Розвиток уявлень про навколишній у дітей раннього дошкільного віку засобами дослідно-експериментальної діяльності




Скачати 13.58 Kb.
Дата конвертації30.11.2019
Розмір13.58 Kb.
ТипТемочка

Березовська
Розвиток уявлень про навколишній у дітей раннього дошкільного віку засобами дослідно-експериментальної діяльності

Прагнення спостерігати і експериментувати, самостійно шукати нові відомості про навколишній світ - найважливіші риси нормального дитячого поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природний стан дитини. Дитяча потреба в дослідницькому пошуку обумовлена ​​біологічно. Всякий здорова дитина вже від народження - дослідник. Він налаштований на пізнання світу, він хоче його пізнавати. Саме це внутрішнє прагнення до дослідження породжує дослідницька поведінка і створює умови для того, щоб психічний розвиток дитини спочатку розгорталася в процесі саморозвитку.

Мабуть, немає жодного видатного педагога або психолога, який не говорив би про перевагу методу експериментування. Але в реальній діяльності дошкільних установ він застосовується невиправдано рідко. Незважаючи на багато позитивні сторони, він поки не набув широкого поширення.

Діти дуже люблять експериментувати. Це пояснюється тим, що їм притаманне наочно-дієве і наочно-образне мислення, і експериментування, як ніякий інший метод, відповідає цим віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу.

Узагальнюючи власний багатий фактичний матеріал, Н. Н. Подд 'яков (1997) сформулював гіпотезу про те, що в дитячому віці провідним видом діяльності є не гра, а експериментування.

У діяльності експериментування дитина виступає як своєрідний дослідник, самостійно впливає різними способами на навколишні його предмети і явища з метою більш повного їх пізнання і освоєння.

У експериментаторстві чітко представлений момент саморозвитку: перетворення об'єкта, отримання нових знань про об'єкт. У міру накопичення знань про досліджуваний об'єкт дитина отримує можливість ставити собі нові, все більш складні цілі.

При позбавленні можливості знайомитися з навколишнім світом шляхом експериментування психічний розвиток дитини загальмовується.

У процесі експериментування молодший дошкільник отримує можливість задовольнити властиву йому допитливість (Чому? Навіщо? Як? Що буде, якщо., Відчути себе першовідкривачем, дослідником.

Процес пізнання - творчий процес, і наше завдання - підтримати і розвинути в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.

Досвід показує, елементарне експериментування є вже дітям раннього дошкільного віку (2-3 роки). Вони з задоволенням обстежують пісок, камінчики, предмети; хлюпочуться у воді, перетворюють сніг в воду, а воду в різнокольорові крижинки, пускають кораблики, знайомляться з плаваючими і тонучими предметами: ловлять вітерець і пускають літачки; пробують робити піну і пускати мильні бульбашки.

При виборі методу ознайомлення дітей молодшого дошкільного віку з навколишнім світом я зупинилася на дослідно експериментальної діяльності. Досліджувані предмети і явища діти повинні не тільки спостерігати, а й піддавати їх впливів, видозмінюючи, виділяти в них нові властивості і відносини. Знання про той чи інший предмет, явище дитина повинна отримувати не як голий факт, а як результат, отриманий в процесі пошуків і роздумів.

Пропрацювавши на першій молодшій групі деякий час, провівши аналіз нервово-психічного розвитку, я визначила ряд проблем:

1. Низький рівень пізнавальних умінь дітей, як наслідок неправильної організації пізнавальної діяльності.

2. Низький рівень самостійності дітей, невміння опанувати різноманітними способами дій.

Це відбувається тому, що немає сприятливих умов для розвитку пізнавальної активності дітей, збагачення їх уявлень про навколишні предмети і явища.

У програмі «Дитинство», по якій я працюю, ігри-експериментування плануються тільки з чотирьох років. Але Л. С. Виготський неодноразово говорив про те, що своїм корінням експериментування йде в маніпулювання предметами.

