Розвиток навичок мовного спілкування у дітей 4-го року життя в театралізованих іграх




Скачати 11.61 Kb.
Дата конвертації17.01.2020
Розмір11.61 Kb.
ТипТемочка

Тетяна Гуніна
Розвиток навичок мовного спілкування у дітей 4-го року життя в театралізованих іграх

У психології прийнято положення, що основним засобом формування свідомості і довільності є мова.

Саме завдяки мові дитина стає здатним подивитися на себе як би з боку, розглядати себе і свої дії як деякий об'єкт, який можна змінити. Крім цього, мова допомагає дитині оволодіти собою через планування своєї поведінки.

У зв'язку з цим Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. вважають, що засобом формування довільного, усвідомленого поведінки є мовне спілкування, яке включене в діяльність дитини, що дає певну "точку опори" для управління своєю поведінкою.

Першим кроком на цьому шляху може стати спільна з дорослим гра, яка є традиційним, визнаним методом навчання і виховання дошкільнят. [2, 45].

У грі дитина накопичує знання, розвиває здібності, формує пізнавальні інтереси.

У педагогіці робилися неодноразові спроби вивчити і описати кожен вид гри з урахуванням його функцій у розвитку дітей, дати класифікацію ігор. Одним з перших тезу про гру як особливому засобі виховання висунув Ф. Фребель.

Разом з цим, багатьма педагогами і психологами були дані характеристики ігор дітей, виділені її особливості (К. Грос, Н. К. Крупської, П. Ф. Лесгафт, Ф. Фребель і інші). [22, 270].

В останні роки проблема класифікації дитячих ігор знову стала привертати увагу вчених. З'явилася нова класифікація дитячих ігор, розроблена Новосьолова С. Л. В основі її класифікації лежить уявлення про те, з чиєї ініціативи виникають ігри (дитини або дорослого).

Виділяють три класи ігор.

По-перше, ігри, що виникають з ініціативи дитини - самостійні ігри, які в свою чергу поділяються на:

1) гра - експериментування;

2) самостійні сюжетні ігри;

- сюжетно-отобразітельной,

- сюжетно-рольові,

- режисерські,

- театралізовані.

По-друге, ігри, що виникають з ініціативи дорослого, який впроваджує їх з освітньою та виховною метою, а саме:

1) гри навчальні;

- дидактичні,

- сюжетно-дидактичні,

- рухливі;

2) досягав гри:

- ігри-забави,

- ігри-розваги,

- інтелектуальні, святково-карнавальні,

- театрально-постановочні.

По-третє, ігри, що йдуть від історично сформованих традицій етносу (народні, які можуть виникати з ініціативи як дорослого, так і більш старших дітей, які діляться на традиційні або народні. Історично вони лежать в основі багатьох ігор, що відносяться до навчальних і дозвіллєвих. [3, 272].

У цій класифікації особливе місце займають театралізовані ігри.

На думку Артемовой Л. В., театралізовані ігри вчать дітей аналізувати, розвивають емпатійние і естетичні здібності. [3, 15].

Отже, саме в театралізованій діяльності у дітей розвиваються навички мовного спілкування, так як спілкування без емоцій, міміки, жестів, слів неможливо.

Крім цього Маханева М. Д. вважає, що джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань і відкриттів дитини, залучаючи його до духовних цінностей є театралізована діяльність. [4, 4].

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє констатувати, що точного визначення поняття "театралізована діяльність" немає. Можна відзначити, що театралізована діяльність - гра, побудована на основі літературних творів.

У зв'язку з цим, Маханева М. Д. зазначає, що театралізована діяльність (гра) - найважливіший засіб розвитку у дітей емпатії, тобто здатності розпізнавати емоційний стан людини по міміці, жестах, інтонації, уміння ставити себе на його місце в різних ситуаціях. [4, 5].

Існує багато різновиди театралізованих ігор, що відрізняються художнім оформленням, а головне - спеціфіко1й дитячої театралізованої діяльності.

Зокрема, Козлова С. А., Куликова Т. А. визначають театралізовані ігри як розігрування в особах літературних творів. На їхню думку особливістю театралізованих ігор є готовий сюжет, а значить діяльність дитини багато в чому зумовлена текстом твору. [3, 301].

Разом з цим, Артемова Л. В. театралізовані ігри поділяє на групи: з одного боку, режисерські ігри, а з іншого - ігри-драматизації.

Крім цього, режисерські ігри автор класифікує на:

1) настільний театр, в який включає театр іграшок і картинок;

2) стендова театр, в який входять стенд-книжка, фланелеграф, тіньовий театр.

Можна відзначити, що для настільного театру іграшок автор пропонує використовувати найрізноманітніші іграшки та вироби. Головне, щоб вони стійко стояли на столі і не створювали перешкод при пересуванні. У театрі картинок персонажі і декорації - картинки, дія яких обмежені. Стан персонажа, його настрій передається інтонацією грає. Персонажі з'являються по ходу дії, що створює елемент сюрпризности.

На відміну від настільного театру, стендова театр має свої особливості.

Наприклад, стенд-книжка являє собою кількість ілюстрацій, які дуже різноманітні. Перегортаючи сторінки стенду-книжки, провідний демонструє різні сюжети, події., Зустрічі, які відбуваються в дорозі. Картинки на фланелеграфе використовуються для зображення масових сцен, розповіді казок. Картинки утримує фланель, якої обтягнуті екран і зворотний бік картинки.

