Використовує на заняттях елементи музикотерапії.

    Слайд5. Сутність музичних занять складається в здатності викликати у дитини позитивні емоції, які надають лікувальну дію на психосоматичні та психоемоційні процеси, мобілізують резервні сили дитини, є потужним стимулом для подальшого розвитку всіх психічних процесів, його комунікативних здібностей.

    Численні методики музичної корекції передбачають як цілісне використання музики в якості основного і провідного факторів впливу (прослуховування музичних творів, музикування, так і доповнення музичним супроводом інших корекційних прийомів (логоритміка, ритмічна гімнастика, самомасаж, артикуляційна гімнастика) для посилення їх впливу.

    Залежно від активності дітей, ступеня їх участі в процесі занять і поставлених завдань музична корекція може бути представлена у формі активної (діти активно включені в процес заняття -поют, рухаються, грають на музичних інструментах) і пасивної (рецептивної) музичної корекції (коли тільки слухають музику).

    За формою виділяють індивідуальну і групову роботу.

    Слайд 6. Мета музично корекційної роботи: соціальна адаптація дітей з обмеженими можливостями здоров'я засобами музичної діяльності.

    завдання:

    1. Сприяти розвитку і корекції психічних процесів; (Слайд 7)

    2. Стимулювати власну ігрову, комунікативну і мовну активність дитини; (Слайд 8)

    3. Формувати довільну регуляцію поведінки; (Слайд 9)

    4. Розвивати емоційну сферу особистості, потреба самовираження в процесі музичної діяльності; (Слайд 10)

    5. Виробляти координацію при виконанні основних рухів, рухів пальців рук і артикуляційних рухів; (Слайд 11)

    6. Формувати уявлення про навколишній світ; (Слайд 12)

    7. Виховувати культурні звички в процесі групового спілкування з дітьми і дорослими. (Слайд 13)

    Реалізація.

    Термін реалізації корекційної роботи - 2 місяці. Заняття проводяться в індивідуальній і подгрупповой формі для дітей від 3 до 18 років.

    Робота з кожною дитиною складається з 3-х етапів.

    Етап первинної психолого-педагогічної діагностики відхилень розвитку у дітей включає в себе вивчення всіх сторін психіки, моторики, а також особливостей розвитку музичних здібностей дітей. Психодіагностичне обстеження організовується з урахуванням віку і передбачуваного рівня психічного розвитку дитини.

    На основному етапі відповідно до календарно-тематичного плануванням Відділення Реабілітації дітей з обмеженими можливостями проводяться музичні корекційно-розвиваючі заняття.

    На контрольному етапі в кінці терміну реабілітації використовуються ті ж діагностичні процедури, що і на етапі первинної діагностики, з метою виявлення динаміки психічного розвитку дитини.

    Цілі і зміст занять формулюються виходячи з фізичних, психічних і розумових можливостей дітей, а основні елементи занять спрямовані на вирішення значущих для дитини проблем.

    Слайд 14. Серед проблем можна назвати:

    • мимовільність рухів;

    • боязнь нового місця, спілкування з незнайомими людьми;

    • мовні порушення або відсутність мовлення;

    • замкнутість, що не активність дітей;

    • нестійкі увагу і пам'ять.

    Слайд 15. Особливість роботи з такими дітьми полягає:

    • не в пошуку способів освоєння різних танцювальних рухів, а в стимуляції елементарної активності у дитини;

    • не в удосконаленні вимови, а в розвитку елементарних вокализаций, найпростіших звукоподражаний;

    • не в розучуванні танців, а в пошуку способів спонукати дитину до танцювального творчості.

    Головне і найважливіше на заняттях - це атмосфера, яка створюється особливою якістю спілкування рівних партнерів - дитини і педагога. Це спілкування з повним правом можна назвати ігровим. Можливість бути прийнятим оточуючими без всяких умов дозволяє дитині проявляти свою індивідуальність.

    Музичні заняття проводяться з акцентом на емоційно - психологічну корекцію (музикотерапія).

