Семінар для вихователів молодших груп «Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП»




Скачати 27.24 Kb.
Дата конвертації15.08.2019
Розмір27.24 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Поліна Чебанова
Семінар для вихователів молодших груп «Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП»

МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи

«ДИТЯЧИЙ САДОК №6 - ЦЕНТР РОЗВИТКУ ДИТИНИ»

СЕМІНАР ДЛЯ ВИХОВАТЕЛІВ МОЛОДШИХ ГРУП на тему:

«Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП»

Підготувала і провела:

педагог-психолог

Чебанова П. С.

м Сергієв Посад-7, 17.09.2018

Адаптація дітей раннього віку до умов ДОП. Практичний семінар для вихователів ___

Мета: підвищення професійної майстерності педагогів.

завдання:

• Розвивати у педагогів потреба в самовдосконаленні, поповненні своїх знань і умінь, спонукати до активної творчої діяльності.

• Розвивати комунікативні здібності педагогів.

хід семінару

Вступне слово психолога:

Щороку велика кількість дітей вперше приходять в дитячі установи. Багато малят важко переносять навіть тимчасову розлуку з близькими, зміна умов життя, звичок. Травма, що наноситься нервовій системі дитини в період його звикання до дитячого закладу, може мати довготривалі наслідки: порушення в стані збудливості нервової системи, невротичні розлади, придбані в період адаптації до ясел. Тому проблема правильної організації періоду адаптації дітей при вступі їх до дитячого закладу набуває велике соціальне і педагогічне значення.

Так що ж таке "адаптація"?

1. Завдання

На магнітній дошці скласти із запропонованих слів визначення "Адаптація".

Матеріал: магнітна дошка, магніти, аркуші паперу з надрукованими словами (+ зайві слова) для визначення слова "Адаптація".

Адаптація - процес пристосування людини (дитини) до нової для нього середовищі, або зміненому умовам.

Адаптація - це процес ефективної взаємодії організму із середовищем.

2. Зараз пропоную вам згадати періоди адаптації.

Період звикання дитини до нових соціальних умов ділиться на три етапи:

1. Гострий період, або період дезадаптації:.

2. Підгострий період, або адаптація (пристосування):

3. Період компенсації або адаптованості до даних соціальних умов, коли нормалізуються всі реєстровані показники.

Характер і особливості перебігу перших двох періодів (гострий і підгострий) дозволили класифікувати адаптацію за ступенем тяжкості:

Легка, середньої важкості та важка.

При легкому ступені адаптації поведінка дітей раннього віку нормалізується протягом місяця, у дошкільнят - за 10-15 днів.

Відзначається незначне зниження апетиту: протягом 10 днів обсяг з'їдається дитиною їжі досягає вікової норми, сон налагоджується протягом 20-30 днів (іноді й раніше). Взаємини з дорослими майже не порушуються, рухова активність не знижується, функціональні зміни ледь виражені і нормалізуються протягом 2-4 тижнів. У період легкої адаптації захворювань не виникає.

При адаптації середньої тяжкості всі порушення в поведінці дитини виражені яскравіше і є тривалими. Порушення сну і апетиту нормалізуються не раніше, ніж через 20-40 днів. Період гноблення орієнтовною активності триває в середньому 20 днів, мовна активність відновлюється на 30-40 день, емоційний стан нестійкий протягом місяця, відзначається значне зниження рухової активності протягом 30-35 днів. В цей час взаємини з дорослими не порушуються. Всі функціональні зміни виражені чітко, особливо в дні, що передують захворюванню, яке при цьому ступені адаптації виникає у вигляді гострої респіраторної інфекції, що протікає без ускладнень.

Важка адаптація характеризується значною тривалістю (від 2 до 6 і більше місяців) і вагою її проявів.

Цей ступінь адаптації може протікати в двох варіантах, кожен з яких має свої ознаки.

При 1 варіанті дитина починає повторно хворіти, що несприятливо відбивається на стані реактивності його організму, загальному соматичному статусі, показниках фізичного і нервово-психічного розвитку. Найчастіше зустрічається у дітей 1, 5-2 років життя, що мають в анамнезі відхилення у здоров'ї внаслідок токсикозу вагітності у матері, ускладнень під час пологів, захворювання періоду новонародженості і т. Д.