Різноманітним видом театру є тіньовий театр, для якого необхідний екран з напівпрозорого паперу, чорні площинні фігурки (персонажі) і яскравий джерело світла за ними, завдяки якому персонажі відкидають тіні на екран. Показ супроводжується звучанням.

В тому числі, Артемова Л. В. виділяє кілька видів ігор-драматизації дошкільнят, які є найбільш поширеними. Беручи участь в них, як вказує автор, дитина входить в образ, перевтілюється в нього, живе його життям.

Ігри-драматизації поділяються на три підвиди: по-перше, ігри-драматизації з пальчиками; по-друге, ігри-драматизації з ляльками бибабо; по-третє, імпровізація.

Пальчиковий театр хороший тоді, коли треба одночасно показати кілька персонажів. Атрибути дитина одягає на пальці, сам діючи за персонажа. По ходу дії дитина рухає одним або всіма пальцями, промовляючи текст, пересуваючи руку за ширмою.

В іграх -драматізаціях з ляльками бибабо на пальці руки надягають ляльку-рукавичку. Рухи її голови, тулуба здійснюється за допомогою рухів пальців, кисті рук людини.

На відміну від ігор-драматизації з пальчиками і ляльками бибабо, імпровізація є розігрування теми, сюжету без попередньої підготовки. До неї готують всі попередні види театру. Це найбільш складна, але в той же час цікава гра. [1, 9].

Отже, театралізовані ігри, на думку Артемовой Л. В., розвивають за заздалегідь підготовленим сценарієм, який веде за собою гру. А джерелом театралізованих ігор є навколишній світ, який виступає в ролі опори для творчості педагога і дітей. [1, 10].

Як було зазначено раніше, театралізовані ігри пов'язані з вербальними і невербальними засобами спілкування, які допомагають зробити мова емоційної, виразної тощо.

Великий вплив на дітей надають жести, міміка, інтонація голосу дорослого. Діти 4-го року життя дуже емоційні, рухливі, експресивні, і ці моменти можна втілити в театралізовану гру, яка сповнена творчості, експресії, динамічності, виразності.

Крім цього, дітей знайомлять з різними видами театру, знання яких вони зможуть використовувати в самостійної творчої діяльності. Саме в грі дитина відчуває себе невимушено, вільно. Гра - це стихія дитини, його світ, в якому все для нього зрозуміло і знайоме, де він зможе втілити свою творчість, уява.

Слухаючи уважно казку і дивлячись театр, діти спостерігають за ситуаціями, які зустрічаються в їх житті. В ході спілкування з ігровим персонажем, на його прохання, діти з бажанням хочуть йому допомогти у важкій ситуації, радіють за нього, коли він веселий, грають в ігри, які запропонував герой казки. Казка допомагає дитині зрозуміти, що добре і що погано, знайомить з новими словами, збагачуючи словник, розвиває його всебічно.

В тому числі, спілкуючись з однолітками і з дорослими в ході театралізованих ігор, діти дізнаються про правила поведінки під час розмови, відзначають помилки героїв казки, намагаються бути слухняними, уважними, радувати оточуючих.

Також в театралізованих іграх діти вправляються в спілкуванні, входячи в образ персонажа, використовуючи міміку, жести, слова, відчуваючи себе розкуто, що розвиває у них емпатійние здатності, виразність мови.

Проте, театралізовані ігри носять і виховний характер. Беручи участь в них, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені питання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки. [3, 9].

Таким чином, для розвитку навичок, мовного спілкування необхідно створення таких умов, в яких кожна дитина могла б проявити свої емоції, почуття, бажання і погляди, причому не тільки в звичайній розмові, а й публічно, не соромлячись присутності сторонніх слухачів. У тому величезну допомогу можуть надати театралізовані гри в дошкільних освітніх установах. Вони завжди радують дітей і користуються у них незмінною любов'ю. Виховні можливості театралізованої діяльності широкі. Беручи участь в ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому різноманітті через образи, фарби, звуки. З розумовим розвитком тісно пов'язане і вдосконалення мови. В процесі роботи над виразністю реплік персонажів, які ставлять дітей перед необхідністю ясно, чітко, зрозуміло висловлюватися, у нього поліпшується діалогічна мова, її граматичний лад.

Отже, театралізована діяльність дозволяє дитині вирішувати багато проблемних ситуації опосередковано від імені персонажа. Це допомагає долати боязкість, невпевненість в собі, сором'язливість.

Всі ці моменти допомагають розвинути у дітей навички мовного спілкування в театралізованих іграх.

1. Артемова, Л. В. Театралізовані гри дошкільнят.- Москва, 1991. - 20 с.

2. Галигузова, Л. Н., Смирнова, Е. О. Мистецтво спілкування з дитиною від року до 6 років. - Москва, 2004. - 120 с.

3. Козлова, С. А., Куликова, Т. А. Дошкільна педагогіка. - Москва, 2002. - 416 с.

4. Маханева, М. Д. Театралізовані заняття в дитячому садку. - Москва, 2003. - 128 с.



Скачати 11.61 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Розвиток навичок мовного спілкування у дітей 4-го року життя в театралізованих іграх

Скачати 11.61 Kb.