Розробники програми: Худякова Н. С. Мухіна А. І. Короткова В. В




Скачати 204.94 Kb.
Дата конвертації12.10.2017
Розмір204.94 Kb.
Типреферат

Муніципальне дошкільний навчальний заклад

«Центр розвитку дитини-дитячий садок № 56»

програма

формування елементарних

природничо-наукових уявлень у дітей

5-7 років

Розробники програми:

Худякова Н.С.

Мухіна А.І.

Короткова В.В.

м Северс

Вступ.

Однією з центральних завдань дошкільної освіти стає не стільки засвоєння певної суми знань, скільки формування особистісних якостей, що сприяють успішній соціалізації та подальшої освіти і самоосвіти. Особливо актуальним є розвиток природничо-наукових уявлень, тому що вони закладають у дошкільнят основу світорозуміння.

З явищами навколишнього світу, зокрема живої та неживої природи дитина стикається дуже рано і прагне пізнати їх. Однак безпосередній досвід не може служити матеріалом для самостійного узагальнення, для аналізу явищ, встановлення залежностей між ними. Явища, що відбуваються в неживій природі, досить складні і вимагають того, щоб діти у взаємодії з дорослими вчилися встановлювати найпростіші закономірності, зв'язки і відносини в навколишньому світі.

Тимчасовий державний стандарт з дошкільної освіти визначає розділ в роботі з дошкільнятами - формування елементарних природознавчих уявлень. Реалізація цього розділу дозволяє закласти базові знання у дітей, сприяє формуванню цілісної картини світу. Крім того, природничо-наукові уявлення є тим змістом, який найбільшою мірою сприяє розвитку дитячого мислення. Освоєння елементарних природознавчих уявлень сприяє розвитку дитячої допитливості. Однак в практиці дошкільного виховання ми бачимо, що в ході занять діти практично позбавлені можливості задавати питання - весь матеріал видається вихователем в готовому вигляді, часто без урахування інтересу дітей. А тимчасові рамки заняття не дозволяють «відволікатися від теми». Тому особливо актуальним є освоєння дітьми закономірностей навколишнього світу через елементарне експериментування і дослідницьку діяльність. Крім того, до певної міри страждає і форма подачі такого матеріалу. Вона або надлишково складна, або дається дітям у вигляді «готових понять», які приймаються дітьми як аксіома, без спроб зрозуміти причинно-наслідкові зв'язки. Тому для багатьох педагогів цей розділ представляє певні труднощі.

Виходячи з вищевикладеного, особливо актуальним стає відбір методів і прийомів, форм роботи з дітьми. Як наочно показати і доступно пояснити дошкільнику то, що він не може наочно побачити, враховуючи, що в дошкільному віці переважає наочно-образне мислення? При цьому існує небезпека прямого перенесення знань з шкільної програми в дошкільну, а це не тільки не дасть потрібного ефекту, а й може спотворити складається у дітей картину світу, відбити пізнавальний інтерес через незрозумілість і складності пропонованої інформації. Багато понять абстрактні і важкі для розуміння дітьми-дошкільнятами. Їх засвоєння вимагає особливої ​​організації пізнавальної діяльності, включення експериментування.

Останні дослідження свідчать, що в педагогічній теорії і практиці склалося протиріччя між необхідністю використання дитячого експериментування в організації життєдіяльності дошкільнят та відсутністю організаційного та науково-методичного забезпечення даного процесу. Крім того, з питань формування природничо-наукових уявлень практично немає публікацій для педагогів-дошкільників, немає практичних рекомендацій щодо реалізації даного розділу. У цьому ми бачимо новизну пропонованої програми.

Слідуючи сучасним вимогам освіти, а також згідно з соціальним замовленням, дана програма спрямована на розвиток у дітей ключових компетенцій, які допоможуть їм у професійному самовизначенні в подальшому. Наявність великої кількості зовнішніх партнерів по реалізації соціального замовлення поставило перед авторами завдання - узгодити підходи до реалізації поставлених завдань на різних рівнях освіти, в першу чергу - в дитячому саду і в школі.

Замовлення до МДОУ «ЦРР - д \ с № 56» сформований на принципі додатковості соціального і державного замовлень.

Суть державного замовлення - освічені, моральні, заповзятливі люди, які зможуть самостійно приймати рішення в ситуації вибору, прогнозуючи їх можливі наслідки, здатні до співпраці, відрізняються мобільністю, динамізмом, конструктивністю, готові до міжкультурної взаємодії, мають почуття відповідальності за долю країни, за її процвітання.

На рівні МДОУ це замовлення трансформується в такі характеристики випускника як відповідальність, вміння вести діалог, взаємодіяти в колективі, комунікативність в цілому і здатність до розвитку і самовдосконалення.

Зміст соціального замовлення громадських організацій, які є нашими партнерами, визначаються через бажані особистісні якості випускників, такі як самостійність, активність, відповідальність, цінність сім'ї, і здорового способу життя.

Муніципальний замовлення розуміється нами як вимоги до випускника МДОУ і якості дошкільної освіти, представлені в комплексній програмі розвитку системи освіти ЗАТЕ Сіверськ, а також в Програмі «Розробка системи безперервної освіти в умовах Наукограда». Ключові вимоги, а значить компетенції дитини-дошкільника об'єднані в 3 блоки:

  1. Комунікативні якості;
  2. Діяльні якості;
  3. Загальнолюдські цінності.

У даній програмі реалізуються такі якості, відповідні соц. замовленням:

Діяльні.

- розвиток навичок експериментування: вчити порівнювати і класифікувати предмети за різними ознаками;

- вміння аналізувати явища, встановлювати залежність між ними;

- вміння встановлювати найпростіші закономірності;

- розвиток навичок дослідницької діяльності;

- розвиток здібностей до самостійної дослідницької діяльності;

-розвиток навичок спостереження, опису, зіставлення;

комунікативні:

- навички пізнавального спілкування та взаємодії з однолітками і дорослими;

-заохочення виникнення проблемних питань;

- вміння вести діалог, дискусію;

- вміння аналізувати, інтерпретувати різні точки зору;

- вміння складати повідомлення;

- вміння робити висновки;

- розвиток навички спілкування: вміння запитувати, сприймати інформацію, вміння правильно сформулювати своє питання;

- розвиток навички словотворення, експериментування зі словами;

Формування загальнолюдських цінностей:

- формування цілісної картини світу;

- розвиток дитячої допитливості;

- формування природничо-наукових уявлень про навколишній світ;

- формування культури мислення;

- виховання пізнавальних інтересів і допитливості;

- розвиток самосвідомості;

- виховання патріотичних почуттів;

- виховувати почуття толерантності до людей різних національностей;

-вміння моделювати свою поведінку в життєвих різних ситуаціях;

Формування досвіду соціально - професійного самовизначення, професійної орієнтації:

- знайомство з професіями (промислового, виробничого циклу СХК)

Освітні технології, що забезпечують ефективне вирішення поставлених завдань:

- ТРИЗ; розвивальне навчання; проблемне навчання; гра; дослідницька та проектна діяльність.

Форми і способи організації спільної діяльності: експериментування; сюжетна екологічна гра; опитніческой робота; проекти, дослідницька діяльність в міні-планетарії.

У міні-планетарії діти часто мають можливість вільно вибирати позіцію- це дозволяє формувати у дітей такі якості як самостійність, відповідальність, вміння співпрацювати в колективі, дисциплінованість-це теж одна з компетентностей, заявлених в моделі. Дитина має можливість вибору позиції в різних видах діяльності, шляхом цього він опановує алгоритмом різних видів діяльності (трудової, пізнавальної та ін.)

Однією з перспективних завдань роботи ФЕП РАВ та нашої програми зокрема, є розширення простору соціально професійних проб дитини - дошкільника. У нашому ДОУ педагогами використовуються різноманітні засоби для того, щоб діти самі могли вибрати те, що вони будуть робити, вибрати собі пару, підібрати команду. У дитячому садку дитина має можливість програти різні соціально професійні ролі. Багато дітей воліють головні ролі - це широко поширені: лікар, продавець, водій, перукар, а також сімейні ролі. Міні-планетарій нашої установи надає додаткові можливості розширювати спектр ролей. Наприклад: метеоролог, дослідник, мандрівник, лаборант, ветеринар, працівник зоопарку і інші.

Як показало проведене в нашій установі дослідження, найбільш привабливі позиції для дітей - організатор, співрозмовник, виконавець. Хочеться відзначити, що в навчальній та професійній діяльності роль виконавця дуже важлива. Тому особливого значення набуває така якість особистості, як дисциплінованість. Це якість ефективно формується у дітей в процесі експериментування.

Освіта дошкільника автори програми розглядають як оволодіння різноманітними знаннями і способами пізнавальної діяльності, дитині відкривається картина світу з усіма його суперечностями. Подолання перешкод, пошук шляхів вирішення, експериментування збагачують розвиток самосвідомості дошкільника. Для того щоб кожен засвоїти дитині вид діяльності отримав максимальний розвиток, в програмі використовуються ідеї про необхідність розкриття самою дитиною навколишнього світу в системі його зв'язків і залежностей, про всіляку підтримку тяги дошкільника до дослідницької, експериментальної формі пізнання, про підведення вихованця вже в молодшому віці до розумінню суперечливості, мінливості світу, а тому і до відносності наших знань про нього.

Пояснювальна записка.

Пріоритетна мета програми - формування у дошкільнят елементарних природознавчих уявлень, шляхом широкого використання експериментування і опитніческой роботи.

завдання:

1. Розвиток у дошкільнят елементарних природознавчих уявлень про навколишній світ.

2. Формування у дітей основ світорозуміння, культури мислення.

3. Виховання пізнавальних інтересів, допитливості, здатності до самостійної дослідницької діяльності. Формування навичок елементарного експериментування.

4. Формування ключових компетенцій дитини-дошкільника, необхідних для його подальшого самовизначення.

Автори вважають, що ефективний розвиток дошкільника відбувається завдяки пізнавальної активності - природа щедро нагородила нею дитини в цей віковий період. Дуже важливо, щоб зміст навчального матеріалу не залишалося для дитини незатребуваним вантажем. Тому протягом усього дошкільного віку оточують дитину дорослі повинні створювати сприятливі умови для розвитку у нього допитливості, пізнавальної активності, евристичного мислення, інтересу до пошукової діяльності. Це означає, що батьки і педагоги, об'єднавши зусилля, повинні спільно вирішувати такі освітні та виховні завдання:

· Сприяти розвитку пізнавальної сфери дитини і активного оволодіння їм способами пізнавально-практичної діяльності, що мають соціальне походження;

· Розвивати у дитини почуття причетності з навколишньою дійсністю (світом), яке дозволяє йому долучатися до світу і досвіду дорослих;

· Збагачувати пізнавальну сферу дитини інформацією, що лежить за межами безпосередньо сприймається дійсності;

· Передавати дітям інформацію за допомогою слова, т.е. багато розповідати дітям, черпаючи різні доступні і близькі дитині відомості з різноманітних сфер життя;

· Спонукати дітей спостерігати, виділяти, обговорювати, обстежити і визначати властивості, якості і призначення предметів; спонукати осягати взаємозв'язок об'єктів найближчого і віддаленого оточення;

· Підтримувати інтерес до пізнання навколишньої дійсності за допомогою постановки проблемних питань, спостереження і експериментування;

· Направляти пошукову діяльність дітей;

· Допомагати використовувати в самостійної ігрової діяльності знання, вміння, переносити відомі способи в нестандартні проблемні ситуації;

· Залучати до пізнавального спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками; опосередковано створювати проблематику пізнавального спілкування;

· Заохочувати виникнення проблемних питань.