Другий варіант важкої адаптації характеризується тривалістю і тяжкістю проявів неадекватної поведінки, що межує з невротичними станами (зниження настрою, порушення апетиту (вовчий апетит або його відсутність, нетримання сечі і калу, заїкання, тики, розлад сну - сон поверхневий, з частими пробудженнями, насилу засипають, прискорене моргання, шмигання носом і т. д.) Спостерігається тривале зниження апетиту (його відновлення починається не раніше ніж на 3 тижні, іноді й пізніше). У деяких випадках при прийомі харч і проявляється стійка анорексія або навіть невротична блювота. Тривало (протягом 30-40 днів) порушується сон (чуйний, укорочений). Дитина повільно засинає, прокидаючись плаче.

Діти, як правило, наполегливо уникають контактів з однолітками, виявляють до них агресію або прагнуть до усамітнення. Відносини з дорослими вибірково. Емоційний стан тривало порушено. Це виражається або в плачі під час неспання, або плач і пхикання змінюються пасивністю, байдужістю. Різко знижується рухова і мовна активність, ігрова діяльність стає примітивною. Дитина вередує, вимагає підвищеної уваги з боку дорослого, скрикує уві сні, лякається чужих людей.

При важкої адаптації темп нервово-психічного розвитку дитини сповільнюється. Розвиток мови і ігрова діяльність в порівнянні з віковою нормою відстають на 1-2 квартали (3-6 міс.).

Вправа «Занурення в дитинство»

Мета - активізувати враження раннього дитинства, відчути емоційний стан дитини у віці 2-3 років.

А тепер сядьте зручніше, ноги поставте на підлогу так, щоб вони добре відчували опору, спиною обіпріться на спинку стільця. Закрийте очі, при-слухайтеся до свого подиху - воно рівне і спокійне. Відчуйте тяжкість в руках, в ногах.

Уявіть себе в дитинстві, то час, коли ви були маленькими. Уявіть теплий весняний день. Повітря терпкий, пряний, пахне тополиним нирками. Дерева покриваються першими листочками і такі високі, що здається, своїми верхівками дістають до неба. Вам два або три роки. Ви йдете по вулиці. Як ви виглядаєте? Подивіться, що на вас надіто: яке взуття, який одяг. Вам весело, ви йдете по вулиці, поруч з вами близька людина. Подивіться, хто це. Ви берете його за руку і відчуваєте його теплу ніжну руку.

Виходить у вас уявити себе маленькою дитиною? Розкажіть, що ви відчуваєте? Давайте запишемо ваші почуття (записувати можна в зошитах або на дошці).

Вправа «Тенісні м'ячики»

Мета - відчути тяжкість емоційного переживання дитиною початку відвідування дитячого садка.

Подивіться на кульки в моїй кошику - це труднощі, з якими стикається дитина, яка прийшла в дитячий сад. Я роздам їх вам (тенісні кульки лунають по колу). Я роздаю вам такі труднощі:

- відчуття самотності від відсутності близьких людей протягом «беско-кінцевого часу», і «невідомо, чи заберуть мене додому»;

- незнайома обстановка;

- незнайомі дорослі, хлопчики і дівчатка;

- недостатньо розвинені навички самообслуговування (не вміють або неакуратно їдять, не вміють або соромляться попроситися на горщик, не вміють одягатися і т. П.);

- новий режим дня.

Чи зручно вам тримати в руках стільки кульок? Що ви відчуваєте, якщо вони падають? Що вам хочеться зробити?

Щоб знизити емоційну напругу, необхідно переключити увагу малюка на діяльність, яка приносить йому задоволення, - на гру, а також створити умови для виникнення довіри між вихователем і дитиною.

Основне завдання ігор в цей період - формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя.

Дитина повинна побачити в воспитателе доброго, завжди готового прийти на допомогу людини (як мама) і цікавого партнера в грі. Емоційне спілкування виникає на основі спільних дій, які супроводжуються посмішкою, інтонацією, проявом турботи до кожного малюка.

Краще, якщо перші ігри будуть фронтальними, щоб жодна дитина не відчував себе обділеним увагою. Ініціатором ігор завжди виступає дорослий. Пропоную наступні ігри для дітей:

1. «Знайомство з іграшками»

Атрибути: можна використовувати домашніх, диких тварин, ляльок, які можна одягнути на руку.

