Самоаналіз педагогічної діяльності




Скачати 23.08 Kb.
Дата конвертації09.05.2017
Розмір23.08 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Ольга Кастерин
Самоаналіз педагогічної діяльності

Головні завдання сучасної школи - розкриття здібностей кожного учня, виховання порядного і патріотичну людину, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Шкільне навчання повинне бути побудоване так, щоб випускники могли самостійно ставити і досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації.

Д. А. Медведєв

У зв'язку з цим я визначила мету своєї педагогічної діяльності на даному етапі: створення умов для здійснення особистісно-орієнтованого підходу в навчанні з метою розвитку індивідуальності учня, становлення і прояви його самобутності.

Для досягнення даної мети необхідно вирішення наступних завдань:

• виявлення індивідуальних потреб та інтересів кожної дитини, врахування його можливостей і здібностей;

• організація особистісно-орієнтованого уроку з урахуванням особливостей кожного учня, з включенням його в пізнавальний процес, з активізацією індивідуального досвіду;

• підбір навчально-методичного комплекту, що реалізує принципи особистісно-орієнтованого навчання;

• використання варіативних, різнорівневих завдань, надання дитині свободи вибору при їх виконанні та вирішенні, використання найбільш значущих для нього способів опрацювання навчального матеріалу.

Виявлення індивідуальних потреб та інтересів починаю до знайомства з першокласниками на перших батьківських зборах. Розмовляю з батьками, з'ясовую, ніж діти люблять займатися, що їм краще вдається, які здібності у них є, що б батьки хотіли розвинути в своїх дітях, які навички прищепити. Прагну отримати максимальну інформацію про характер дитини, про взаємини в родині.

Вибудовую свою роботу з урахуванням отриманої інформації і на підставі інших психолого-педагогічних методів вивчення особистості молодшого школяра. Використовую методики «Мій портрет в інтер'єрі», «Градусник», «Десять моїх Я», «Фотографія». Працюю в тісній співпраці зі шкільним психологом.

Вивчивши особливості побудови особистісно-орієнтованого уроку (за І. С. Якиманской, застосовую їх в своїй роботі.

Кожен урок я починаю з позитивного емоційного настрою на роботу, намагаюся збагатити освітній процес позитивними емоціями, це сприяє зняттю психологічного і фізичного напруження.

На початку уроку треную дітей в самостійному формулюванні не тільки теми, але і цілі уроку, порядку організації навчальної діяльності. Мої питання ( «Що ми вивчаємо?», «Здогадайтеся, про що ми будемо говорити на сьогоднішньому уроці?», «Навіщо нам це потрібно?», «Які терміни в назві теми вам відомі, що ви про них знаєте?», « як ми будемо діяти? »і т. д.) підштовхують дітей на самостійний пошук необхідної інформації. Вибудовую роботу кожного учня з урахуванням тих знань, які у нього є по даній конкретній темі. Використовую завдання проблемно-пошукового, розвиваючого характеру, з цікавим змістом. Такий підхід в навчанні допомагає мені залучити до активної роботи кожного учня. Завжди при виконанні завдань я уважно вислуховую різноманітні відповіді учнів, часом навіть спірні. Способи спілкування: розуміння, визнання і прийняття особистості учня, засноване на здатності враховувати точку зору дитини і не ігнорувати її почуття і емоції (я згодна з твоєю думкою ... або розумію хід твоїх міркувань, але не можу погодитися з висновками).

В кінці уроку обговорюємо не тільки те, що нового дізналися, а й те, що сподобалося (не сподобалося) і чому, що б хотілося виконати ще раз, що зробити по-іншому.

Виставляю оцінки за низкою параметрів: за кінцевим результатом, шляхи його досягнення, самостійності, оригінальності. Це дозволяє донести до свідомості учнів, що часто важливий не тільки результат, але і та робота, яку він зробив для досягнення цього результату.

Переді мною постало питання вибору навчально-методичного комплекту, що реалізує принципи особистісно-орієнтованого підходу. Проаналізувавши різні комплекти підручників, я зупинилася на навчально-методичному комплекті «Школа Росії».

Головними особливостями системи «Школа Росії» є:

• пріоритет духовно-морального розвитку та виховання школярів;

• особистісно орієнтований і системно діяльнісний характер навчання.