Однак цього недостатньо. Розвиток дитини багато в чому визначається його власною активністю. Саме тому в даній програмі велика увага приділяється вільної самостійної діяльності дітей і експериментування.

Пропонована програма розрахована на дітей 5-7 років.

Терміни реалізації програми - 2 роки - в старшій і підготовчій групі дитячого садка загального типу.

Заняття проводяться по підгрупах (10-12 чоловік) 1 раз на тиждень. Фронтальне проведення занять недоцільно, тому що в ході такої організації важко забезпечити активну участь кожної дитини, а також створити безпечні умови для самостійного проведення дітьми дослідів і експериментування. Таким чином, на місяць проводиться по 2 заняття з кожною підгрупою.

Тривалість занять 25 хв у старшій групі,

30 хв - у підготовчій групі. (Згідно з СанПіН 2.4.1.1249-03)

Під час навчання доцільно віддавати перевагу заняттям пошукового характеру, зі створенням проблемної ситуації. Це дозволяє зробити дітлахів активними учасниками обговорення, а не пасивними слухачами. Так, наприклад, перед дітьми виникає проблема при пересадці рослин - яка грунт потрібна рослині? В ході дослідів визначається, як пропускає воду пісок, глина, грунт; діти роблять висновок - чи буде для рослин достатньо вологи в піску? Чи є повітря в грунті і глині? Таким чином, готуються підходи до елементарного розуміння екологічного закону мінімуму (про екологічні чинники, необхідних для існування рослини).

Алгоритм побудови пізнавальних занять

1. Цікавий початок - точка подиву.

2. Ігри на систематизацію знань ( «Чим схожі, чим відрізняються?», «Що спочатку, що потім?», «Системний оператор» і ін.).

3. Повідомлення дітей.

4. Метод емпатії (Физминутку, що не порушує логіки заняття).

5. Дослідно-експериментальна діяльність.

6. Умовиводи дітей на основі дослідів.

7. Рішення проблемних завдань, ситуацій.

8. Продуктивна діяльність (малювання, ліплення, конструювання, домашнє завдання).

Такий алгоритм заняття дозволяє за допомогою системи активних методів включити в діяльність кожної дитини, поставити його в особистісно-розвиваючу ситуацію, що забезпечує становлення свого досвіду, вироблення свого знання, власної думки, власної структури діяльності. Модель побудови заняття може змінюватися в залежності від завдання.

Очікувані результати:

- Формування у дітей дошкільного віку ключових компетентностей - комунікативних, діяльнісних, освоєння загальнолюдських цінностей;

- Освоєння дітьми елементарних природознавчих уявлень, як базової основи для засвоєння предметів природничого циклу в школі;

- Проявляються в пізнавальної діяльності навички культури мислення, сформовані здібності до дослідницької діяльності.

Форми підведення підсумків реалізації програми:

Підсумкові заняття; бесіди; вікторини

Діагностика засвоєння природничо-наукових уявлень

Спільні дитячо-дорослі проекти

Критерії освоєння програми:

· Діти володіють основами елементарної культури мислення (мають навички практичного експериментування, предметних способів вирішення практичних завдань, пошуку нових способів і засобів вирішення практичних завдань);

· У дітей сформована відповідно до вікових можливостей картина навколишнього світу (елементарні уявлення про навколишній: про людину, діяльності близьких дитині людей, предметах і діях з ними, живій і неживій природі і про дбайливе ставлення до всього живого);

· У дітей сформовані елементарні історико-географічні уявлення (сформовані загальні пізнавальні здібності спостерігати, описувати, порівнювати, знаходити причини і наслідки подій, класифікувати свідоцтва історико-географічного характеру в хронологічному і функціональному порядку; сформовані відповідно до віку символічні функції мислення в процесі оволодіння елементами традиційної системи складання карт; діти проявляють інтерес до минулого і сучасного своєї культури і явищ інших культур, в пове ження проявляється почуття любові до своєї Батьківщини, усвідомлення дітьми приналежності до свого народу, шанобливе і доброзичливе ставлення до людей іншої національності)

Критерії освоєння пошуково-пізнавальної діяльності.

старша група

1. Діяти відповідно до моделей, що визначають умови і зміст діяльності: 1) висловлювати припущення про очікуваний результат, позначати його за допомогою умовного символу; 2) визначати мету діяльності, умови її досягнення; 3) за допомогою дорослого складати модель етапів діяльності.

Вміти звіряти результат діяльності з метою і коригувати свою діяльність.

2. Аналізувати, виявляти істотні ознаки речовин, матеріалів, предметів, особливості їх взаємодії.

3. Познайомитися з поняттями лінія, система, підсистема. Зв'язки з системами і несістемамі. Аналізувати об'єкти, предмети і явища навколишнього світу, їх внутрішні і зовнішні зв'язки, суперечливість їх властивостей, зміни в часі і т.п.

Підготовча до школи група.

1. Вміти самостійно діяти відповідно до алгоритму, досягати результату і позначати його за допомогою умовного символу. За окресленої мети складати алгоритм, визначаючи обладнання та дії з ним. Виявляти невідповідність мети і дій коригувати свою діяльність.

2. Удосконалювати вміння визначати, аналізувати структуру, властивості, ознаки, особливості взаємодії речовин, матеріалів, предметів. Самостійно (на основі моделей) проводити досліди з речовинами (взаємодія твердих, рідких і газоподібних речовин, зміна їх властивостей при нагріванні, охолодженні і механічних впливах).

3. Розвивати уміння аналізувати об'єкт і представляти його в системі взаємозв'язків і взаємозумовленості (будова, функціонування, призначення; його існування в часі і просторі та ін.)

(О.В Дибіна, Н.П.Рахманова, В.В.Щетініна)

Навчально-тематичне планування

Завдання першого року навчання

старша група

· Пояснювати, що міцність і довговічність предметів залежать від його властивостей і якості матеріалу, з якого він зроблений.

· Розвивати вміння самостійно визначати матеріали, з яких виготовлені предмети, характеризувати властивості і якості предметів: структуру і температуру поверхні, твердість, м'якість, крихкість - міцність, блиск, дзвінкість.

· Закріплювати вміння визначати колір, величину, форму, вагу предметів.

· Вчити порівнювати предмети, класифікувати їх.

· При ознайомленні з громадським життям, формувати уявлення про те, що Росія - багатонаціональна країна. Показати на карті всю Росію, моря, озера, річки, гори, ліси, окремі міста.

· Ознайомити з людьми різних професій (промислових і сільськогосподарських)

· Вчити називати деяких тварин, що мешкають в довколишній кліматичній зоні, нашій країні та інших країнах.

· Узагальнювати і систематизувати ставлення до пори року і частини доби.

· У доступній формі відповідати на питання дітей, пов'язані з космосом, зірками, місяцем, Сонцем і т.д.

· Формувати уявлення про перехід речовин з твердого стану в рідке і навпаки.

Навчально-тематичний план 1 року навчання

розділ

Тема заняття

Кількість занять

Розвиток у дітей уявлень про фізичні властивості навколишнього світу.

- різні властивості речовин

«Залізні помічники»

«Подорож крапельки»

1

1

- основні види і характеристики руху

«Як знайти доріжку до дитячого садка?»

1

- основні фізичні явища

«Чудеса магніту»

"Електрика"

1

Розвиток у дітей географічних уявлень

- Про Земній кулі, атмосфері

«Подорож по планеті Земля»

«Кому потрібне повітря?»

«Чому весна приходить на зміну зимі?»

1

1

1

- природно-кліматичних зонах, умовами життя на Землі

«Чи може бути природа живої та неживої?»

«Куди тече річка?»

1

1

- різних видах ландшафту

"На лузі"

"Степовий орел"

«Гори і рівнини»

«Де росте журавлина?»

1

1

1

1

- про природні багатства надр Землі

«Що приховано в Землі Сибірської?»

1

- про країни і населяють їх народи різних рас і національностей

«Ми живемо в Сибіру»

«Країни і народи»

1

1

- про види поселення людей

Реалізується через екскурсії, бесіди, читання та ін.

елементарних уявлень про Сонячну систему і основних космічних явищах

«Супутник Землі - Місяць»

«Зоряний парасольку»

1

1

Частина змісту реалізується через інші види діяльності: читання, перегляд відеофільмів, бесіди, досліди, ігри, екскурсії, спостереження і т.д.

Завдання другого року навчання

Підготовча до школи група

· Розповісти про космонавтів, польоти в космос Ю. О. Гагаріна, В.В.Терешковой

· Виховувати повагу до людей різних національностей і їх звичаями. Залучати дітей до витоків народної культури.

· Розповідати дітям про те, що Земля - ​​наш спільний дім, на Землі багато різних країн. Вчити користуватися картою: показувати на карті, на глобусі континенти і країни, що зацікавили дітей.

· Пояснювати, як важливо жити в мирі з усіма народами, знати і поважати їх культуру, звичаї і традиції.

Визначати матеріали, з яких зроблені предмети: тканину (ситець, сатин, капрон, драп, трикотаж і т.п.), срібло, алюміній, залізо, дерево (фанера, дошка, колода), штучні матеріали (пластмаса, поліетилен, пластик і т.п.)

· Вчити встановлювати зв'язки між властивостями і ознаками різноманітних матеріалів і їх використанням

· Вчити визначати істотні характеристики предметів, їх властивості та якості.

· Формувати уявлення про рідний край; про людей різних національностей, їх звичаї, про традиції, фольклор, праці і т.д .; про Землю, про людей різних рас, що живуть на нашій планеті; про працю дорослих, про героїв космосу.

· Розширювати уявлення про різні природні об'єкти (повітря, вода, грунт) про життя на землі, в землі, у воді, повітрі.

· Закріплювати знання дітей про тварин, що мешкають в довколишній кліматичній зоні, в нашій країні та інших країнах.

· Знайомити з нашою планетою (Земля - ​​це величезна куля; на Землі є материки: Азія, Європа, Африка та ін .; два полюси: Північний і Південний).