До дітей приходить зайчик (ведмежа, їжачок). Його озвучує вихователь.

Зайчик: «Здрастуй! Мене звуть Пухнастик. А тебе як звуть? А давай я відгадаю, напевно, ти - Ваня ».

Якщо діти товариські - їх імена можна «переплутати», щоб дати їм можливість вас поправити. Імена сором'язливих дітей краще називати правильно, щоб їх не бентежити. Можна допомогти дитині і від його імені поговорити з зайчиком: «Зайчик, а це Кирило. Він дуже хороший і спокійний хлопчик ».

2. «Як мене звати»

Атрибути: лялька

Діти стають в коло або в колі сидять на стільчиках. Дорослий тримає іграшку в руках.

Вихователь: «Хлопці, до нас в гості прийшла лялька. Її звуть Маша. Маша, а мене звуть Ольга Андріївна. А ось як звуть вас, Маша не знає. Давайте назвемо їй свої імена ». Передаю ляльку дитині, той називає своє ім'я і передає наступному і т. Д.

3. «Хто сьогодні не прийшов?»

Атрибути: лялька

Вихователь: «До нас в гості прийшла лялька Маша. Вона рада бачити всіх хлопців. Тільки кого-то не вистачає. Давайте допоможемо Маші згадати, хто з хлопців сьогодні не прийшов в дитячий сад ». Діти називають імена дітей, що не прийшли в садок.

Вихователь: «Ми завтра з Машею обов'язково будемо їх чекати».

4. «Переплуталися»

Атрибути: лялька

Вихователь: «Хлопці, лялька Маша ходила в гості до інших хлоп'ят. Їй там назвали так багато різних імен, що вона заплуталася і переплутала всі наші імена. Давайте їй допоможемо згадати, як нас звати ».

Вихователь від імені ляльки називає дітей іншими іменами, а діти її виправляють.

5. «Де ж Віка ...»

Атрибути: іграшки, знайомі дітям: порося, півник, кошеня ...

Діти стоять у колі.

Вихователь: «Хлопці, наші друзі загубилися. Порося втратив Аріну. Де вона? »Діти показують на Аріну. «А півник втратив Віку.Де ж Віка? »Діти показують на Віку.

Так за допомогою іграшок вихователь знаходить всіх дітей.

6. «Я бачу ...»

Вихователь і діти сидять на стільчиках у колі.

Вихователь: «Хлопці, я бачу Владика. А кого бачить Владик? »Владик називає дитину, на якого дивиться. Так все діти по черзі називають того, на кого дивляться.

7. «Хто зі мною поруч»

Діти стоять у колі з вихователем.

Вихователь: «Зі мною поруч стоїть Валерія і Саша. Я візьму їх за руки ». Діти по черзі називають тих, хто стоїть з ними поруч, і беруть один одного за руки.

8. «М'ячик покотився»

Атрибути: м'яч

Вихователь і діти сідають в коло на підлозі. Вихователь котить м'яч одному з дітей зі словами: «М'ячик покотився (до Богдана)». Богдан ловить м'яч і котить його кому-небудь з дітей зі словами: «М'ячик покотився (ім'я дитини)».

9. «Я піду»

Вихователь з дітьми стоять в колі.

Вихователь: «Я піду до Яни». Підходить до дитини. «Яна, ти до кого підеш?» Яна називає ім'я дитини і підходить до нього. І так далі.

10. «Ми вітаємося»

Атрибути: лялька-рукавичка

Діти стають в коло.

Вихователь йде по колу з лялькою і з кожним вітається за руку. Потім діти самі підходять до ляльки і вітаються з нею. Також діти можуть по черзі йти по колу і вітатися з усіма за руку.

11. «Мама кішка»

Атрибути: маска кішки

Діти - «кошенята», ходять вільно по груповій кімнаті. Вихователь - «кішка» (можна надіти маску) вимовляє слова:

Котятки мої гуляють, бігають, граються.

Куди ви котяткі зібралися бігти?

Мені вас зовсім не наздогнати.

Біжіть швидше до мене під лапки.

Будемо грати в хованки.

"Кошенята" біжать до "кішці" і ховаються під "лапками". Жоден "кошеня" (дитина) не повинен залишитися осторонь.