Удосконалена система відрізняється спрямованістю навчального матеріалу, способів його уявлення і методів навчання на максимальне включення учнів у навчальну діяльність. Це відображено і в новому художньому оформленні комплексу, і в системі завдань, і включення в підручники рубрик: «Наші проекти», «Сторінки для допитливих», «Вислови свою думку», «Готуємося до олімпіади», «Що дізналися. Чого навчилися »,« Перевіримо себе і оцінимо свої досягнення »і ін.

Всі предметні лінії, включаючи предмети естетичного циклу, формують у дитини цілісну сучасну картину світу і розвивають вміння вчитися. До складу системи входять підручники з наступними курсами: навчання грамоті, російську мову, літературне читання, математика, навколишній світ, образотворче мистецтво, технологія, музика, фізична культура, основи духовно-моральної культури народів Росії, інформатика і іноземні мови.

Всі підручники системи мають завершені лінії з 1 по 4 клас, а також розгорнуте навчально-методичний супровід у вигляді робочих зошитів, дидактичних матеріалів, перевірочних робіт, поурочних розробок, книг для читання, демонстраційних таблиць, електронних додатків до підручників, словників та інших посібників.

В оновлених програмах реалізований сучасних підхід до тематичного планування, що відображає не тільки логіку розгортання навчального матеріалу і логіку формування універсальних навчальних дій, а й ті види навчальної діяльності, які найбільш ефективні для досягнення особистісних, метапредметних і предметних результатів навчання.

До принципово важливих результатів освіти в початковій школі ФГОС відносить формування універсальних навчальних дій як основи вміння вчитися.

У зв'язку з цим структура і зміст всієї системи і кожного підручника спрямовані як на організацію різних видів діяльності учнів, так і на використання сучасних методів і технологій навчання педагогами. Прикладом може служити організація навчальної діяльності на уроках російської мови за курсом В. П. Канакіной, В. Г. Горецького і математики за курсом М. І. Моро.

В курсі російської мови реалізовані комунікативно-мовної, системно функціональний, особистісно орієнтований підходи в навчанні рідної мови.

Завдання в підручниках і робочих зошитах представлені як навчальні завдання (лексичні, фонетичні, фонетико-графічні та т. Д., Рішення яких пов'язано з послідовним здійсненням цілого ряду навчальних дій. Виконуючи завдання, учні аналізують, пояснюють, зіставляють, групують явища мови, роблять висновки. діяльнісного характеру курсу також відповідає включення в підручники завдань для роботи в парах, групах, проектних завдань.

Методичний апарат підручників дозволяє органічно поєднувати види діяльності, спрямовані на вивчення як нового матеріалу, так і систематичне повторення раніше вивченого.

Розвиток писемного мовлення у молодших школярів відстає від розвитку усного мовлення на всьому протязі початкової школи. Переважання роботи над письмовою мовою вимагає проведення достатньої кількості письмових вправ різних видів та подання їх в системі від простого до складного, індивідуалізації та диференціації навчання.

Важливу роль в навчанні російській мові грає цілеспрямована робота по формуванню у молодших школярів універсальних навчальних дій (УУД, які сприяють розвитку навчально-пізнавальних мотивів, навчальної самостійності, умінь ефективно працювати з навчальною книгою.

У програмі та підручниках представлені спеціальні вступні міні-розділи з метою мотивації як до вивчення курсу російської мови в цілому, так і до вивчення окремих розділів і тем, дані вправи ситуативного характеру, які активізують творче ставлення учнів до усвідомлення тієї чи іншої закономірності рідної мови.

Система вправ для уроків складена в деятельностном ключі і стимулює учнів до формування як регулятивних дій (цілепокладання, планування, орієнтування, прогнозування, контролю, корекції, оцінки, так і загальнонавчальних дій ( «читання» текстів, схем, таблиць, моделей і т. П ., вибір раціональних способів вирішення мовних завдань, використання різних способів пошуку інформації в лінгвістичних словниках і довідниках, структурування матеріалу в таблиці, плакати та ін.).

Таким чином, курс має пізнавально-комунікативну спрямованість, що передбачає привнесення комунікативної мотивації в розгляд різних розділів і тем курсу, пильну увагу до значення всіх мовних одиниць, до їх функції в мовленні.