· Знайомити з планетами Сонячної системи (Сонце - це велика гаряча зірка, його роль в житті людини: Сонце - джерело світла і тепла)

Навчально-тематичний план 2 роки навчання

розділ

Тема заняття

Кількість занять

Розвиток у дітей уявлень про фізичні властивості навколишнього світу.

- різні властивості речовин

«Світ предметів»

1

- основні види і характеристики руху

Реалізується через ігри, спостереження, відеофільми і т.д.

- основні фізичні явища

«Таємниця звуків»

«Що таке веселка?»

1

1

Розвиток у дітей географічних уявлень

- Про Земній кулі, атмосфері

«Повітряна інформація»

«Як рухається Земля»

«Природні стихії»

1

1

1

- природно-кліматичних зонах, умовами життя на Землі

«Чи буває будинок з льоду?»

«Тайгові мешканці»

«Де живе синій кит?»

свято Сонця

1

1

1

1

- різних видах ландшафту

«Країна північних оленів»

1

- про природні багатства надр Землі

«Багатства надр землі».

1

- про країни і населяють їх народи різних рас і національностей

«Наша держава - Росія»

1

- про види поселення людей

«Земля - ​​наш спільний дім»

1

елементарних уявлень про Сонячну систему і основних космічних явищах

«Загадкова Місяць»

"Дванадцять місяців"

«Перші польоти в Космос»

«Сонячна сімейка»

1

1

1

1

Частина змісту реалізується через інші види діяльності: читання, перегляд відеофільмів, бесіди, досліди, ігри, екскурсії, спостереження і т.д.

зміст програми

Календарний план роботи з дітьми старшої групи

ВЕРЕСЕНЬ

Заняття "На лузі"

Мета: Дати уявлення дітям про екосистему луки, його мешканців (комахи, птахи), лугових рослинах. Вчити знаходити взаємозв'язки між рослинами і тваринами луки. Залучати дітей до спілкування з природою (слухати спів птахів, стрекотіння коників, ходити босоніж по траві).

Екологічні зв'язку: лугові трави - комахи - птахи, насіння трав - миша - лисиця

Словник: луг, лугові трави, тонконіг, тимофіївка, подорожник, коник, метелик, Плиска

Матеріал: відеозапис "Життя на лузі", картини тварин луки, сухі трави; великий аркуш, фломастери (для складання харчових ланцюжків, показу взаємозв'язків живої і неживої природи)

Методичні прийоми: розгляд картин, бесіда, образотворча діяльність, моделювання.

Екскурсія в міні планетарій

Мета: Уточнити уявлення дітей про призначення об'єктів в міні планетарії, про появу нових предметів, карт, макетів. Викликати у дітей інтерес до явищ навколишнього світу, проведення опитніческой роботи.

Словник: лупа, ваги, годинник.

Методичні прийоми: спостереження, бесіда, опитніческой робота, художнє слово:

Нас водили в планетарій,

Показати небесне склепіння,

Де спочатку зірки світять,

А потім зоря встає.

Апарат крутив величезною

Круглої, чорної головою,

І над нами звід небесний

Закружляв як живий:

Зірки нашого боку

Зірки південного боку ...

Усе! - сказав я твердо будинку, -

Буду тільки астрономом:

незвичайна

Навколо Землі Всесвіт.

Заняття «Подорож по планеті Земля»

Мета: Закріпити знання дітей про те, що Земля - планета кулястої форми (використовуючи глобус). Показати які рухи Земля робить (обертання навколо себе, навколо Сонця). Допомогти дітям знайти на глобусі воду (океани, моря, річки), сушу (гори, рівнини, ліси, пустелі). Виховувати в дітях інтерес до вивчення Землі, на якій ми живемо - як до планети.

Словник: глобус, океан, море, рівнини, ліси, пустелі, люди, рослини, тварини.

Матеріал: глобус, деталі для моделювання водної поверхні Землі, суші, іграшки Хрюша і Степашка.

Методичні прийоми: бесіда, робота з моделями, ігрова ситуація, художнє слово:

І тільки мила Земля

У всьому придатна для мене,

Так і летимо на кульці

Без крил і керма,

На нашому теплому кульці

по імені Земля.

ЖОВТЕНЬ

Заняття «Чи може бути природа живої та неживої?»

Мета: Узагальнити уявлення дітей про живу і неживу природу. Допомогти зрозуміти яка існує взаємозв'язок між живою і неживою природою. Формувати екологічну свідомість у дітей.

Екологічні зв'язку: Сонце, вода, повітря - нежива природа - умови для життя тварин і людини.

Матеріал: записи звуків природи (шум води, вітру, спів птахів, крики тварин).

Методичні прийоми: евристична бесіда, спостереження, практична діяльність.

Заняття «Кому потрібне повітря?»

Мета: Уточнити уявлення дітей про необхідність повітря для життя людини, тварин, рослин. Розповісти про властивості повітря-нагрівається і охолоджується, переносить запахи, звуки ...

Екологічні зв'язку: рослини - чисте повітря - дихання (людина, тварини, рослини)

Матеріал: картинки- символи: людина, рослина, птах, риба, звір, предмети неживої природи.

Методичні прийоми: бесіда, опитніческой робота, угруповання картинок -кому потрібне повітря.

Заняття «Що приховано в Землі Сибірської?»

Мета: Дати уявлення про наявні на території нашого краю покладах нафти, газу, торфу, мінеральних джерелах, їх використання людиною. Розповісти, що корисні копалини Землі утворювались протягом довгого часу і не відновлюються. Виховувати інтерес до пізнання навколишнього світу.

Екологічні зв'язку: стародавні тварини, рослини - час - корисні копалини.

Словник: нафта, торф, корисні копалини.

Матеріал: нафта в баночці, шматочки глини, каміння, макет шарів грунту, карта Томської області, умовні позначення корисних копалин.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, досліди.

ЛИСТОПАД

Заняття «Степовий орел»

Мета: Залучати дітей до пізнання взаємозв'язків у екосистемі степ (тварини-рослини, жівая- нежива природа. Розвивати допитливість.

Зв'язки: в степу влітку спекотно - сухо - степові трави швидко жовтіють, насіння трав - ховрах - шуліка

Словник: степ, ковила, ховрах, шуліка, степовий лунь.

Матеріал: відеозапис "Життя в степу", матеріал для складання панно "Степ".

Методичні прийоми: перегляд відеофільму, образотворча діяльність.

Заняття «Ми живемо в Сибіру»

Мета: Знайомити дітей з життям людей в Сибіру (кліматичні умови - довга, холодна зима) побутом, традиціями корінного населення. Виховувати повагу до оточуючих людей. Узагальнити уявлення про кліматичні умови в Томській області.

Екологічні зв'язку: Сибірські ліси - дикі звірі, птиці - мисливський промисел.

Словник: рідний край, Сибір, тайга, болото.

Матеріал: атлас, карта Томської області, національні костюми.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, творчість дітей (складання дітьми розповіді про свій край).

Заняття «Гори і рівнини»

Мета: Формувати уявлення про те, що на поверхні Землі є гори, рівнини, западини. Вчити дітей знаходити гори на глобусі, карті світу. Розповісти про відмінності в кліматі в горах і на рівнині.

Екологічні зв'язку: гори - холодно сніг, рівнина -тепло- вода.

Словник: гори, рівнини.

Матеріал: глобус, карта світу для малюків, макет гори.

Методичні прийоми: моделювання, дослідницька робота, практична діяльність

ГРУДЕНЬ

Заняття «Чудеса магніту»

Мета: Дати поняття про те, що магніт притягує залізні предмети. Виховувати допитливість, бажання експериментувати.

Словник: магніт, тяжіння.

Матеріал: дерев'яні, металеві, пластмасові предмети, папір, ємність з водою, металеві скріпки, магніт.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, досліди.

Заняття "Країни Рад і народи"

Мета: Розширювати уявлення дітей про країни Землі і їх народи. Робити щеплення інтерес до життя людей з різним побутом, культурою і традиціями. Прищеплювати повагу до культури і традицій різних народів світу.

Словник: народ, національність.

Матеріал: глобус, карта Світу, ляльки в національних костюмах, записи мелодії пісень різних народів.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, перегляд відеофільмів, бесіда.

СІЧЕНЬ

Заняття «Як знайти доріжку до дитячого садка?»

Мета: Закріпити вміння дітей орієнтуватися за планом місцевості, вміти пояснювати розташування об'єктів по відношенню один до одного. Вчити визначати напрямок руху. Розвивати абстрактне мислення.

Матеріал: великий аркуш паперу, листи на кожну дитину, кольорові олівці, карта місцевості.

Методичні прийоми: моделювання, дослідницька робота, практична діяльність.

Заняття «Залізні помічники»

Мета: Розширювати і конкретизувати знання дітей про знаряддя праці і механізмах, що полегшують діяльність людини. Обговорити питання, з чого виготовлені ці механізми і як вони використовуються людьми.

Логічні зв'язки: людина - лопата - перекопування невеликої ділянки землі; людина - трактор - обробка великого поля; пральна дошка - пральна машина - полегшення праці людини.

Словник: техніка, побутові прилади, транспорт.

Матеріал: іграшкові види транспорту, пилосос, фен, м'ясорубка, іграшка «залізний дроворуб».

Методичні прийоми: розглядання картинок із зображенням механізмів, екскурсія по дитячому саду, бесіда. Провести екскурсію всередині дитячого саду, відзначити якісь знаряддя праці і механізми полегшують діяльність працівників дитячого саду.

ЛЮТИЙ

Заняття «Де росте журавлина?»

Мета: Ознайомити дітей з життям спільнот тварин і рослин боліт, вчити встановлювати взаємозв'язки тварин і рослин на болоті, їх пристосування до середовища проживання, розповісти про те, що в Томській області знаходяться найбільші болота в світі (Васюганське болото).

Екологічні зв'язку: комар - жаба - журавель. Болото - забезпечення запасами води найближчих лісів.

Словник: мох, торф, журавлина, глухар, жаба, журавель, комар, Васюганське болото.

Матеріал: фігурки для складання панно болота, запис співу жаб, крику журавля, журавлина.

Методичні прийоми: читання оповідань М. Пришвіна, В. Біанкі, моделювання, образотворча діяльність.

Заняття «Куди тече річка?»

Мета: Ознайомити дітей з життям мешканців річки, їх взаємозв'язках. Обговорити питання про те, як змінюється життя річки за порами року. Розповісти в загальних рисах про річках і притоках Томської області. Вчити щоб я міг оглядати водойм свого краю.

Екологічні зв'язку: дрібна риба - качки - хижий птах; крутий берег річки - норкі- гнізда ластівок - береговушек

Словник: річка Об, її приток Томь.

Матеріал: ілюстрація екосистеми річки, записи криків чайок, качок, шуму річки, альбомні листи, олівці.

Методичні прийоми: відеозаписи, бесіда, малювання.

Заняття «Чому весна приходить на зміну зимі?»