12. «Кораблик»

Атрибути: матрацик, бубон

На паласі (це «вода») вихователь розкладає матрацик - це «кораблик». Дітям треба всім поміститися на «кораблику». Якщо матрацик великий - вони сидять, якщо маленький - стоять. Вихователь б'є в бубон, діти «стрибають у воду» і «плавають» (ходять, бігають по Паласу, за наступним удару в бубон все забираються на «кораблик».

13. «Господарі і гості»

Атрибути: один обруч на пару дітей, іграшка-кішечка.

На підлозі лежать будиночки - обручі. У кожен «будиночок» встає дитина-господар. (той, кого вибрала кішечка). Вихователь пропонує кожному «хазяїну» запросити до себе гостя (з тих, хто залишився без будиночка). Для цього треба назвати ім'я дитини, підійти до нього, взяти за руку і привести до себе «в будинок».

Потім діти міняються ролями.

14. «Повторюємо за ...»

Діти стоять у колі.

Вихователь пропонує пограти: піднімає високо руки, присідає, нахиляється і т. Д. Діти повторюють дії дорослого. Потім вихователь запрошує самого сміливого в центр кола і говорить: «Повторюємо за ...» (називає ім'я дитини). Якщо діти не можуть, вихователь допомагає малюкам придумувати руху.

15. «Загадки»

Атрибути: іграшки домашні або дикі тварини

Діти сидять на стільцях у колі.

У кожного в руках захована іграшка тварина (кінь, корова, свиня, кішка, собака). Вихователь називає ім'я дитини. Малюк голосно «говорить» від імені свого тваринного ( «іго-го», «му», «хрю-хрю»). Решта дітей відгадують тварина.

Також дуже подобаються діткам гри з піском, і я, як пісочний терапевт, завжди рекомендую грати в такі ігри педагогам під час адаптації. Гра в пісок, особливо для малюків перших-других молодших груп, є, мабуть, найбільш доступним і природним способом самотерапії. Психологи і вихователі молодших груп можуть використовувати ігри з піском в якості пісіхопрофілактіческого кошти в період адаптації дітей до життя в дитячому саду.

Дорослий через гру з дитиною в пісочниці може ненав'язливо повідомити йому норми і правила поведінки в групі. Психолог або вихователь природним шляхом можуть здійснити психолого-педагогічну корекцію поведінки дитини і навчити його соціально прийнятним способам нервової розрядки.

Це такі ігри як:

Вправа «Здрастуй, пісок!»

Мета: зниження психофізичного напруги.

Ведучий просить по-різному «привітатися з піском», тобто різними способами доторкнутися до піску. дитина:

• доторкається до піску по черзі пальцями однієї, потім другої руки, потім усіма пальцями одночасно;

• легко / с напругою стискає кулачки з піском, потім повільно висипає його в пісочницю;

• доторкається до піску всієї долонькою - внутрішньої, потім тильною стороною;

• перетирає пісок між пальцями, долонями.

В останньому випадку можна заховати в піску маленьку плоску іграшку: «З тобою захотів привітатися один з мешканців піску -.»

Старші діти описують і порівнюють свої відчуття: «тепло - холодно», «приємно - неприємно», «колюче, шорстке» і т. Д.

2. Вправа «Пісочний дощик»

Мета: регуляція м'язового напруги, розслаблення.

Дитина повільно, а потім швидко сипле пісок зі свого кулачка в пісочницю, на долоню дорослої, на свою долоню.

Дитина закриває очі і кладе на пісок долоню з розставленими пальчиками, дорослий сипле пісок на будь-якої палець, а дитина називає цей палець. Потім вони міняються ролями.

3. Вправа «Пісочний вітер» (дихальне)

Мета: навчити дітей керувати вдихом-видихом.

Малюки вчаться дихати через трубочку, не затягуючи в неї пісок. Дітям старшого віку можна запропонувати спочатку сказати приємне побажання своїм друзям, подарувати побажання пісочної країні, «задуваючи його в пісок», можна також видувати поглиблення, ямки на поверхні піску. Для цих ігор можна використовувати одноразові трубочки для коктейлю.

Вправа «Незвичайні сліди»

Мета: розвиток відчуття дотику, уяви.

«Йдуть ведмежата» - дитина кулачками і долонями з силою натискає на пісок.

«Стрибають зайці» - кінчиками пальців дитина вдаряє по поверхні піску, рухаючись в різних напрямках.