В курсі математики автори особливу увагу приділяють такої подачі навчального матеріалу, яка створює умови для формування в учнів інтелектуальних дій, таких, як дії в порівнянні математичних об'єктів, проведення їх класифікації, аналізу запропонованої ситуації і отримання висновків, щодо виявлення різних функцій одного і того ж математичного об'єкта і встановлення його зв'язків з іншими об'єктами, щодо виділення істотних ознак і відсіювання неістотних, по перенесенню освоєних способів дій і отриманих зна ий в нові навчальні ситуації.

Подальший розвиток отримала і методика роботи над текстовими задачами (структура завдання, етапи рішення задачі: аналіз задачі, пошук і складання плану її вирішення, перевірка рішення, складання і рішення задач, зворотних заданої задачі, в тому числі і формування умінь записати текстову задачу спочатку з допомогою схем, використовуючи фішки і фігури, а потім ис допомогою схематичних креслень.

Оволодіння прийомами порівняння, аналізу, класифікації формує у учнів універсальні навчальні дії, розвиває здатність до проведення узагальнень, полегшує включення дітей в учбову діяльність не тільки на уроках математики, а й при вивченні інших шкільних предметів.

Важливе місце в курсі відводиться пропедевтики як основного матеріалу, що вивчається, традиційного для початкової школи, так і матеріалу, що забезпечує підготовку до продовження навчання в основній школі. Тому активно використовуються елементи випереджаючого навчання на рівні окремих структурних одиниць курсу: окремих вправ, окремих уроків, цілих тем.

Використання випереджаючого навчання дозволяє відповідно до принципу цілісності включати новий матеріал, який підлягає обов'язковому засвоєнню, в систему більш загальних уявлень. Це сприяє осмисленому освоєння обов'язкового матеріалу, дозволяє вводити елементи дослідницької діяльності в процес навчання. На рівні окремих вправ: спостереження над властивостями геометричних фігур, формулювання (спочатку за допомогою вчителя, а пізніше самостійно) висновків, перевірка висновків на інших об'єктах. На рівні окремих уроків: зіставлення і розрізнення властивостей предметів, кількісних характеристик (зіставлення периметра і площі, площі і об'єму та ін., Виявлення загальних способів дій (наприклад, «відкриття» правила множення чисел на 10, 100, 1000).

ФГОС велику увагу приділяє роботі учнів з інформацією як одному з найважливіших компонентів вміння вчитися. У зв'язку з цим в системі підручників «Школа Росії» розроблена спеціальна система навігації, що дозволяє учневі орієнтуватися всередині системи, а також виходити за її рамки в пошуках інших джерел інформації.

Наявність різнорівневих тестів і контрольних робіт також сприяє реалізації особистісно-орієнтованого підходу. Для розвитку творчих здібностей дітей використовую на уроках спеціальні завдання, навчальні словесному ілюстрування, виразного читання, інсценування, творчому переказу, твору. Звертаю увагу на розвиток мовлення молодших школярів, для цього даю завдання, які розвивають мова читача (робота над заголовком, планом, усіма видами переказу, а також завдання, які допомагають стати хорошим читачем (робота над побіжністю, над усвідомленістю, правильністю і т. Д .).

Сучасне суспільство ставить перед школою завдання створення умов для формування особистості моральної, емоційної, естетично розвиненої, творчої, активної і самостійної. При цьому необхідно зберегти індивідуальність дитини, розвинути його інтерес до навколишнього світу і готовність співпрацювати з людьми.

Відомо, що комплексний вплив на всі сторони особистості людини може надавати художня література. Вона формує естетичне і моральне почуття, світогляд, дає гігантський обсяг різноманітної інформації. Але для того щоб цей вплив здійснювалося, треба сформувати «кваліфікованого», підготовленого читача. Це завдання вирішується в процесі літературної освіти в школі.

Зміст і побудова цього курсу визначаються віковими особливостями молодших школярів, рівнем розвитку їх емоційно-чуттєвої сфери, їх особистим життєвим досвідом, необхідністю створити умови для формування у них навички читання і вміння «занурюватися» в світ художнього твору.

Це обумовлює особливу увагу до принципу доступності при відборі художніх творів для читання і вивчення. Принцип доступності є общедідактіческім принципом. Але протягом довгого часу провідним критерієм доступності художнього тексту в молодших класах залишалася доступність його для самостійного прочитання учнем, ще недостатньо володіють технікою читання. При відборі матеріалу часто не враховувався, що дитина, що живе в XXI столітті, отримує з різних джерел нехай безсистемне і різну за якістю, але різноманітну інформацію, в тому числі по непростим, «дорослим» аспектам життя.