Мета: Формувати уявлення дітей про причини зміни пір року, вчити спостерігати за змінами в природі під час зміни сезонів. Розвивати інтерес до навколишнього світу, допитливість.

Екологічні зв'язку: рух Землі навколо Сонця - зміну пір року

Словник: пори року, рух Землі, рік.

Матеріал: глобус, лампочка, фарби, пензлик, альбомні листи.

Методичні прийоми: опитніческой робота, бесіда, спостереження, малювання.

Заняття «Супутник Землі - Місяць»

Мета: Узагальнити уявлення про супутнику Землі - Місяці, розмірах та зміни її зовнішнього вигляду. Вчити щоб я міг оглядати нічного неба, Місяця, зірок. Накопичувати позитивний досвід в процесі спілкування з природою.

Логічні зв'язки: похмуре небо - вночі на небі Місяця не видно.

Словник: Місяць - супутник Землі.

Матеріал: макет Місяця, глобус, фотографії поверхні Місяця.

Методичні прийоми: спостереження, бесіда, моделювання.

БЕРЕЗЕНЬ

Практична робота «Город на вікні»

Мета: Пояснити необхідність вирощування розсади для отримання врожаю в Сибіру, уточнити особливості кліматичних умов Сибіру. Закріпити з дітьми поняття про те, які умови необхідні для вирощування розсади будинку (тепличка, своєчасний полив, хороше освітлення).

Екологічні зв'язку: достатня вологість повітря - світло - хороший зростання молодих рослин

Словник: теплиця, посів, розсада, полив, вирощування.

Матеріал: кімнатна тепличка або порожній невеликий акваріум, грунт, насіння рослин.

Методичні прийоми: практична діяльність, спостереження, бесіда.

Спостереження на метеостанції «Перші вісники весни»

Мета: Узагальнити уявлення про встановлення зв'язків в живій і неживій природі в весняний період. Відзначати збільшення тепла, танення снігу, поява первоцвітів, набухання бруньок на деревах, приліт шпаків.

Екологічні зв'язку: перші проталини - первоцвіти, поява перших комах - приліт птахів.

Словник: кандик, мати - і - мачуха, анемона, шпак, Плиска.

Матеріал: альбом, пензлики, фарби.

Методичні прийоми: попередня цільова прогулянка, спостереження, бесіда, малювання.

Заняття «Е лект- ри- кість під»

Мета: дати дітям поняття про електрику, його проявах і використанні людиною, вчити дотримуватися техніки безпеки при включенні і виключенні електричних приладів. Логічні зв'язки: електрику - прилади - полегшення праці людини.

Словник: електричний струм, провід, батарейка.

Матеріал: іграшки на батарейках, електричні прилади (фен, світильник, пилосос)

Методичні прийоми: практична діяльність, бесіди.

Заняття «Зоряний парасольку»

Мета: Закріпити поняття: зірка, планета, супутник, метеорит, сузір'я (Мала, Велика ведмедиця), Прищеплювати інтерес спостерігати зірки на нічному небокраї.

Словник: зірка- Сонце, планети - Земля, Юпітер, Марс ..., супутник, метеорит.

Матеріал: макет зоряного неба в планетарії, макет планет Сонячної системи, кольоровий папір, фломастери, чисті аркуші паперу.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, дослідницька робота, моделювання, образотворча діяльність.

КВІТЕНЬ

Бесіда «Давним-давно» (доісторичні тварини).

Мета: Розширювати знання дітей про раніше жили на Землі тварин, про палеонтологічних знахідках археологів. Викликати інтерес до знайомства з інформацією про древніх тварин, які населяли нашу планету.

Екологічні зв'язку: динозаври та інші давні тварини - час - сучасні тварини.

Словник: мамонт, динозавр, печера, наскельний малюнок.

Матеріал: ілюстрації стародавніх тварин, фотографії ведення розкопок археологами.

Методичні прийоми: моделювання, діафільм, бесіда.

Травень

. Опитніческой робота «Подорож крапельки»

Мета: Дати поняття про круговорот води в природі. Провести досліди, що демонструють зміна стану води в природі. Долучати до спостереження за живою природою.

Логічні зв'язки: весна - калюжа - яскраве сонце - вода в калюжі випарувалася.

Словник: роса, краплі, водойма, випаровування, опади.

Матеріал: ємності з водою, пальник.

Методичні прийоми: бесіда, опитніческой робота.

КВН «Космічна подорож»

Мета: систематизувати наявні знання дітей про космос. Зацікавити дітей загадковим світом космосу.

Логічні зв'язки: земля - повітря - життя, сонце - світло - тепло.

Словник: земля, космос, скафандр, політ в космос

Матеріал: моделі космічних об'єктів, відеофільм.

Методичні прийоми: ігрова ситуація, вікторина.

Зразкове календарне планування роботи

з дітьми підготовчої групи

ВЕРЕСЕНЬ

«Екскурсія в Томський планетарій»

Мета: розширення уявлень про К.осмосе. Виховання допитливості, бажання пізнавати навколишній світ.

Словник: планетарій, телескоп, астроном, зірки, планети, комети, супутники, космос, космонавти, космічні польоти.

Методичні прийоми: екскурсія, розповідь вихователя, изодеятельности.

Заняття «Загадкова Місяць»

Мета: узагальнити уявлення дітей про Місяць, її фазах. (Повний місяць, молодик, що росте і спадна Місяць).

Словник: повний місяць, молодик, приплив, відплив.

Матеріал: малюнки різних фаз Місяця, графічна модель обертання Місяця навколо Землі.

Попередня робота: спостерігали Місяць, замальовували її в альбомі протягом місяця.

Методичні прийоми: моделювання, розглядання малюнків і узагальнення, бесіда.

ЖОВТЕНЬ

Заняття «Повітряна інформація»

Мета: розширення уявлення дітей про те, як тварини за допомогою слуху та нюху отримують інформацію про навколишній світ, спілкуються між собою. Показати, що по повітрю звук і запах проходять швидше, ніж через перешкоду.

Зв'язки: уривчастий крик сороки - все сороки розлітаються (сигнал попередження - близько небезпека!), Їдкий запах відлякує хижаків.

Словник: звук, голос, свист, спів, рев; слух, нюх, запах.

Матеріал: записи голосів тварин, фотографії звірів і птахів.

Методичні прийоми: опитніческой робота (проходження звуку по повітрю і через подушку, визначення запаху у відкритому і закритому посуді).

Заняття «Як рухається Земля» (день і ніч, пори року)

Мета: узагальнити уявлення дітей про Землю як про планету; її русі навколо власної осі, навколо Сонця. Дати елементарні уявлення про природні кліматичних зонах землі (полярна, холодна помірна, тепла помірна, субтропічна, зона пустель і степів, тропічна зона). Виховувати вміння логічно мислити, міркувати.

Словник: природні зони Землі, кліматична зона.

Матеріал: карта природних зон Землі, глобус, лампа, картинки тварин Північного полюса, тундри, лісів, степів, пустель, тропіків.

Заняття «Дванадцять місяців»

Мета: розширювати і узагальнювати уявлення дітей про річному циклі, про ритмах в природі. Уточнити, від чого залежить зміна пір року. Розповісти про те, що кожен місяць року відрізняється від іншого температурними умовами, станом рослинного і тваринного світу, зовнішнім виглядом рослин, неповторним поєднанням фарб природи. Виховувати бажання спостерігати за станами природи, отримувати радість від своїх відкриттів.

Екологічні зв'язку: в жовтні холодне повітря, мало сонця - промерзла грунт, побурілі трави, «прозорий» березовий ліс.

Словник: температура повітря, ознаки, опади, поведінку тварин, стан рослин.

Матеріал: календар Томської природи, термометр, картини природи пір року.

Методичні прийоми: робота на дитячому метеостанції, спостереження, изодеятельности.

ЛИСТОПАД

Заняття «Перші польоти в Космос»

Мета: дати загальне уявлення про видатних Російських вчених в космонавтиці (Циолковском К.Е., Королеві С.П., першого космонавта Ю.А. Гагаріна). Розповісти про те, що це були звичайні люди, які мріяли, читали, вираховували, думали, фантазували про підкорення космосу. Допомогти зрозуміти дітям, що їх мрії і фантазії можуть втілитися в життя, стати відкриттями.

Словник: ракета носій «Супутник», космодром, вихід у відкритий космос.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, бесіда, перегляд відеофільму.

Заняття «Сонячна сімейка»

Мета: уточнити наявні у дітей знання про Сонячну систему, допомогти дітям розрізнити поняття «зірка», «планета», «супутники». Дати поняття про обертання Землі і сонячному затемненні.

Словник: Меркурій, Венера, Земля, Марс, Юпітер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Матеріал: макет планет Сонячної системи в планетарії; пластилін, лінійка, рейка метрової довжини, 2 термометра, настільна лампа.

Методичні прийоми: перегляд діафільму (відеофільму), моделювання, опитніческой робота художнє слово:

«Світлом Сонця обігріті,

тісно пов'язані з ним,

мирно кружляють планети

по орбітах за своїми »

(Р.Алдонина Про зірки і планети. М ,, Махаон, 2000 р.)

ГРУДЕНЬ

Заняття «Чи буває будинок з льоду?»

Мета: дати дітям загальне уявлення про те, які бувають вдома людини в різних природних зонах (на Півночі, в Сибіру, в тропіках і ін.) Уточнити розуміння про значення житла для людини; виховувати повагу до життя людей рідного краю, інших країн.

Зв'язки: теплий клімат - будинок з тонкими стінами, в Сибіру - теплі будинки з опаленням.

Словник: будинок, житло, хата, хатина.

Матеріал: ілюстрації жител людини.

Методичні прийоми: розгляд ілюстративного матеріалу, бесіда, на прогулянці будівля будинку зі снігу.

СІЧЕНЬ

Заняття «тайгові мешканці»

Мета: закріпити уявлення дітей про ліс, як про природний комплекс. Ознайомити дітей з типами лісів (темнохвойних, змішаний, листяний), і їх мешканцями. Допомогти зрозуміти значення лісу в природі і для людини (ліс - творець і охоронець атмосфери; накопичувач води і хранитель її чистоти; місце існування організмів; сировину для людини, естетичне значення).

Зв'язки: ялина (шишки) - шишкар, рослинність лісу - чисте, свіже повітря

Словник: тайга, листяний, змішаний, темнохвойних ліс.

Матеріал: кора, хвоя дерев, сухе листя, записи звуків лісових птахів, звірів, ілюстрації типів лісу, папір, клей, фарби, пензлики (для виготовлення макетів рослин лісу), карта рослинності Томської області.

Методичні прийоми: попередня екскурсія, робота з ілюстративним матеріалом, бесіда.

Тема 3. «Наша держава - Росія»

Мета: уточнити уявлення дітей про те, що наша держава - Росія, воно розташоване в двох частинах світу: Європі та Азії; столицею її є Москва. Виховувати інтерес до рідного краю.