«Повзуть змійки» - дитина розслабленими / напруженими пальцями рук робить поверхню піску хвилястою (в різних напрямках).

«Біжать жучки-павучки» - дитина рухає всіма пальцями, імітуючи рух комах (можна повністю занурювати руки в пісок, зустрічаючись під піском руками один з одним - «жучки вітаються»).

3. Рішення проблемних ситуацій, задач.

Завдання: визначте ступінь адаптації у цих дітей.

завдання №1

Максим (2 м, прийшовши в групу, підійшов до машинок, став катати по підлозі. Коли вихователь запропонувала сісти за стіл, щоб поснідати він відмовився, тобто він буде вдома. Така ситуація тривала протягом тижня. Через тиждень Максим сам сів за стіл , їв з апетитом. Спати залишився на 5 день, вихователь сиділа з ним і погладжувала його спинці. Коли йшов додому, сказав, що прийде завтра.

завдання №2

Олександра (2г. 3м.) Перший час сильно плакала, не хотіла грати з дітьми. Весь час трималася за вихователя і питала: "де мама?". За стіл сідала, але сама є відмовлялася, вихователі годували. Вранці не хотіла відпускати маму. Через тиждень стала підходити до дітей і спостерігати що вони роблять, але з ними не грала. Через 3 тижні стала сама є, грати з ляльками. На 4 тижні захворіла, не було 8 днів, без ускладнень.

завдання №3

Лена (2г. 5м) сильно плаче при розставанні з мамою, довго не може заспокоїться. Відмовляється від їжі. З дітьми не грає. Чи не злазить з рук вихователя, а якщо поставити на ноги починає плакати. На 10 день стали залишати на сон, заколисували. До 4-му тижні стала їсти - годують вихователі, сон поверхневий, прокидаючись плаче. Протягом місяця хворіла двічі, з ускладненням. Протягом усього дня періодично пхикає.

Проблемна ситуація № 1

Маша (1г. 8 міс.) І Аня (2г. 9 міс.) Грають поруч. Маша тягнеться за неваляшки, Аня відразу вихоплює іграшку з рук у Маші. Проходить якийсь час, Маша залишивши іграшки, бере папір, хоче помалювати. Аня моментально кидає свої справи, вириває папір з рук у плаче Маші.

Чому Аня так надходить і що можна зробити в цій ситуації?

Можливі варіанти відповідей:

Варіант 1

Аня перейшла в фазу гри "разом". Їй необхідний партнер.

Варіант 2

Батьки Ані часто надходять таким же безцеремонним чином, коли вважають, що Ані треба зайнятися чимось іншим, не витрачаючи час і сили на переконання. Дитина засвоїв таку модель поведінки. Спробуйте створити іншу модель поведінки у дитини.

Проблемна ситуація № 2

Миша (2г. 4 міс.) Намагається надіти колготи самостійно. У нього не виходить. Втручається вихователь. "Я сам!" - протестує дитина. Таким чином, криза трьох років: впертість, негативізм, бажання бути як дорослий, робити все по своєму. Так як це неминуче, залишається отримати з цього користь для дитини - він чогось навчиться, для вас при правильному впливі дитина стане більше прислухатися до вашої думки усвідомлено, так як його права будуть дотримані.

Можливі варіанти відповідей:

Варіант 1

Якщо час дозволяє, надайте дитині можливість повоювати з колготками самому. Коли він виб'ється з сил, запропонуйте свою допомогу, по можливості, надавши дитині робити це самому з вашими детальними вказівками, бажано у віршованій формі. Важливо це зробити до того, як він розплачеться від безсилля. Якщо запізнилися, спочатку утіште, похваліть його самостійність, скажіть, що він майже їх наділ, залишилася справа нехитра. Потім починайте вчити.

Варіант 2

Треба поспішати, все діти майже одягнені. Зачекавши трохи, обережно запропонуйте допомогу. Якщо дитина затявся, скажіть, що він уже справляється, тільки от забув зробити те-то і те-то. Якщо поквапитися, справа може скінчитися скандалом, а це займе ще більше часу.

Проблемна ситуація № 3

Дитина насилу відірвався від матері, громко плачет.

Можливі варіанти відповідей:

Варіант 1

Проведіть його до вікна, помахайте разом з ним мамі в віконце.