Спостереження педагогів і психологів показують, що дитина швидше опановує навичками читання, якщо має справу з хвилюючими, цікавими для нього творами.

У програму включені художні твори різних жанрів російських і зарубіжних авторів. Вони об'єднані в блоки, «скріплені» наскрізними темами і певними морально-естетичними проблемами. Місце конкретного блоку в курсі і окремого твору всередині блоку визначається вмістом наявних у школярів знань про світ, психологічним станом дітей на певному етапі навчання, що склалася у них установкою, тобто схильністю до сприйняття певного матеріалу. Установка забезпечує інтерес дитини до діяльності в потрібному напрямі, розгляд певної проблеми, переживання емоційного стану.

Іноді сусідство блоків обумовлено необхідністю зняти інтелектуальне, емоційне напруження, що виникло в результаті вивчення певної групи творів.

Безсумнівно, цінність системи підручників «Школа Росії» полягає в тому, що їй притаманні характеристики, які дуже значимі для вчителя: фундаментальність, надійність, стабільність, і разом з цим відкритість новому, відповідність вимогам сучасної інформаційно-освітнього середовища. У зв'язку з цим підручники з навколишнього світу, математики та російської мови доповнені електронними додатками, зміст яких посилює мотиваційну і розвивальну складові змісту системи «Школа Росії».

Використовуючи УМК «Школа Росії», бачу результат у своїй роботі: навчаються вміють самостійно орієнтуватися в рішенні нестандартних завдань, логічно мислити, вільно висловлюватися, брати активну участь в обговоренні.

Реалізація принципів особистісно-орієнтованого навчання дозволила навчаються досягти непоганих результатів на шкільних та міських предметних олімпіадах.

Сучасне навчання неможливо без застосування інформаційно-комунікаційних технологій. Розуміючи необхідність у використанні ІКТ, я змогла опанувати відповідними освітніми технологіями. (Www.nayrok.ru, www.rusedu.ru, www.rdf.ru і ін., Супроводжую уроки і позакласні заходи комп'ютерними презентаціями.

Багато навчально-методичні розробки, які використовуються мною в роботі, також мають вигляд електронних документів. Я розмістила кілька своїх робіт на сайті www.nayrok.ru. Всю документацію класного керівника оформляю в програмі «АІАС».

У вересні 2009 року в комп'ютерному класі був встановлений комп'ютерний інтерактивний комплекс «Тіумф-Борд». Основним завданням для мене стало освоєння роботи на інтерактивній дошці і використання її в навчанні молодших школярів. Методичні матеріали для роботи на інтерактивній дошці знаходжу на сайті «Мережа творчих вчителів».

Впроваджую в навчально-виховний процес методи і технології на основі проектної та дослідницької діяльності.

Мною розроблені і впроваджені в навчання кілька навчальних проектів: «Російські прислів'я та приказки», «Чарівний світ Корнія Чуковського», «Словники російської мови», «Природні співтовариства», «Російські народні казки», «Творчість С. Я. Маршака», а також кілька педагогічних проектів з соціальною спрямованістю: «здоров'я дітей - здоров'я нації!»; «До 65 річниці Великої Вітчизняної війни».

Позаурочну діяльність направляю на розвиток і задоволення потреб учнів і батьків в отриманні якісної освіти. Використовую всі можливості для забезпечення самореалізації учнів, мотивованих на досягнення високих навчальних результатів. Проаналізувавши потреби батьків і учнів в додаткових освітніх послугах, в співавторстві з учителями початкових класів, мною було розроблено кілька програм додаткової освіти: освітня програма «Рухливі ігри» розроблена і впроваджена в освітній процес з метою підвищення рівня здоров'я молодших школярів, зняття розумової напруги.

Беручи до уваги необхідність розширеного вивчення математики в початкових класах відповідно до статусу школи поглибленого вивчення окремих предметів (математика, фізика, інформатика, була розроблена освітня програма «Математична скринька».

Дані програми за рішенням обласного експертної ради відповідають базовим вимогам і введені в навчальний план Центру додаткової освіти школи.

На мою думку, виховна робота є однією з головних складових всього процесу навчання в школі. Навчити дитину самостійно будувати своє життя, несучи відповідальність за неї, формувати соціально необхідні знання та навички, професійний інтерес, громадянську позицію - ось принципи системи виховання в класі, заснованої на програмі Н. Е. Щурковой «Виховання школярів в світі культури».