Словник: Держава, країна, Росія, місто, населення.

Матеріал: карта світу, глобус, фотографії великих людей Росії.

Методичні прийоми: розповідь вихователя, робота з ілюстративним матеріалом.

ЛЮТИЙ

Заняття «Країна північних оленів»

Мета: формувати уявлення дітей про життя тварин і рослин тундри, їх пристосованості до умов вічної мерзлоти, низьку температуру. Допомогти зрозуміти дітям на моделі деякі особливості клімату в тундрі.

Екологічні зв'язку: мало світла - мало тепла - замерзла земля - убога рослинність тундри - низькі дерева.

Словник: тундра, північний олень, біла куріпка, песець, лемінги, лишайник, мох.

Матеріал: ємності з водою, макет ґрунтового шару тундри, макет «Сонце-Земля».

Методичні прийоми: перегляд ілюстрацій, моделювання, бесіда

Заняття «Де живе синій кит? »

Мета: уточнювати і розширювати уявлення дітей про розмаїття водних екосистем землі (океани, моря, річки, озера, струмки), про пристосування тварин і рослин до проживання у воді. Розповісти про те, як людина використовує водні ресурси (промисел риби, судноплавство, сіль, водорості). Спостерігати за життям акваріумних рибок, їх поведінкою, взаєминами, пристосуванням до середовища проживання.

Екологічні зв'язку: акваріумні рибки - годує людина (живі черв'ячки, сухий корм), щука - корм дрібні рибки.

Словар ь: океан, море, озеро, річка, струмок, джерело.

Матеріал: акваріум, альбомні листи, картинки риб.

Методичні прийоми: читання науково- популярної літератури для дітей, використання ілюстративного матеріалу, спостереження.

БЕРЕЗЕНЬ

Заняття «Багатства надр землі».

Мета: розширювати уявлення дітей про багатство надр землі корисними копалинами (вугілля, мінерали, залізна руда, дорогоцінне каміння). Розширювати уявлення дітей про внутрішню будову землі.

Словник: кам'яне вугілля, залізна руда, метали (залізо, алюміній, золото, мідь, сталь), ядро Землі, кора Землі, магма.

Матеріал: модель зрізу ґрунтів Землі, бесіда.

Методичні прийоми: моделювання, розповідь вихователя, бесіда.

Заняття «Природні стихії»

Мета: розповісти дітям про те, що на Землі можуть відбуватися стихійні події -землетрясенія, виверження вулканів, повені, пожежі, урагани, при яких люди, тварини і рослини можуть сильно страждати і, навіть, можуть загинути. Пояснити, що в такі моменти необхідно діяти швидко, розумно, без паніки. Уточнити знання дітей про зонах на Землі, схильних до різних стихійних лих.

Зв'язки: вітер - хвилі в морі, ураган - руйнування, зміщення шарів Землі - землетрус

Матеріал: відеозапис «Стихія природи»; макет Земної поверхні, вентилятор для опитніческой роботи.

Методичні прийоми: перегляд відеозапису, розповідь вихователя, опитніческой робота.

КВІТЕНЬ

Заняття «Мир предметів»

Мета: узагальнити уявлення дітей про те, що в навколишньому світі багато предметів виготовлені людиною з матеріалів природного або штучного походження (застосовуючи різні матеріали, людина вивчає і використовує їх властивості). Виховувати пізнавальну активність.

Зв'язки: залізна руда - залізо - каркас автомобіля

Словник: природні матеріали, штучні матеріали.

Матеріал: свічки, баночка для гасіння свічок, металева підставка, рослинне масло, товста нитка, пензлик, фігурна форма. Олівці, таблички з правилами безпеки.

Методичні прийоми: бесіда, опитніческой робота.

Заняття «Таємниця звуків»

Мета: розширювати уявлення дітей про розмаїття оточуючих звуків (живої та неживої природи). Уточнити, як людина сприймає різні звуки, як люди і тварини реагують на них. Вчити розрізняти звуки - звук капелі, спів птахів, плескіт води, слухати шум вітру і відчувати радість від почутого.

Зв'язки: гроза - грім, проходження повітря через отвір - свист.

Словник: звук низький, високий, барабанна перетинка, органи слуху.

Матеріал: дріт без покриття, дерев'яна рамка, свисток, папір тонка і щільна, ілюстрація з казки «Про дурне мишеня».

Методичні прийоми: бесіда, опитніческой робота.

ТРАВЕНЬ

П разднік Сонця

МЕТА: У чить дітей розуміти роль Сонця, без якого неможливе життя організмів на Землі. Встановити разом з дітьми, що Сонце є початком екологічних зв'язків в природі. Розповісти про ставлення до сонця древніх народів (поклоніння Сонцю)

Екологічні зв'язку: рослини

сонячне світло тварини

людина

Словник: Сонце, Сонечко, «Ярило».

Матеріал: Уривок з мультфільму «Снігуронька»

Методичні прийоми: дидактична гра-складання екологічної ланцюжка.

Заняття «Земля - наш спільний дім»

Мета: узагальнити поняття дітей про Землю, як про спільному домі, в якому є всі умови для життя рослин, тварин, людини (світло, тепло, вода, повітря, грунт, їжа). Формувати екологічну свідомість дітей.

Словник: умови життя, світ рослин, світ тварин, людство.

Матеріали: ілюстрації, книги, діа (відео) фільм.

Методичні прийоми: перегляд фільму, бесіда, художнє слово:

Три скарбу у природи є:

Вода, Земля і повітря-

Три її основи.

Яка б не грянула біда

Цілі вони - все відродиться знову (С. Викулова)

Заняття «Що таке веселка?»

Мета: уточнити уявлення дітей про те, що таке веселка, гроза, дощ, туман. Вчити спостерігати зміни в неживій природі - дізнаватися прикмети наближається дощу і його закінчення. Розрізняти види дощу, правильно поводитися під час грози. Виховувати естетичне сприйняття світу.

Зв'язки: хмари - дощ - гроза - сонце - веселка.

Словар ь: явища природи.

Матеріал: відеозапис «Гроза», альбомні листи, фарби, пензлики.

Методичні прийоми: перегляд відеозапису, бесіда, спостереження, изодеятельности, музичне оформлення.

Малювання «Намалюю великий Мир»

Мета: систематизувати уявлення дітей про Землю як про планету в Сонячній системі. Виховувати вміння бачити і радіти красі навколишнього світу, відбивати його у своїй творчості.

Матеріал: альбомні листи, фарби, пензлики, олівці, фломастери, звукозапис «Космічна музика», світлове оформлення в планетарії.

Методичні прийоми: узагальнення знань, изодеятельности, музичний супровід.

Методичні рекомендації

Критерії відбору змісту.

Сучасні підходи до відбору змісту спираються на ідеї С.Л.Рубинштейна, Л. С. Виготського, А. В. Запорожця, Н.Н.Подд'якова, В. В. Давидова, які вважають, що:

· У дітей необхідно формувати загальні, але в той же час диференційовані уявлення про різні сфери дійсності, що створюють можливість для подальшого (в школі) засвоєння наук;

· Ускладнення змісту повинно йти не по лінії простого розширення засвоєних фактів, а за рахунок встановлення різних зв'язків і залежностей між предметами дійсності;

· Для систематизації необхідно використовувати угруповання конкретних знань навколо центральної ланки, основу якого складають найважливіші зв'язки і залежності тієї чи іншої області дійсності;

· Для розробки конкретного змісту навчання і системи знань треба використовувати закономірності будь-сфери діяльності за умови, що вони виражені в доступних спостереженню явища;

· Програма навчання дошкільнят передбачає врахування специфічних особливостей їх інтелектуального розвитку, мислення, в яких переважають дієвість і образність; система знань може бути в формі уявлень, а не понять.

Системні знання надають розвиваюче дію на дітей. Це досягається за рахунок пізнання предметів і явищ в декількох взаємопов'язаних аспектах. Дитина вчиться класифікувати предмети на основі виділення істотних ознак, загальних для певної групи предметів.

Дії класифікації мають важливе значення для впорядкування знань, що сприяють розпізнаванню предмета як представника того чи іншого класу, але не гарантують розуміння дітьми особливостей його будови і функціонування. Необхідно формувати у дошкільнят вміння в процесі аналізу розглядати об'єкт в системі предметів, в якій він існує і функціонує. Це дозволяє уникнути уривчастість і хаотичності знань, дозволяє створити цілісне уявлення про предмет.

Специфіка елементарних природознавчих уявлень полягає в тому, що деякі явища не мають явних зовнішніх проявів.Щоб показати їх дітям, необхідна участь вихователів. Знання повинні бути конкретними, доступними. Необхідно говорити з дітьми простою мовою, уникаючи наукоподібних виразів, складних оборотів. Дітям буде зрозуміліше, якщо при поясненні будуть використовуватися знайомі їм образи. Наприклад, при поясненні властивостей світла можна використовувати таке пояснення: «Сонячний промінь відскакує від дзеркала, як м'ячик від стіни». При поясненні агрегатного стану речовини добре себе зарекомендував відомий ТРІЗовскіе метод маленьких чоловічків. Всі пояснення повинні супроводжуватися наочним показом. Наприклад, освітлення Землі Сонцем добре демонструє глобус, освітлений з одного боку лампою.

Таким чином, при відборі змісту ми керуємося наступними принципами:

· Принцип науковості. Дітям даються тільки достовірні наукові знання, які не можуть бути спростовані.

· Принцип доступності. Всі знання повинні відповідати віковому рівню дітей-дошкільнят. Пояснення повинні спиратися на наявний досвід дітей, мати наочну основу.

· Принцип розвиваючого ефекту змісту. Знання повинні спиратися на зону найближчого розвитку дітей, забезпечувати засвоєння дитиною способів пізнання, дослідницької діяльності.

· Принцип системності. Всі знання повинні бути пов'язані один з одним, забезпечувати створення у дитини цілісної картини світу.

· Краєзнавчий принцип. Щоб забезпечити зв'язок придбаних знань з повсякденним життям дошкільника, необхідно спиратися на його найближче оточення - ознайомлення з дитячим садом і його територією, мікрорайоном, рідним містом. Розповіді про різні види ландшафтів повинні підкріплюватися екскурсіями і цільовими прогулянками. Організовуючи спостереження, ми спираємося на кліматичні умови рідного краю, місцевий фенологічний календар, показуємо дітям явища природи, властиві саме нашої місцевості.

· Принцип затребуваності. У дитини не повинно бути незатребуваних знань. Все, що дитина дізнається в процесі навчання, має перейти в його активний досвід, використовуватися в його повсякденному житті. Інакше знання лягають важким тягарем, задіюючи лише механічну пам'ять, роблять процес навчання неактуальним, відбивають у дитини бажання пізнавати нове.

У запропонованій таблиці видно, в яких видах діяльності реалізуються критерії тимчасового держ. стандарту по розділу «Е» Розвиток елементарних природознавчих уявлень.