Варіант 2

Відведіть в спальню або ближче до іграшок, найкраще туди, де є можливість побути на самоті, надайте його самому собі.

варіант 3

Якщо дитина вперше в ДОУ, озбройтеся лялькою бибабо, з її допомогою відволікаючи і заспокойте дитину.

Проблемна ситуація № 4

Батьки Тані часто просять не брати дівчинку на прогулянку, боячись застуди.

Можливі варіанти відповідей:

Варіант 1

Дитина тільки що після хвороби, операції і т. П. Підіть назустріч батькам, пояснивши, що це буде винятком, а не правилом.

Варіант 2

Батьки йдуть на конфлікт. Поясніть батькам, що на час прогулянки няня відкриває навстіж вікна в будь-яку погоду, щоб провітрити групу, і висловіть побоювання, чи не простудиться дитина при таких умовах, скоріше, в групі, ніж на вулиці.

варіант 3

Батьки тривожні. Поясніть, що в погану погоду дітей гуляти не виводять, порадьте одягати дитину тепліше. Запропонуйте батькам бути присутнім на прогулянці, переконатися, що діти під наглядом, в русі.

Які ознаки вказують на завершення адаптаційного періоду?

(відповіді педагогів)

Період адаптації в середньому повинен бути завершений протягом 3-х місяців.

4. Вплив педагога на перебіг адаптації

Адаптація до нових умов життя неминуча. Але ми в силах зробити цей процес максимально безболісним.

Так які ж методи і прийоми сприяють полегшенню проходження періоду адаптації?

Обговорення та напрацювання можливих заходів щодо полегшення адаптації.

Можливі заходи щодо полегшення періоду адаптації:

Привабливий і охайний зовнішній вигляд вихователя, виключити білий халат.

Вихователь повинен бути доброзичливий, терплячим, посміхатися по ситуації.

Називати дитину ласкавим ім'ям, як вдома.

Використовувати відволікаючі моменти при розставанні, плачі.

Використовувати іграшки забави (мильні бульбашки, музичні, що світяться, заводні і т. Д.).

При укладанні спати використовувати тілесний контакт (погладжування, поплескування, співати колискові або прослуховувати фонограму, дозволяти брати з собою в ліжко улюблену іграшку.

Чи не відучувати в період адаптації від шкідливих звичок (соска, пустушка, памперс, пляшечка :).

Використовувати елементи тілесної терапії (обіймання і погладжування дитини, ігри з дотиком).

За рекомендацією лікаря можна підвішувати над ліжечком возбудимого дитини мішечок із заспокійливим збором трав.

Ароматерапія - за умови що у дітей немає алергії.

Використання ігор на зближення дітей один з одним.

Ігри, спрямовані на освоєння навколишнього середовища і знайомство з персоналом дитячого садка і однолітками.

5. Практична частина

• скласти пам'ятку, рекомендацію, поради для батьків новоприбулих дітей.

• згадати і придумати методи і прийоми відволікання дитини від "догляду батьків".

• скласти анкету-знайомство для батьків новоприбулого дитини

Робота з дітьми дуже відповідальна, а при наборі групи вона вимагає від педагогів ще більшої зібраності, узгодженості дій, організованості, пунктуального дотримання режиму, вміння, займатися з однією дитиною, бачити всю групу. Вихователь повинен проявляти терпіння, чуйність і обережність у поводженні з дітьми, враховувати їх вікові та індивідуальні особливості, вміти правильно визначити підхід до кожного знову надійшов дитині в залежності від характеру його адаптації.

Від того, наскільки правильний підхід до дитини знайде вихователь, чи зможе він зрозуміти його бажання, інтереси, врахувати його потреби, організувати життя дитини протягом дня в нових для нього умовах, залежить перебіг і тривалість адаптації.

література

1. Адаптація дітей раннього віку до умов в ДОУ: Практичний посібник / Авт. -сост. Бєлкіна Л. В. - Воронеж "Учитель", 2004.-236 с.

2. Ларечіна Е. В. Розвиток емоційних відносин матері і дитини. Методичний посібник. СПб .: Речь, 2004. - 160 с.

3. Сотникова В. М., Ільїна Т. Є. Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДНЗ. М .: ТОВ "Видавництво Скрипторий 2003", 2006. - 80 с.



Скачати 27.24 Kb.