Розвиток дітей в іграх під впливом предметно-розвиваючого середовища




Дата конвертації04.11.2019
Розмір8.65 Kb.
ТипДитячі ігри

Наталя Давиденко
Розвиток дітей в іграх під впливом предметно-розвиваючого середовища

У вітчизняній педагогіці і психології термін «середовище» з'явився в 20-і роки:

- досить часто вживалися поняття «педагогіка середовища» (С. Т. Шацький,

- «суспільне середовище дитини» (П. П. Блонський,

- «навколишнє середовище» (А. С. Макаренко).

Субота, на думку Н. М. Полякової, - це навколишнє людини простір, зона безпосередньої активності індивіда, його найближчого розвитку і дії.

Серед соціальних - оточують людину суспільні, матеріальні і духовні умови його існування і діяльності.

Предметне середовище - 1. Організоване певним чином єдність виробів, вироблених суспільством промисловими та іншими способами і забезпечують діяльність людей в побуті і на виробництві; разом з архітектурними будівлями і спорудами створює штучне середовище життєдіяльності людини. 2. Система предметних середовищ, насичених іграми, іграшками, посібниками та матеріалами для організації самостійної творчої діяльності дітей (С. Н. Новоселова).

Розвиваюче середовище:

- це сукупність природних, соціальних, культурних, предметних середовищ задовольняють потребу актуального, найближчого і перспективного розвитку дитини, становлення його творчих здібностей, що забезпечують різноманітність діяльності (С. А. Козлова);

- система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку (С. Л. Новосьолова);

- це таке середовище розвитку дитини, яка забезпечує йому різні види активності (розумову, ігрову, фізичну та ін., Стає основою самостійної діяльності, умовою для своєрідної форми самоосвіти маленьку дитину (С. А. Смирнов).

Організація предметно розвиваючого середовища - неодмінний елемент в здійсненні педагогічного процесу, що носить розвиваючий характер. У зв'язку з цим найбільш важливі завдання розвиваючого середовища можна визначити таким чином:

- предметний світ повинен забезпечувати реалізацію потреби дитини в активній і різнопланової діяльності;

- предметно-просторова середовище повинне забезпечувати «зону найближчого розвитку» дитини, стати складовим компонентом навчання, сприяти розвитку задатків у дітей;

- середовище має пропонувати можливість для реалізації індивідуальних інтересів і потреб дітей, їх самостійної діяльності та ефективного накопичення особистого досвіду;

- предметно-просторове середовище повинна виступати умовою розширення можливостей дитини, вироблення у нього здатності творчо освоювати нові способи діяльності;

- розвиваюче середовище має сприяти формуванню розумових, психічних і особистісних якостей дошкільнят.

Виходячи з даних задач, особливості предметно-ігрового середовища визначаються загальними принципами і вимогами до її організації та утримання.

Основні принципи побудови розвиваючого середовища в дошкільних установах:

- дистанції позиції при взаємодії;

- активності;

- стабільності-динамічності;

- комплексування і гнучкого зонування;

- емоціогенності середовища;

- індивідуальної комфортності та емоційного благополуччя кожної дитини і дорослого;

- естетичної організації середовища;

- відкритості-закритості;

- статевих і вікових відмінностей.

Принцип забезпечення дитини права на гру. Предметно-ігрове середовище в сучасних дошкільних установах повинна забезпечувати права дитини на гру. Свобода досягнення дитиною свого права на гру - основоположний принцип, який реалізується у виборі теми, сюжету гри, необхідних іграшок, місце і час для організації різних ігор.

Принцип універсальності предметно-ігрового середовища дозволяє змінювати ігрову середу, трансформувати її відповідно до задуму, моделювати розвиток гри, зробивши її насиченою, мобільного та розвиваючої.

Принцип систематичності передбачає співмасштабним і цілісність всіх елементів ігрового середовища. Предметно-ігрове середовище не повинна бути перенасиченої, а її поповнення залежить від пріоритетності ігор дітей відповідно до віку і від розвиваючої сутності гри. Слід більше уваги приділяти іграм -експеріментірованіям, сюжетно-отобразітельной ігор, сюжетно-рольових і режисерським, т. Е. Самостійним, завдяки яким відбувається розвиток дитини.

Виходячи з цього, вимоги до організації такого середовища висуваються наступні.

1. Проведення оптимального відбору ігор, іграшок, ігрового обладнання за кількістю та якістю відповідно до санітарно-гігієнічними, психолого-педагогічними і естетичними вимогами - таке середовище передбачає єдність соціальних і природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини.

Окремо висуваються вимоги до відбору іграшок. Особливу педагогічну цінність мають іграшки, які володіють наступними якостями:

- поліфункціональність (можливість широкого використання відповідно до задуму дитини і сюжетами гри, що сприяє розвитку творчих здібностей, уяви, знаковою символічної функції мислення та інших якостей);

- дидактичні властивості (можливість навчання конструювання, ознайомлення з кольором і формою, наявність механізмів програмованого контролю);

- можливість застосування групою дітей (придатність іграшки до використання її кількома дітьми, в тому числі за участю дорослого як грає партнера);

- високий художньо-естетичний рівень або їх приналежність до виробів художніх промислів, що забезпечують залучення дитини до світу мистецтва і народної творчості.

2. Забезпечення доступності до всього змісту предметно-ігрового середовища: розташування іграшок, атрибутів на рівні не вище витягнутої руки дитини.

3. Забезпечення своєчасного зміни предметно-ігрового середовища з урахуванням збагачує життєвого і ігрового досвіду дітей, виконання вимоги своєчасного внесення нових атрибутів, іграшок, ігрового обладнання відповідно до нового змісту ігор і усложняющимся рівнем ігрових умінь дітей, надання вихованцям можливості самостійно змінювати ігрову середу в відповідно до їх настроєм, ігровими задумами, інтересами за допомогою багатофункціональних, легко трансформуються елементів, модулів, спортивних комплек Ксовіт, ширм.

4. Організація непересічних сфер самостійної дитячої активності всередині предметно-ігрового середовища: інтелектуальної, театрально-ігрової, творчо-сюжетно-рольової, будівельно-конструктивної гри, ігор з руховою активністю, що дозволяє дітям одночасно організувати різні види ігор у відповідності зі своїми інтересами і задумами, не заважаючи один одному; при цьому предметно-просторове середовище повинна бути організована так, щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор: сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних.

5. Створення умов для індивідуальних, подгруппових і колективних ігор дітей, щоб кожен з них міг знайти собі зручне і комфортне місце в залежності від свого емоційного стану.

6. Облік статевих відмінностей дітей при організації предметно-ігрового середовища, т. Е. Зміст має відображати в рівній мірі інтереси дівчаток і хлопчиків. Для цього обладнання розміщується за принципом нежорсткого центрування, що дозволяє дітям об'єднуватися підгрупами по спільності інтересів.

Важливо, щоб діти не тільки освоювали готову предметно-ігрове середовище, створену дорослими, - педагогами і батьками, а й самі брали участь в її створенні і зміні.