Тому я вирішила почати експериментальну діяльність з дітьми 2-3 років.

Проаналізувавши наявну літературу з даної проблеми, я прийшла до висновку, що необхідна система роботи з розвитку у дітей пізнавальної активності при ознайомленні їх з навколишнім. В ході своєї роботи я припускаю:

• Продовжувати виховувати у дитини пізнавальний інтерес до навколишнього світу. Розвивати його допитливість, розуміння найпростіших причинно-наслідкових, відносин в системі «дія-результат».

• Виховувати пізнавальну активність малюка, бажання пізнавати нове, спостерігати, запам'ятовувати, порівнювати, експериментувати. Перекладати дії ігрового експериментування в корисне русло, формуючи дбайливе ставлення до навколишнього.

• Практично ознайомити дитину з першими явищами живої і неживої природи, формувати уявлення про деякі властивості предметів, речей, відносин об'єктивного світу

• Вчити висловлювати словами свої враження.

При організації експериментальної дитячої діяльності моїм завданням стало - створення умови для пошукової діяльності та елементарного дитячого експериментування. Забезпечення самостійного проведення досвіду дітьми при повторному поверненні до нього (з невеликою допомогою або підказкою вихователя, дотримання техніки безпеки.

У груповій кімнаті виділено місце, де діти займаються дослідно експериментальної діяльністю. Все обладнання та предмети, якими користуються діти, безпечні.

Для розвитку пізнавальної активності і підтримки інтересу до експериментальної діяльності мною були створені куточки експериментування з водою і розвитку чуттєвого апарату.

Розмежувала простір, відвівши місце для зберігання природного і непридатної матеріалу; для приладів; для проведення дослідів, для неструктурованих матеріалів (ємності для води, піску, стіл "пісок-вода", куточок природи для вирощування рослин.

За підтримки батьків придбала прилади та обладнання:

- Мікроскоп, лупи, дзеркала, ваги, мотузки, піпетки, ліхтарик, одноразові шприци, міксер, щітки, терка, наждачний папір і т. П.

- Ємності: пластикові банки, пляшки, склянки різної форми, си-

та, воронки, лопатки, формочки.

- Матеріали: природні (жолуді, шишки, насіння, спиляти дерев.,

викидні (пробки, палички, трубочки і т. д.).

- Неструктуровані матеріали: пісок, вода, пінопласт, тирса.

Матеріали для організації експериментування:

- Намисто, гудзики.

- Мотузки, шнурки, тасьма, нитки.

- Різнокольорові прищіпки та гумки.

- Камінці різних розмірів.

- Пробки.

- Пір'я.

- Поліетиленові пакети.

- Насіння бобів, квасолі, гороху, рису, гречки, кісточки.

- Вата.

- Пластмасові котушки.

- Кіндер- сюрпризи.

- Пісок.

- Папір різних сортів.

У групі дітей раннього віку немає як такої самостійної дитячої діяльності. Майже вся робота проводиться спільно з вихователем.

Я знайомлю дітей з різними властивостями речей: твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість, розчинність.

З дітьми граємо з піском, снігом, водою, папером, вітром. Спостерігаємо за липкостью, таненням снігу, льоду, замерзанням води, появою паростків і ін., Використовуючи предмети дитячого експериментування і доступні для дітей даного віку. Наприклад, взимку на прогулянці діти набирають сніг совочками і насипають в відерця з водою. Сніг тане. За час прогулянки вода замерзає, утворюється лід. Діти заносять відерця в групу і спостерігають за таненням льоду.

Дітям завжди цікаво спостерігати. Пробуємо робити елементарні висновки. Я поєдную показ з активними діями дитини (обмацування, сприйняття на смак, запах і т. Д., Порівнюю подібні предмети на вигляд, мають змогу використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід.

Безпосередній контакт дитини з предметами і матеріалами, елементарні досліди з ними дозволяють пізнати їх властивості, якості, можливості, спонукають допитливість, бажання дізнатися більше, збагачують яскравими образами навколишнього світу. В ході дослідно експериментальної діяльності дитина раннього віку вчитися спостерігати, міркувати, порівнювати, відповідати на питання, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, дотримуватися правил безпеки.