В рамках реалізації програми розвитку школи проводжу заходи, передбачені підпрограмою «Право і закон»: класні години на правову тематику, зустрічі зі шкільним інспектором ПДН, інспектором ДАІ, батьківські збори. У класі немає учнів, які перебувають на профілактичному обліку.

Приділяю увагу формуванню і розвитку класного самоврядування. Учні об'єднані в загоні «Промінчики», який очолює командир. З найбільш ініціативних хлопців створено Раду класу. Рада класу є організатором колективних творчих справ, помічником класного керівника. У кожної дитини в класі є суспільне доручення.

Діти проявляють великий інтерес до всього нового. Всі навчаються відвідують різні секції, позашкільні об'єднання додаткової освіти з різних тенденціям.

Для оптимального розвитку кожної дитини вчитель повинен знати психологічні і фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку і стан кожної дитини. Як класного керівника веду роботу по збереженню і зміцненню здоров'я учнів: фізкультхвилинки на уроках, динамічні паузи, походи в ліс, профілактичні бесіди та класні години, спортивні естафети, зустрічі з медичними працівниками. Веду роботу з пропаганди гарячого харчування.

Для підвищення ефективності такої роботи щорічно спільно з медичним працівником школи проводжу моніторинг захворюваності учнів класу (Портфоліо, стор. 92).

Ефективність навчання і виховання в школі багато в чому залежить від взаємодії вчителя з батьками учнів, їх підтримки та допомоги. Намагаюся зробити батьків своїми однодумцями, творцями спільного зі мною справи формування особистості дитини. При проведенні батьківських зборів приділяю багато часу розповіді про успішність дітей, аналізую причини відставання, мотиви поведінки, даю рекомендації по корекції виховання, часто запрошую на збори шкільного психолога. Члени батьківського комітету - мої самі небайдужі і активні помічники у всьому. Я прийшла до висновку, що використовувати батьків в якості пасивних слухачів неправильно: кожну хвилину спільного перебування потрібно використовувати для того, щоб діти пишалися ними, тому проводжу спільні заходи, на які батьки йдуть не як глядачі, а як учасники. У спільних конкурсах, змаганнях, естафетах дорослі і діти вчаться краще розуміти один одного, а батьки мають можливість поспостерігати за спілкуванням свою дитину з іншими.

У моєму арсеналі є ще одна форма щоденного спілкування з батьками - це щоденник. Я намагаюся зробити так, щоб щоденник став для дитини значущою річчю в шкільному портфелі, а батькам хотілося такий щоденник зберігати. Вони бачать в щоденнику не тільки результати контролю знань, а й записи про подяки: за бездоганний зовнішній вигляд школяра, за організацію екскурсій, за допомогу класу, за гарне виховання дитини і т. Д. Ці записи допомагають ще й ще раз пережити емоційний підйом і підвищити свою самооцінку. Веду роботу по впровадженню в освітній процес електронного щоденника «Дневник. ру ». Електронний щоденник - це нова система взаємодії між шкільним і батьківським співтовариством, яка дозволяє вирішити одну з головних проблем школи - інформативність.

Останнім часом стикаюся з труднощами в роботі з батьками, які є наслідком тієї ситуації, яка склалася в нашому місті. Багато хто виїжджає на заробітки в інші міста, залишаючи контроль над дітьми на бабусь і дідусів. Намагаюся більше уваги приділяти дітям з таких сімей, надавати їм допомогу в навчанні, виконанні домашнього завдання.

Деякі батьки недооцінюють значимості процесу пізнання, для них стає важливою тільки оцінка, внаслідок чого навчальна мотивація дітей зводиться лише до отримання п'ятірок. Для того, щоб подолати ці труднощі, необхідно вести активну роз'яснювальну роботу серед батьків, залучати їх до навчально-виховного процесу.

Вважаю досвід своєї роботи цікавим і затребуваним серед колег у професійному співтоваристві в методичному об'єднанні вчителів початкових класів. Ділюся напрацьованим з іншими педагогами: виступаю на семінарах, педрадах, педагогічних читаннях, розміщую свої роботи в Інтернеті.

«Ти лише до тих пір здатний сприяти утворенню інших, поки продовжуєш працювати над власною освітою.», - А. Дистервег. Це вислів якнайкраще відображає моє прагнення до постійного пошуку нових ідей, нових проектів.



Скачати 23.08 Kb.