пропоновані знання

форми роботи

Е 1.

Педагоги забезпечують умови для розвитку у дітей уявлень про фізичні властивості навколишнього світу відповідно до їх віковими можливостями.

Е 1.1

Знайомлять дітей з різними властивостями речовин: твердість, м'якість, сипкість, в'язкість, плавучість, розчинність і ін.

Цілеспрямоване вивчення властивостей предметів для використання в своїй практичній діяльності - вибір матеріалів для малювання (використання нетрадиційних способів малювання); ліплення (з глини, пластиліну, тіста);

виготовлення виробів з природного і непридатної матеріалу, заморожування кольорових крижинок, ліплення снігових фігур;

Ігри з піском, снігом, водою, тестом;

спостереження за таненням снігу, льоду, замерзанням, кипінням води;

дитяче експериментування і т.д.

Е 1.2

Знайомлять з основними видами і характеристиками руху: швидкість, напрямок і ін.

змагання дітей в бігу наввипередки або в запуску заводних іграшок,

спостереження за рухом транспорту,

читання дитячої літератури про різні види транспорту;

запуск човників, ракети з «двигуном» -повітряний кулькою.

Е 1.3

Розвивають уявлення про основні фізичні явища: магнітне і земне тяжіння, електрику, відображення і заломлення світла і ін.

дитяче експериментування з магнітами; лупою, біноклем, мікроскопом;

зважування легких і важких предметів;

знайомство через опитніческой діяльність з властивостями світла-відображенням, заломленням, освітою тіні.

Е 2.

Педагоги забезпечують умови для розвитку у дітей географічних уявлень відповідно до їх віковими можливостями.

Е 2.1

Розповідають про земній кулі, атмосфері знайомлять з глобусом, картами, показують Північний і південний полюси, материки, океани, моря та ін.

Демонстрація відеозаписів,

читання дитячої пізнавальної літератури,

розглядання фотографій, картинок, карт, глобуса.

Е 2.2

Знайомлять з різними природно-кліматичними зонами, умовами життя на Землі

розповіді про різних кліматичних зонах, їх особливості (на півночі - тундра і холодний клімат, на екваторі - пустеля, джунглі - жарко)

ведення щоденника тривалих спостережень, календаря природи;

спостереження на дитячому метеостанції за природними явищами - дощем, снігопадом, інеєм, росою, веселкою; міркування дітей і дорослих про механізм їх появи;

читання художньої літератури,

розглядання картин, слайдів, відеосюжетів для ознайомлення дітей зі стихійними лихами: посухою, землетрусом, повінню тощо.

Е 2.3

Знайомлять з різними видами ландшафту

Прогулянки і екскурсії в ліс, на озеро, в яр, на річку т.д .;

Виготовлення макетів, показ діафільмів,

читання книги з описом пустелі, степи, гір, вулканів і ін .;

Е 2.4

Розвивають уявлення дітей про природні багатства надр Землі, в тому числі з урахуванням місцевих умов.

Розповіді, читання про те, як видобувають і використовують вугілля, нафта, руди, мінерали, глину. Знайомство з місцевими промислами - розповідь або екскурсія на Богашевський завод керамічних виробів.

Е 2.5

Розповідають дітям про країни і населяють їх народи різних рас і національностей.

Перегляд відеофільмів, картин, слайдів, фотографій про різні країни і народи.

Внесення для гри ляльок в національних костюмах.

Читання дитячої пізнавальної літератури.

Е 2.6

Читають і розповідають про види поселення людей (місто, село, селище, село, хутір тощо.), В тому числі про рідний край.

Екскурсії по місту.

Читання книг, розглядання картин, фотографій, відеосюжетів про різних видах поселень, про особливості житла в залежності від кліматичних умов.

Е 3

Педагоги створюють умови для розвитку у дітей елементарних уявлень про Сонячну систему і основних космічних явищах

показ на листівках, слайдах, в відеофільми, ілюстраціях і т.п. зображення Сонця і обертаються навколо нього планет; зоряного неба і Місяця; комет і метеоритів; розповідають і читають про затемненні Сонця, Місяця (за допомогою глобуса і лампи)

виготовляють макети. Розглядають карту зоряного неба.

Особливості мислення дітей старшого дошкільного віку,

сприяють засвоєнню елементарних природознавчих уявлень.

Для наукового обґрунтування програми, автори використовували теорію основних типів мислення людини (В. В. Давидов)

Відповідно до цієї теорії, емпіричне свідомість і мислення спрямовані на угруповання (класифікацію) предметів і спираються на порівняння і формальне узагальнення. Формальні (емпіричні) узагальнення та подання, мислення, що здійснюється на їх основі, грають важливу роль в житті дитини. Вони дозволяють йому впорядковувати навколишній предметний світ, орієнтуватися в ньому. За допомогою емпіричного мислення дитина вирішує численні завдання, що виникають в ході навчання.

В основі теоретичної свідомості і мислення лежить змістовне узагальнення. Людина, аналізуючи деяку розвивається систему предметів, може виявити її генетично вихідне, істотне або загальне підставу. Виділення і фіксація цього підстави є змістовне узагальнення даної системи. Спираючись на це узагальнення, людина здатна потім подумки простежити походження приватних і одиничних особливостей системи з генетично вихідного, загального її заснування. Теоретичне мислення як раз полягає в тому, щоб створювати змістовне узагальнення тієї чи іншої системи, а потім подумки будувати цю систему, розкриваючи можливості її загального підстави.

Спираючись на цю теорію, автори програми будують освітній процес, спираючись на емпіричне мислення дитини і створюючи передумови і умови для розвитку і становлення теоретичного мислення.

Один з найбільш складних критеріїв розділу «Формування природничо-наукових уявлень» - це освоєння дошкільнятами фізичних властивостей і явищ навколишнього світу.

Дослідження І.С.Фрейдкіна показують, як можна знайомити дошкільнят з фізичними явищами і як слід вибудовувати систему уявлень про них. Фізика - наука про фундаментальні явища реального світу. Формування уявлень дошкільнят про фізичні явища пов'язано з труднощами, зумовленими складністю створення стрункої системи знань про неживу природу стосовно дитячому віку. Виходячи з цього, необхідно на першому етапі сформувати у дітей уявлення про речовину, формах, в яких воно може перебувати (рідке, тверде, газоподібне), про нескладних формах взаємодії речовин, про рух і просторі.

Ці відомості не повинні бути уривчастими, а представляти систему знань про реальну дійсність, доступну для засвоєння дошкільнятами і виступаючу як інструмент розвитку розумової діяльності дитини.

Основою такої системи, за ідеєю І.С.Фрейдкіна, повинен стати принцип взаімоізменяемості і взаімопревращаемості всіх фізичних реальностей. Цей принцип реалізується стосовно до дошкільного віку в наступних межах:

1. формування вміння розглядати предмети і явища не тільки самі по собі, але і в аспектах основних зв'язків з іншими предметами і явищами: просторово-часових, причинно-наслідкових та найпростіших функціональних залежностей;

2. формування первинних уявлень про найбільш простих і доступних дитячому розумінню зміни властивостей і якостей предмета;

3. формування елементарних прийомів вирішення найпростіших практичних завдань, в яких знайоме явище виступає неявно.

Як вважає І.С.Фрейдкін, дітей 5-6 років в рамках системи знань про неживу природу можна знайомити з рухом тіл і його основними компонентами, з кулястої Землі, з добовими і сезонними змінами, з порівнянням мас тіл за допомогою терезів, з властивостями повітря, з агрегатними змінами речовини, з прямолінійністю поширення світла і т.д.

З огляду на прихований характер що відбуваються в неживій природі явищ і особливості дитячого мислення, недостатньо спиратися тільки на спостереження, що відбуваються. В основі їх вивчення повинно лежати дію дитини з реальними предметами і явищами. Вивчаючи матеріальні об'єкти і їх властивості та відносини, дитина повинна постійно взаємодіяти з ними. Тоді знання будуть купуватися готовими, а в результаті діяльності, оперування з предметами, в процесі пошуків і роздумів дошкільника. Так вони стають для нього продуктом самостійного відкриття. Завдання активного самостійного пошуку знань вирішує включення дошкільника в найпростіше експериментування.

У 1990-ті роки професор, академік Академії творчої педагогіки РАО Н.Н.Подд'яков, проаналізувавши і узагальнивши свій багатющий досвід дослідницької роботи в системі дошкільної освіти, прийшов до висновку, що в дитячому віці провідним видом діяльності є експериментування. Ця ідея не всіма була зрозуміла і прийнята, занадто стійким було уявлення про те, що провідним видом діяльності дошкільнят є гра. Однак при найближчому розгляді стає зрозуміло, що між цими двома поглядами немає суперечності. Ще Л.С.Виготський говорив, що діяльність дитини раннього віку можна віднести до експериментування. Спроба розмежувати гру і експериментування - не чисто теоретичне питання. Від його дозволу залежить побудова методики навчання дитини раннього та дошкільного віку.

М.М. Поддьяков вважає, що в експериментуванні (реальному і уявному) найбільш яскраво проявляється саморозвиток дітей. Ця діяльність складає ядро ​​будь-якого виду дитячої творчості, а взята в усій своїй повноті і універсальності, є загальним способом функціонування психіки.

Єдиного суворого психологічного визначення експериментування немає. Зазвичай під ним розуміється дослідження об'єкта або ситуації шляхом управління умовами (змінними, факторами). Оскільки самі змінні, їх складність, кількість, а також рівень їх контролю можуть варіювати в дуже широкому діапазоні, то це розуміння охоплює і дослідницьку маніпулятивну діяльність маленької дитини, і діяльність колективу вчених.

Н.Н.Подд'яков довів, що дошкільнята здатні до дослідницької діяльності зі складними багатофакторним об'єктами, тому, на наш погляд, можна рекомендувати експериментування для широкого використання в практиці дошкільних установ.

Значення дитячого експериментування для психічного розвитку дитини.

У процесі експериментування з різного роду об'єктами у дітей інтенсивно ускладнюються і розвиваються дії з перетворення цих об'єктів. Такі дії виступають як ефективний засіб виявлення прихованих, внутрішніх зв'язків і відносин даних об'єктів. Однак в умовах традиційного навчання можливості розвитку подібних перетворюють дій реалізуються далеко не повністю, оскільки дітей оточують знайомі, багато разів обстежені предмети, слабо стимулюють їх перетворюючу діяльність.