    У поєднанні з іншими видами корекційної роботи, музичні заняття сприяють розвитку емоційної-вольової сфери, підвищують якість комунікації, підсилюють здатності до саморегуляції.

    Слайд 16. Основою корекційної роботи на музичних заняттях мною визначено наступне:

    • налагодити слухо-вокальну, слухо-рухову і зорово-рухову координацію, здатність синтезувати їх в одній діяльності.

    Структура занять:

    1. Заняття проходят1-2 рази в тиждень по 30 хв. за схемою:

    - Привітання як ритуал.

    - регуляційних вправу (активізація зорового, слухового, рухового уваги) з метою налагодження психофізіологічного стану дитини в плані залучення його до дії; (основна тематична лінія)

    - Корекційно-розвиваючі вправи (головний блок завдань). Це вправи для розвитку дрібної моторики, мовних і мімічних рухів, звуконаслідування, підспівування. гра на дитячих музичних інструментах. Танці і хороводи. Комунікативні, ритмічні ігри та ігри за правилами

    - Прощання - як ритуал.

    Слайд 17. Вже на початковому етапі роботи я намагаюся рітуалізіровать заняття (дотримуватися постійну структуру, послідовність різних видів музичної діяльності, якщо дитина не чинить опір цьому (як правило, діти з порушеннями спілкування привносять і свої стереотипи).

    Ритуал стає канвою заняття, яку музичний керівник, як імпровізатор і виконавець повинен представляти, перш ніж наповнити її необхідним змістом. Повторювані елементи занять і музичні твори створюють у дітей відчуття безпеки і відкривають можливості до оволодіння новими вміннями.

    Основні ритуали пов'язані з початком і закінченням заняття - музичним вітанням і прощанням. Вони полягають в пропевание з акомпанементом або без нього слів, звернених до дитини або групі і відповіді на них ( "Здрастуй Міша, привіт" або "Мене звуть Люда - Мене звуть Данило").

    Так як діти приходять на заняття, маючи непередбачуване емоційний стан, головна роль ритуалу вітання - створити атмосферу довіри і налаштувати дитину на заняття.

    Привітання допомагає встановити між педагогом і дитиною м'які довірчі відносини і, ставши для дітей звичним, виявляється пусковим механізмом, що включає їх в роботу. Для вітання і прощання використовується будь - якої шумовий інструмент (можна бубон, у нього не дуже різке звучання і в той же час він досить чітко фіксує ритм фрази). Мені подобається використовувати барабан.

    Надалі звернення до дитини може бути більш індивідуальним: з тим інструментом, який подобається йому, з тими словами, які порадують або заспокоять його. На перших заняттях, коли дитина ще не звик до ритуалу, я допомагаю дитині (граю на інструменті у відповідь і вимовляю вітання як би за дитину).

    Прощання - завершальний акорд, яким підводиться підсумок заняття. Прощатися, також як і вітатися, можна також, з використанням шумового інструменту.

    Надалі, якщо дитина досить освоїв ці ритуали і охоче в них бере участь їх можна дещо ускладнити, додавши після слів привітання або прощання ще будь - якої питання. Діалог розширюється.

    Слід дуже уважно поставитися саме до перших зустрічей з дитиною, тому що від них багато в чому залежить успіх подальшої роботи. Прагнучи встановити з дитиною контакт, допомогти йому змінити свій стан, налаштувати на взаємодію з оточуючими, я не вимагаю, щоб дитина діяв за правилами, що не обмежую позитивну активність дитини.

    Роль дорослого на етапі знайомства - перш за все роль спостерігача, але не пасивного, а активно наступного за дитиною.

    Для деяких дітей на перших порах необхідна присутність мами. В цьому випадку істотно, щоб мама також із захопленням виконувала все, що необхідно по ходу заняття, разом з дитиною, і не намагалася якось впливати на нього.

    Логоритміка, слухання музики, спів, гра на дитячих музичних інструментах і танці - основні елементи занять - спрямовані на рішення не музичних завдань, а значущих для розвитку дитини проблем.

    Наведу деякі прийоми встановлення контакту, застосовуваних мною на заняттях.

