Розвиток мови дітей за допомогою театралізованих ігор




Дата конвертації12.08.2018
Розмір7.83 Kb.
ТипТемочка

елена Гаврилова
Розвиток мови дітей за допомогою театралізованих ігор

«Розвиток мовлення дітей через театралізовані ігри»

Мова є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме придбань, так як мова не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А ми дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно і своєчасно. Це необхідна умова формування особистості дитини. У сучасній освіті мова розглядається як одна з основ виховання і навчання дітей, так, як від рівня оволодіння зв'язного промовою залежить успішність навчання дітей в школі, вміння спілкуватися з людьми і загальний інтелектуальний розвиток.

В активізації мовленнєвої діяльності дітей молодшого дошкільного віку відіграє величезну роль театралізовані ігри. Чому саме театралізовані ігри? Театралізовані ігри один з найефективніших способів впливу на дітей, в якому найбільш повно і яскраво проявляється принцип навчання: вчити граючи. Відомо, що діти люблять грати, їх не потрібно змушувати це робити. Граючи, ми спілкуємося з дітьми на їх території. Вступаючи в світ дитинства гри, ми багато чому можемо навчитися самі і навчити наших дітей.

Театралізована гра має великий вплив на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активну мова за рахунок розширення словникового запасу, удосконалює артикуляційний апарат. Театралізація казок дуже захоплює дітей. Дитина засвоює багатство рідної мови, його виражальні засоби. Використовуючи виразні засоби і інтонації, що відповідають характеру героїв і їх вчинків, намагається говорити чітко, щоб його все зрозуміли. Я припускаю, що театральні ігри є найважливішим чинником, що стимулює розвиток у дітей зв'язного мовлення. У театральній грі кожна дитина могла б проявити свої емоції, почуття, бажання і погляди причому не тільки на одинці з собою, а й публічно не соромлячись присутності слухачів.

Працюючи з малюками я звернула увагу на їх інтерес до яскравих костюмах і фігуркам героїв казок, шапочкам, маскам. Молодших дошкільників це приваблювало перш за все через можливості переодягнутися, а значить змінитися. Поступово я стала формувати інтерес дітей до театралізованим ігор. Я організувала перегляд невеликих лялькових спектаклів взявши за основу зміст знайомих потешек, віршів і казок. Так як в основному діти погано володіли мовою я почала знайомство з театральною грою через гру імітацію.

Гра-імітація окремих дій людини, тварин і птахів (діти прокинулися-потягнулися, горобці махають крилами) і імітація основних емоцій людини (виглянуло сонечко - діти зраділи: посміхнулися, заплескали в долоні, застрибали на місці).

Гра-імітація ланцюжка послідовних дій в поєднанні з передачею основних емоцій героя (веселі матрьошки заплескали в долоні і почали танцювати; зайчик побачив лисицю, злякався і стрибнув за дерево).

Гра-імітація образів добре знайомих казкових персонажів (незграбний ведмідь йде до будиночка, хоробрий півник крокує по доріжці).

До початку року в середній групі діти стали говорити краще, але мова їх ще не досить сформувалася. Тепер моїм завданням стало - стимулювати бажання дітей включатися в спектакль, доповнюючи окремі фрази в діалогах. Познайомивши дітей з різними видами театру - настільний театр, театр бибабо, площинного театру, на фланелеграфе, включила в процес освоєння дітьми міні постановок за текстами народних та авторських віршів, казок, оповідань ( «Цей пальчик - дідусь.», «Тили-бом», К. Ушинський «Півник з сім'єю», А. Барто «Іграшки». Моя робота з дітьми середнього віку була спрямована на стимулювання інтересу до творчості та імпровізації. Поступово діти включилися в процес ігрового спілкування з театральними ляльками. діти підросли і виріс їх інтерес до театр лізованних ігор. У старшій групі моїм завданням стало підтримати їх інтерес до театралізованої грі, допомогти освоїти гри драматизації, які відрізняються більш складним змістом, цікавими образами героїв оригінальними мовними засобами.

У роботі з дітьми я використовувала: ігри-драматизації за текстами казок про тварин і чарівних казок ( «Зимовье звірів», «Лисиця і вовк», «Гуси-лебеді», «Червона Шапочка»); гри-драматизації за текстами оповідань на теми «Хлопці і тваринка», «Праця дорослих»; «Вчимося говорити правильно» свято гри і казки.

За рахунок освоєння централізованої гри у дітей розширився ігровий досвід, зв'язкова мова, покращилася інтонаційна виразність, з'явилися вміння спрямовані на позитивне взаємодії з іншими учасниками гри. Також вміння домовлятися, вирішувати конфліктні ситуації самостійно. Я, зі свого боку, намагалася більше приділяти увагу розвитку інтересу до творчості та імпровізації, за допомогою різних засобів художньої виразності, підвела дітей до ідеї про те, що одного і того ж героя, ситуацію, сюжет, можна показати по різному, використовуючи гучність голосу, інтонаційну виразність.

Спостерігаючи за дітьми, я помітила, що яскравою особливістю ігор дітей стає їх частковий перехід в мовної план. Це пояснюється тенденцією до об'єднання різних видів сюжетної гри, в тому числі ігри-фантазування. Вона стає основою або важливою частиною театралізованої гри, в якій реальний, літературний і фантазійний плани доповнюють один одного. У дітей спостерігається розвиток здатності виражати своє ставлення до героя і саме виражатися за допомогою комплексу засобів невербальної, інтонаційної та мовної виразності. Спілкування з однолітками в процесі планування гри, по її ходу і при аналізі результатів стає більш позитивним завдяки вмінню користуватися зв'язною мовою і багатому активного словника. Діти більш яскраво і різноманітно стали проявляти самостійність в театралізованій грі. Їх інтерес до творчості стимулювався в процесі придумування театральної гри і втілення задуманого образу за допомогою різних засобів художньої виразності і зв'язного мовлення.

У своїй роботі я не ставила головною метою розвиток акторської майстерності у своїх дітей, але для мене дуже важливо навчити їх співчувати і чути почуття інших дітей. Думаю, що мені це вдалося.

Бібліографічний список:

1. Артемова Л. В. Театралізовані гри дошкільнят. Книга для вихователя дитячого садка. М .: Просвещение, 1990..

2. Арушанова А. О. Організація діалогічного спілкування дошкільників з однолітками // Дошкільне виховання. - 2001.

3. Короткова Е. Л. Забезпечення мовної практики при взаємодії роботи над розвитком діалогічного та монологічного мовлення. // Хрестоматія по теорії й методиці розвитку мови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алексєєва. - М., Академия, 1999.

4. Лісіна М. І. Розвиток спілкування в дошкільнят / Под. Ред. А. В. Запорожця, М. І. Лісіна - М .: «Педагогіка», 1974

5. Стаття Акулової О. В. «Театралізовані ігри дітей» // Дошкільне виховання, 2006. - N4

6. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільника. - М .: Изд-во інституту психотерапії, 20