Таким чином, виникає необхідність розробки спеціальних штучних об'єктів або пошуку і відбору природних об'єктів, дії з якими сприяють розвитку дитячого експериментування. Останнє полягає у формуванні вмінь випробувати ці об'єкти, послідовно виділяючи в них все більш глибоко закладені зв'язки і відносини. Можна сказати, що в подібного роду об'єктах (як штучних, так і природних) містяться певні дидактичні програми, які реалізуються в процесі взаємодії дитини з цими об'єктами. Точніше кажучи, такі дидактичні програми слід розглядати як відповідність структури об'єкта особливостям розгортання і розвитку преобразующе-пошукової діяльності дітей. Сама структура об'єкта сприяє послідовному ускладнення дій з ним, що веде до виявлення дитиною все більш складних внутрішніх зв'язків об'єкта. Особливості даного процесу полягають в тому, що придбані в ході перетворень об'єкта знання відразу ж використовуються дитиною для побудови більш складних і досконалих перетворень, що в свою чергу веде до збагачення знань дітей і т. Д. Такий процес самостійного руху в об'єкті, нарощування знань про об'єкті захоплює дітей і дозволяє їм по-новому оцінити свої можливості в процесі пізнання прихованих властивостей і зв'язків навколишньої дійсності.

общепедагогические підходи

до формування елементарних природознавчих уявлень

у старших дошкільників.

Розроблена Н.Н.Подд'яковим загальна стратегія пізнавальної діяльності сприяє формуванню у дитини цілісних уявлень при ознайомленні з будь-яким новим предметом. Ця стратегія зводиться до того, що пізнання навколишнього світу здійснюється в певній послідовності - від виділення предмета як окремого цілісного утворення до системи предметів, в якій він існує, і далі до аналізу властивостей цього предмета в аспекті функціональних зв'язків з іншими предметами системи.

Спираючись на це положення, методи формування природничо-наукових уявлень у дошкільнят можна представити у вигляді ступінчастою схеми:

III ступінь

знання

Евристична бесіда, висновки на основі розумової діяльності, експериментів, ділові ігри, проекти.

II ступінь

наочні уявлення

розгляд ілюстрацій, відеозапису, TV, виготовлення макетів, складання схем, малювання, моделювання, супроводжуване поясненнями дорослого

I ступінь

сенсорний досвід

обстеження об'єктів, експерименти, досліди,

практична діяльність з речовинами і т.д.,

пояснення дорослого

Сучасні діти живуть і розвиваються в епоху інформатизації та комп'ютеризації. В умовах мінливої ​​життя від людини потрібно не тільки володіння знаннями, але і в першу чергу вміння добувати ці знання самому і оперувати ними, мислити самостійно і творчо. Традиційний (інформаційний) метод навчання, який ще присутній у вітчизняній освітній системі, не стимулює в достатній мірі розвитку пізнавальних процесів і здібностей (М.Н.Сілаева, І.Т.Мишьякова). Добре відомий вислів Л.С.Виготського про те, що навчання має вести за собою розвиток, а не плентатися в хвості, педагогіка повинна орієнтуватися на завтрашній день, а не на сьогоднішній.

Яке ж навчання здатне заглянути в майбутнє? Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє стверджувати, що вельми перспективним на сучасному етапі стає використання проблемного навчання.

Як пише М.М. Подд 'яков (13) одна з центральних проблем розвитку мислення дітей дошкільного віку-проблема формування пізнавальних потреб, потреб у нових знаннях, в нових способах розумової діяльності.

Вирішення цієї проблеми можливе теоретично і практично через створення і застосування таких методів виховання і освіти, які спрямовані на розвиток самостійної діяльності дітей, на їх власну свідому роботу і активність. В цьому плані істотний інтерес представляє проблемне навчання, яке широко використовується в школі. В даний час накопичується все більше фактів, які свідчать про те, що деякі форми цього навчання можуть бути застосовані і в дитячих садах.

Представники теорії проблемного навчання (М. І. Махмутов, А. М. Матюшкін) вважають, а їх позицію ми повністю поділяємо в тому, що формування мислення полягає не тільки в засвоєнні будь-якого обсягу знань, або суми навичок, або певних розумових дій , але і в розвитку власної пізнавальної активності дитини, такої активності, яка виникає в діяльності при особливих умовах-завдяки проблемних ситуацій. При цьому активність не просто пробуджується до життя, або, інакше кажучи, актуалізується, як якесь початкове, «неактивний» властивість особистості (як було представлено в теоріях вільного виховання), а саме формується, котрі виробляється в діяльності, здійснюваної дитиною.

В теорії проблемного навчання пізнавальна активність розуміється як прагнення самостійно знайти вихід в таких умовах, що не підказують рішення; як прагнення знайти це рішення через побудову власної, ніким не запрограмованої діяльності адекватно умовам. Тут діяльність висловлює власне ставлення її суб'єкта до заданих умов, а отже, його власне ставлення до навколишньої дійсності. Теорія проблемного навчання ставить дитини в активну позицію по відношенню до самого себе. Вона спрямована на виховання активної, творчої, творчої особистості-такий, яка зможе не тільки засвоїти попередній досвід людства, перетворивши його в свій досвід, але також вийти за межі цього досвіду в своїй діяльності і розвитку.

На наш погляд, в дитячому саду можливо дуже широке застосування проблемного навчання. Крім того, доцільно віддавати перевагу ігровим, практичним, наочних методів, тому що мислення дітей наочно-дієве, а пізніше наочно-образне. У нашому дитячому садку застосовуються найбільш ефективні для дошкільного віку методи і прийоми- все, що можна наочно демонструється дітям в ході спостережень, дослідів і експериментів. Перевага віддається простим, спеціально відібраним фактами, які можна побачити у відносно короткий проміжок часу, щоб природно позначилися зміни об'єкта. Так, наприклад, можна показати дітям процес відстоювання - в воді розмішати дрібні камінчики і пісок, вони осядуть шарами. Розмірковуючи над причинами цього явища, діти осягають елементарні закономірності, вчаться робити висновки.

Відбираючи форми і методи, ми переконалися, що найбільш доцільно будувати роботу з використанням проблемних і пошукових ситуацій, постійно включаючи дослідницьку та практичну діяльність дітей (прості досліди та експерименти, моделювання, виготовлення макетів, дидактичні ігри та вправи). Навчання не може бути здійснено без реальної діяльності самої дитини. Саме в діяльності дитина будує свій образ світу, оволодіває способами, що дозволяють йому успішно вирішувати різноманітні пізнавальні, практичні, творчі завдання, які ставить перед ним життя. Освіта дошкільника має здійснюватися як оволодіння різноманітними знаннями і головне - способами пізнавальної діяльності.

На наш погляд, неоціненним помічником в процесі засвоєння дітьми природничо уявлень є програма «ТРИЗ».

При використанні ТРИЗ, основним засобом роботи з дітьми стає педагогічний пошук. Наприклад, даючи дітям знання про властивості дерева, вихователь може розпочати з питання: «Що було б, якщо на Землі не було б дерев?» Діти пропонують варіанти своїх суджень. Потім слід питання: «Чим корисно дерево?» «Якщо дерево так корисно, навіщо людина навчилася добувати метал, винайшов пластмасу? Які властивості дерева не подобалися людині? Навіщо люди вирощують ліс і створюють парки? Якості всіх дерев однакові або відрізняються? Чим можуть відрізнятися дерева? Потім проводяться досліди, під час яких з'ясовують властивості дерева: тоне - не тоне у воді; горить - не горить; пропускає воду чи ні; забарвлюється чи ні та ін. Таким чином, заняття проводяться як пошук істини і суті.

Наступний етап - це «таємниця подвійного», або виявлення суперечностей в об'єкті, явищі, коли з'ясовують, що в ньому добре, а що погано. Початок думки, початок інтелекту там, де дитина бачить протиріччя, «таємницю подвійного».

Важливий етап-розв'язання суперечностей. Для цього існує ціла система ігрових і казкових завдань. Наприклад, завдання: «як можна перенести воду в решеті?» Вихователь формулює протиріччя: як перенести воду в решеті? Цього зробити не можна, так як вона витече. Значить, треба змінити якийсь з об'єктів, або усунути отвори в решеті, або змінити агрегатний стан води. Вода буде в решеті у зміненому вигляді - лід. Рішення завдання-перенести воду в решеті у вигляді льоду.

Дуже цікавий підхід А.Савенкова, викладений у статті «Дослідницькі методи навчання в дошкільній освіті» (14) Цей підхід ми підтримуємо і використовуємо в своїй діяльності. Заснований він на тому, що дослідницька поведінка - один з найважливіших джерел отримання дитиною уявлень про світ, а дослідне навчання будується на основі природного прагнення дитини до самостійного вивчення навколишнього.Головна мета дослідного навчання - формування здатності самостійно і творчо освоювати (і перебудовувати) нові способи діяльності в будь-якій сфері людської культури. Традиційне навчання і донині будується, в основному, на репродуктивних методах. Внаслідок такого навчання дитина значною мірою втрачає головну рису дослідного поведінки - пошукову активність.

В основу дослідницького методу навчання покладена власна дослідницька практика, а не засвоєння готових знань. Його основні складові - виявлення проблем, вироблення гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження і умовиводи. Саме таким чином ми намагаємося організувати пізнавальну діяльність дітей. Пропоновані А.Савенковим методи дуже близькі з ТРІЗовскіе, а подекуди і повторюють їх. Вище, ми вже відзначали, і теорія А.Савенкова підтверджує це, що ТРИЗ є неоціненним помічником в процесі формування елементарних природознавчих уявлень.

Форми організації навчально-пізнавальної діяльності.

Основний зміст програми реалізується в ході занять. Однак освітній процес не обмежується лише заняттями. Розширення та уточнення знань відбувається в найрізноманітніших видах діяльності, які детально висвітлені нижче.

Крім занять, в нашій установі широко використовуються бесіди з дітьми, читання книг, розглядання альбомів, фотографій, дидактичні ігри, моделювання. Ці, що вже стали традиційними форми, добре зарекомендували себе.

Для систематизації знань зручно використовувати складання колекцій, при цьому відпрацьовуються вміння класифікувати і систематизувати об'єкти, знаходити спільну суттєва ознака, відмінності і т.д. Колекції оформляються в «ящик цікавих знахідок», міні-музей і т.д. Все це дає підстави вирішувати завдання не тільки формування природничо-наукових уявлень, а й розумового розвитку дітей. Корисно також складання макетів, панно.

На території нашого дитячого садка створено дитячу метеостанція. Це спеціально організоване місце, де зібрано обладнання для спостережень за погодою, сезонними змінами, добовими ритмами і т.д. Досліди використовуються поряд з тривалими спостереженнями в природі, в ході яких діти можуть узагальнити певний обсяг знань. У такій діяльності інтенсивно розвиваються розумові процеси дітей.

Особливе значення мають цільові прогулянки та екскурсії. Ми, наприклад, маємо можливість зводити дітей в прибережний парк на березі Томі, в змішаний ліс ... Тут діти набувають не тільки нові знання, а й збагачуються новими враженнями, мають можливість складати колекції, розмовляти з різними природними об'єктами.