Дітям стало цікаво не тільки спостерігати, а й досліджувати. Дитина може сам проводити нескладні досліди.

Експерименти ми проводимо не тільки короткочасні, але і тривалі. Дітям необхідно спостерігати як проростає рослина, як з'являються перші листочки. Ми сіємо траву, замочуємо насіння бобових, спостерігаємо, як вони набухають, і з'являється паросток. Ми ставимо гілочку дерева в воду і чекаємо появи перших листочків.

Дітям цікаво експериментувати з цибулею не тільки його "роздягати", відокремлювати листочки один від одного, але і самим його пророщувати і пробувати плоди своїх експериментів.

Експериментування охоплює і пронизує всі сфери дитячої діяльності: умивання, прийом їжі, гру, освітню діяльність, прогулянку, сон. Експериментальна діяльність у дітей раннього віку є, поряд з ігровою, провідною діяльністю. Головне, щоб інтерес до досліджень з часом не згас.

Для підтримки інтересу до експериментування я практикую завдання дітям, в яких проблемні ситуації моделюються від імені казкового героя або ляльки. У місцях проведення експерименту "поселила" персонажі допомагають дітям через асоціацію досягти більш продуктивного результату. (Все експериментування, пов'язані з водою, супроводжує персонаж Капелька, з піском - Хрюша).

Пізнавальні заняття, з елементами експериментування з дітьми раннього дошкільного віку строю на прагненні викликати здивування від відкриттів. Діти цього віку, як правило, задають безліч питань (Чому? Чому? Навіщо).

При організації дослідно експериментальної діяльності дітей раннього віку враховую вікові особливості дітей тому:

1. Усі пропоновані заходи емоційно забарвлені і викликають у дітей позитивні емоції і бажання діяти.

2. Для дітей раннього дошкільного віку актуальний принцип повтору, тому до багатьох дослідів та експериментів постійно повертаюся в процесі роботи, навіть вводжу їх у ранг традиційних.

3. За один раз пропоную розглянути одне з властивостей в різних його

поєднаннях, або один предмет з різними властивостями.

Завдяки цілеспрямованій роботі по дослідно-експериментальної діяльності діти стали набагато наблюдательнее і уважніше.

У дітей відзначається свідоме ставлення до навколишніх предметів, до природи, що відбивається в мові: діти за допомогою мовних засобів намагаються детально розповісти про події, зображених на картинах або картинках, впевненіше підбирають і використовують слова, що характеризують навколишні предмети.

Діти стали більш чутливими до різноманіття об'єктів живої і неживої природи, стали намагатися підбирати найбільш точні слова або словосполучення для вираження своїх думок.

Результатом мого досвіду роботи стало:

- діти проявляють інтерес до навколишніх предметів і явищ;

- у них розвинена пізнавальна активність, самостійність, ініціативність;

- вони осмислюють завдання, точно виконують їх з невеликою допомогою дорослого;

- вміють легко встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки;

- багато дуже дбайливо ставляться до природи, володіють основними нормами поведінки в ній;

- доглядають за рослинами найближчого оточення.

Підводячи підсумок свого досвіду роботи я прийшла до висновку про те, що заохочуючи дитячу допитливість, тамуючи спрагу пізнання маленьких «чомучок» і направляючи їх активну рухову діяльність ми сприяємо розвитку пізнавальної активності, збагачуємо уявлення дітей про навколишній в процесі дослідно-експериментальної діяльності.

На завершення хотілося б нагадати одну давню китайське прислів'я:

"Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію". Тільки через дію дитина зможе пізнати розмаїття навколишнього світу і визначити власне місце в ньому.



Скачати 13.58 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Розвиток уявлень про навколишній у дітей раннього дошкільного віку засобами дослідно-експериментальної діяльності

Скачати 13.58 Kb.