    1. Супровід дій дитини музичним уривком, виконуваним на фортепіано, бубні та ін., Співзвучним його настрою і характеру дій.

    2. Супровід голосом - педагог коментує рухи, що виконуються дитиною, при цьому текст пропевается під мелодію, що відповідає настрою дитини (наприклад, "побігли, покружлявши і на місце сіли").

    Ці способи знайомства можливі, якщо дитина проявляє активність, пересувається по кімнаті, розглядає її, бере в руки музичні інструменти і т. д., але уникає прямого контакту з дорослим, а також якщо дитина зовні пасивний, занурений в себе, не цікавиться навколишнім, не дивиться на дорослого, не вступає в діалог. Така поведінка дорослого є найбільш безпечним (не лякає і не насторожує дитини) і дає можливість встановити взаємодію.

    3. Спільна гра на музичних інструментах - ще один варіант встановлення контакту з дитиною. Діти з перших занять виявляють жвавий інтерес до шумових інструментів, я активно використовую їх на всіх.

    Дорослий не повинен прагнути до досягнення музичного результату і якось коригувати дії дитини (якщо вони не носять явно руйнівного характеру).Важливо дати дитині можливість самостійно обстежити, випробувати інструменти, вибрати особливо сподобався, виразити себе, а педагог може підіграти на тому чи іншому інструменті.

    Спільне музикування може виникнути далеко не відразу. Іноді дитина не дозволяє дорослому втручатися в його гру і тільки поступово, через якийсь час, вдається домогтися музичного діалогу.

    На цьому етапі, слідуючи за дитиною, я намагаюся зрозуміти, що радує його, лякає або насторожує, як впливає на його стан різна за характером музика, звучання музичних інструментів.

    Всім нашим дітям властива особлива музикальність, тому, з'ясувавши у батьків їх музичні уподобання, я намагаюся привернути до себе увагу, погляд дитини, виконуючи його улюблені пісеньки.

    Використовуючи на заняттях ігрові елементи, я поступово задаю правила гри і спонукаю дитину слідувати цим правилам, щоб спрямувати роботу на оволодіння дитиною будь-якою формою поведінки або вироблення певної навички.

    Чергування різних видів діяльності дозволяє вибудовувати динаміку заняття. Виходячи з цілей, заняття може бути побудовано на зміні настроїв (розслаблення і збудження) або з наявністю кульмінації, коли відбувається поступове емоційне насичення і зростання рухової активності, що змінюються до кінця заняття розслабленням (від лірично мелодій і плавних рухів до бравурних, енергійних, вивільняє енергію , і потім поступове розслаблення). Однак часто доводиться відступати від початкового задуму, виходячи зі стану дітей, в якому вони приходять на заняття. Так, наприклад, якщо дитина збуджена і йому сьогодні особливо важко всидіти на місці, краще починати з рухливих ігор, танців - це полегшить перехід до занять, що не вимагає фізичної активності.

    В результаті проведення занять розвиваються рухові, сенсорні і мовні функції, пізнавальні процеси, формуються навички спілкування.

    зміст роботи

    з дітьми

    індивідуальні заняття з корекції і розвитку музичних навичок.

    з педагогами

    навчання прийомам взаємодії з дітьми на музичних заняттях;

    включення музичного репертуару в інтегровану спільну діяльність в групі.

    з батьками

    навчання прийомам взаємодії з дітьми;

    забезпечення музичним репертуаром для закріплення його будинку.

    За час занять діти поступово починають самостійно виконувати нескладні рухи під музику. Вони здатні не тільки пасивно слухати музику (діти дуже музичні, а й створювати її - танцювати, грати на музичних інструментах, кожен в силу своїх індивідуальних можливостей.

    Музичні заняття в процесі соціалізації дітей з ОВЗ необхідні як спосіб емоційного впливу на дитину з метою корекції наявних фізичних і розумових відхилень, як спосіб невербальної комунікації, а також як один з можливих способів пізнання світу.

    Прикріплені файли:

    korekcionye-zanjatija_1ph1g.ppt | 6609,69 КБ | Завантажено: 11


    Скачати 14.71 Kb.