Семінар для педагогів «Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення»




Дата конвертації24.05.2019
Розмір7.49 Kb.
ТипІгри з розвитку мовлення

Олена Чеченіна
Семінар для педагогів «Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення»

Театралізована гра як засіб розвитку зв'язного мовлення

2013 рік

СЕМІНАР ДЛЯ ПЕДАГОГІВ

Мова є важливим механізмом інтелектуальної діяльності, формою спілкування людей і способом існування свідомості.

Процес мовлення передбачає, з одного боку, формування і формулювання думок мовними (мовними) засобами, а з іншого боку, сприйняття мовних конструкцій та їх розуміння.

Таким чином, мова є психолінгвістичний процес, форму існування людської мови.

Мова дитини виконує три функції зв'язку його із зовнішнім світом: комунікативну, пізнавальну, регулюючу.

У комунікативної функції мови виділяють три сторони: інформаційну, виразну і волеізліятельную:

Інформаційна сторона проявляється в передачі знань і тісно пов'язана з функціями позначення і узагальнення.

Виразна сторона мови допомагає передати почуття і ставлення мовця до предмета повідомлення.

Волеізліятельная сторона спрямована на те, щоб підпорядкувати слухача задумом мовця.

Змістом промови, засвоюваній дитиною раннього та дошкільного віку, як відомо, є відображена в його свідомості, сприймається його органами почуттів навколишня дійсність: він сам, частини його тіла, близькі люди, кімната, де він живе, внутрішнє приміщення дитячого садка, де він виховується , двір, парк, найближчі вулиці, місто; процеси праці людей, природа - нежива і жива. У зміст промови старших дошкільнят включаються вже етичні поняття, пов'язані з поняттям боргу людини по відношенню до оточуючих людей, природи; явища суспільного життя, свята.

Вільне мовне спілкування дитини в дитячому саду відбувається: а) в побуті (ранковий, вечірній туалет, прийом їжі і т. Д., Б) під час прогулянок; в) в процесі ігор, г) при ознайомленні з навколишнім (громадським життям і природою в усі пори року); д) в процесі праці (господарсько-побутового, ручного, праці в природі); е) під час свят і розваг; ж) під час немовних спеціальних занять: по формуванню елементарних математичних уявлень, малювання, ліплення, конструювання, фізкультури, музичних занять.

В процесі гри у дитини відбувається не тільки вільне мовне спілкування, а й накопичення соціального досвіду.

Гра - провідний тип діяльності дитини дошкільного віку. Гра і є діяльність, в якій дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин. Гра - це особлива форма освоєння дійсності шляхом її відтворення, моделювання (Обухова Л. Ф. Вікова психологія).

Гра займає своє місце в ряду інших відтворюють діяльностей, будучи провідною в дошкільному віці. Саме в процесі гри як провідної діяльності виникають основні психічні новоутворення даного віку.

Розвиток гри відбувається не спонтанно, а залежить від умов виховання дитини, т. Е. Соціальних явищ.

Спільна гра дитини і дитини створює умови для виникнення "дитячого суспільства" і реальних відносин в ньому між дітьми.

Серед творчих ігор особливою любов'ю дітей користуються ігри в "театр",

драматизації, сюжетами яких служать добре відомі казки, розповіді, театральні вистави.

Беручи участь у театралізованих іграх, діти знайомляться з навколишнім світом через образи, фарби, звуки. Театрально -Ігровий діяльність збагачує дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, активізує словник, сприяє морально-етичного виховання кожної дитини.

У ряді досліджень театралізовані ігри класифікуються за коштами зображення в залежності від провідних способів емоційної виразності сюжету (Л. В. Артемова, Е. Л. Трусова).

В іграх -драматізаціях дитина-артист, самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів виразності (інтонація, міміка, пантоміма, виробляє власні дії виконання ролі. У грі-драматизації дитина виконує будь-якої сюжет, сценарій якого заздалегідь існує, але не є жорстким каноном , а служить канвою, в межах якої розвивається імпровізація. імпровізація може стосуватися не тільки тексту, але і сценічної дії.

Ігри-драматизації можуть виконуватися без глядачів або носити характер концертного виконання. Якщо вони розігруються в звичайній театральній формі (сцена, завіса, декорації, костюми і т. Д.) Або в формі масового сюжетного видовища, їх називають театралізації.

Драматизації грунтуються на діях виконавця, який може використовувати ляльки. Л. В. Артемова виділяє кілька видів ігор-драматизації дошкільнят:

Ігри-драматизації з пальчиками. Атрибути дитина одягає на пальці. Він «грає» за персонажа, зображення якого знаходиться на руці. По ходу розгортання сюжету діє одним або декількома пальцями, промовляючи текст. Можна зображати дії, перебуваючи за ширмою або вільно пересуваючись по кімнаті.

Ігри-драматизації з ляльками бибабо. У цих іграх на пальці руки надягають ляльки бибабо. Вони зазвичай діють на ширмі, за якою стоїть ведучий. Таких ляльок можна виготовити самостійно, використовуючи старі іграшки.

Імпровізація. Це розігрування сюжету без попередньої підготовки. У традиційній педагогіці гри-драматизації відносять до творчих, що входять в структуру сюжетно-рольової гри.

У режисерській грі дитина не є дійовою особою, діє за іграшковий персонаж, сам виступає в ролі сценариста і режисера, управляє іграшками або їх заступниками. Цю самостійність у вигадуванні сюжету вважають особливо важливою для подальшого формування гри і уяви (Е. Е. Кравцова). «Озвучуючи» героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Переважаючими засобами вираження в цих іграх є інтонація і міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою або іграшкою. Важлива особливість цих ігор полягає в перенесенні функції з одного об'єкта реальності на іншій. Їх схожість з режисерською роботою в тому, що дитина придумує мізансцени, т. Е. Організує простір, сам виконує всі ролі або просто супроводжує гру «дикторським» текстом. У цих іграх дитина-режисер набуває вміння «бачити ціле раніше частин», яке, згідно з концепцією В. В. Давидова, є основною особливістю уяви як новоутворення дошкільного віку.

Режисерські ігри можуть бути груповими: кожен веде іграшки в загальному сюжеті або виступає як режисер імпровізованого концерту, вистави. При цьому накопичується досвід спілкування, узгодження задумів і сюжетних дій.

Практична частина

1. Учасникам семінару лунають картки з іграми. Треба визначити, до якого виду театралізованих ігор вони відносяться.

2. Скласти план - конспект театралізованої гри для своєї вікової групи.