Крім того, формування елементарних природознавчих уявлень можна здійснювати в музичній і театральної діяльності. При постановці дитячого спектаклю в його зміст можна включити багато цікавих фактів про природу, про космос, про людей. Для музичного супроводу доречно буде використовувати і сучасну інструментальну музику. У сценарій можна включити різноманітні знання про умови життя на Землі, про різні країни і народи. У театральній постановці великі можливості відкриваються для морального виховання, а яскрава видовищна форма, дуже цікава дітям. Підготовка спектаклю передбачає обговорення з дітьми сценарію, окремих епізодів, а готову постановку можна показувати хлопцям з інших груп і дитячих садів, батькам. Адже, як стверджують психологи, найбільшу ефективність в засвоєнні знань мають такі форми роботи, в яких людина сама навчає і передає знання іншим. Дошкільнятам рідко надається така можливість, тому постановка спектаклів має особливу цінність.

Робота по ознайомленню дошкільнят з елементарними природничо уявленнями повинна вестися в системі. Тільки тоді діти зможуть встановлювати зв'язки, спираючись на засвоєні раніше знання. Покажемо це на прикладі. При ознайомленні дошкільнят з Сонячною системою, ми розповідаємо про зірки і планети. При цьому зазначаємо, що світло випускають зірки, Сонце - це зірка. Планети і їх супутники не випускає світло. Місяць-супутник Землі. Чому ж тоді ми бачимо, як світиться на небі Місяць? Щоб підвести дітей до розуміння того, що Місяць світить відбитим світлом, показуємо дітям простий досвід - в затемненій кімнаті висвітлюємо лампою білий і чорний аркуш паперу, закріплені на стіні. Білий аркуш відображає світло, ми бачимо його краще, ніж чорний. Так і Місяць, відбиває сонячне світло, тому що у неї світла поверхня. Таким чином, діти знайомляться з властивостями світла і наочно бачать ці властивості в природі, що сприяє створенню цілісної картини світу.

Багато знань діти отримують з розповідей дорослого, так як не мають можливості бачити на власні очі. Так, наприклад, елементарні географічні уявлення, знання про Сонячну систему у дітей формуються в основному, зі слів дорослих. Проте засвоєння подібних знань неможливо без наочного супроводу. Сучасні засоби навчання дозволяють зробити цей процес максимально ефективним. Для цього ми широко використовуємо технічні засоби навчання - слайди, відеозаписи, комп'ютерні програми, аудіозаписи. Об'ємне, якісне зображення дозволяє показати дошкільнику різні країни; космос; прискорена зйомка дозволяє побачити тривалі процеси і явища, що було б неможливим здійснити з дошкільнятами в реальному часі. Широко використовується сучасна книговидавнича продукція. Для дошкільнят випущено безліч книг енциклопедичного і пізнавального характеру, які діти з цікавістю розглядають.

У роботі зі старшими дошкільниками може бути запропонований метод проектів. Він передбачає поетапну роботу з вивчення об'єктів живої і неживої природи.

1-й етап - вибір досліджуваного об'єкта.

2-й етап - «постановка питань»:

1. Які бувають види досліджуваного об'єкта?

2. Які функції виконують дані об'єкти?

3. Якими властивостями і якостями володіють?

4. На що впливають?

3-й етап - проведення дослідження.

Діти збирають інформацію і замальовують її символами на листочках або підбирають картинки, що містять інформацію (за допомогою батьків).

4-й етап - підведення підсумків.

Факти, зібрані дітьми і поміщені в кишеньках набірного полотна, аналізуються і готується повідомлення, яке кілька хлопців розкажуть на узагальнюючому занятті.

Дуже важливий момент збору інформації. Дітям необхідно пояснити: перш ніж почати дослідження, спочатку необхідно подумати. Як тільки діти погодилися з цим - викладаються картки з символами, які позначають дане поняття. Подумавши, діти говорять про те, що знають про даний об'єкт. Відповіді швидко фіксуються символами.

Здатність винаходити символи і значки свідчить про високий рівень розвитку асоціативного мислення та творчих здібностей в цілому і одночасно виступає важливим засобом їх розвитку.

Наступний метод - «Запитати у іншої людини». Навчити дитину питати і сприймати інформацію - одна з найважливіших цілей педагогічної діяльності. Фахівці в області психології вважають, що вміння поставити питання часто цінується більше, ніж уміння його вирішити.

Використовується і метод «Дізнатися з книг». Необхідно заздалегідь підібрати літературу. Домовитися з батьками про те, щоб вони допомагали дітям підбирати літературу і читали їм потрібну інформацію про досліджуваному об'єкті з довідника, енциклопедій. Потрібну інформацію читають і вихователі, при цьому фіксуючи її в символах.

Метод «Спостереження і експеримент». Проводячи спостереження, наприклад, за рослинами, необхідно відзначити їх особливості, з чого вони складаються, якої форми, кольору, розміру, які на дотик, які запахи і звуки видають (задіємо всі аналізатори). Можна провести експеримент. «Що необхідно для зростання, в яких умовах швидше проростає насіння, з чим це пов'язано?»

Збирати інформацію слід швидко. Якщо якийсь метод не йде, необхідно допомогти дитині згрупувати то, що він уже вміє.

Експериментування - найважливіший вид пошукової діяльності. Дитяче експериментування - особлива форма дослідницької діяльності, в якій найбільш яскраво виражені процеси виникнення і розвитку нових мотивів особистості, що лежать в основі саморозвитку (Н. Поддьяков).

Дослідження стану організації дитячого експериментування в практиці роботи дошкільних освітніх установах г.Владимира і Володимирській області, проведене кафедрою дошкільної та початкової освіти ИУУ, показали, що з 267 опитаних респондентів - 43% відчувають труднощі в створенні умов для дослідницької активності дітей. А саме:

· 47% вихователів вважають, що для організації дитячого експериментування немає матеріально-технічної бази в дошкільному навчальному закладі;

· 16% стверджують, що немає або недостатньо методичної літератури і розробок з даної теми;

· 13% виділяють таку проблему, як відсутність педагогічних діагностик оцінювання рівнів оволодіння дітьми експериментальної діяльністю;

· Складності відчувають у виділенні зручного місця в групі під куточки експериментування для самостійної дитячої діяльності та часу в режимі дня для проведення, відповідно 9% та 5% педагогів.

В ході дослідження визначилися фактори, що перешкоджають занять дітей пізнавальним експериментуванням - це: заборони з боку дорослих в 35% випадках, - сниженность пізнавальних інтересів у дітей в 25%, - в 45%. - несхвалення з боку дорослих, якщо діти зроблять щось, не так (розіллють воду, забруднять ...)

Довгий час експериментування дошкільнят не використовувалося в достатній мірі системою дошкільної освіти, а самостійні ініціативи дітей розцінювалися як порушення дисципліни, оскільки, не піддаються контролю, вони насправді чреваті негативними наслідками.

І батьки, і педагоги, які не усвідомили важливості цієї стадії для становлення особистості дитини, йдуть по найпростішому шляху: забороняють і карають. Цей підхід до навчання лежить в основі авторитарної педагогіки: дорослий (педагог, батько) завжди знає, як потрібно робити правильно, і постійно повідомляє про це дитині. Він вимагає, щоб малюк надходив тільки так, і позбавляє його права на помилку, не дозволяє йому самому відкривати істини, в той час як дитина навіть не припускає, що його природна потреба пізнавати може кимось не схвалюватися. На наш погляд, переважаючою в процесі навчання дошкільнят повинна бути педагогіка співробітництва. В основі педагогіки співробітництва - створення обстановки, в якій дитина все може робити самостійно.

До цієї думки педагоги йдуть з різних боків. По суті, такі ідеї, як створення розвивального середовища, особистісно-орієнтована модель побудови педагогічного процесу, природозгідне навчання, педагогіка співробітництва, розкріпачення дітей, Монтессорі-педагогіка, дитяче експериментування є різні форми вираження однієї і тієї ж думки: дозвольте дітям реалізувати закладену в них програму саморозвитку і задовольняти потребу пізнання ефективним і доступним для них способом - шляхом самостійного дослідження світу. Але це, як розумів ще Ж.-Ж. Руссо, може зробити діяльність надто збитковою.

Який же вихід з положення?

Вихід в одному - в широкому впровадженні методу організованого і контрольованого дитячого експериментування - вдома і в дитячому саду, індивідуального і колективного, у всіх видах діяльності. І ми широко впроваджуємо метод експериментування в нашій установі, накопичуючи практичний матеріал для роботи з дошкільнятами.

Теорія питання розроблена Н.Н.Подд'яковим, зміст окремих дослідів в останні роки активно розробляється і теоретиками і практиками дошкільної освіти.

А.Н.Подд'яков (13) аналізує умови, що впливають на успішність експериментування. Одним з таких умов є особливості пропонованих дошкільнятам об'єктів, що викликають інтерес дитини і стимулюють його до комбінування факторів і аналізу їх взаємодії. На основі досвіду створення і використання дидактичних багатофакторних об'єктів він сформулював певні принципи по розробці цілісної системи такого роду об'єктів. (Ці принципи не претендують на повноту і універсальність.) Побудована відповідно до них система є відкритою: в неї можна включати нові об'єкти і виключати або модифікувати наявні в залежності від виникаючих дослідницьких або практичних завдань.

1. Об'єкти системи є засобом взаємодії (діалогу) "дорослої" і "дитячої" культур. З одного боку, розробляються А.Н.Подд'яковим (9) багатофакторні об'єкти стимулюють розгортання діяльності дітей в певному напрямку, а з іншого - дозволяють дорослому інтерпретувати її в термінах факторного експериментування. Вони містять у неявному вигляді принаймні три види знань і уявлень дорослого, а) про багатофакторних залежностях, б) про пізнавальних можливостях і інтересах дітей, в) про цілі названого вище діалогу, що включають в себе як розвиток пізнавальних можливостей дітей, так і розвиток всіх трьох видів уявлень дорослого.

2. Будь-який з об'єктів системи повинен містити в собі можливість постановки задач, що розрізняються за цілями, за способами їх досягнення, за рівнем складності рішення і т.д.

3. Система повинна включати в себе об'єкти з різним поєднанням підсистем двох типів: а) підсистем з однозначними зв'язками, без взаємодії факторів, б) підсистем зі взаємодією чинників і неоднозначними зв'язками. Наявність підсистем обох типів, причому в варіюється співвідношенні, сприяє більш глибокому розумінню багатофакторних об'єктів і містяться в них залежностей.

4. Система повинна включати в себе об'єкти з різним ступенем об'єктивації: а) можливих факторів, б) їх комбінацій, в) процесів взаємодій чинників, г) результатів цих взаємодій. Всі ці параметри можуть бути очевидні або приховані, а також варіюватися від рівня спостережуваного механічного взаємодії до рівня взаємодій, заданих лише умовно (наприклад, у вигляді логічного або математичного правила) і т.д.

5. Найбільш прості об'єкти системи повинні будуватися на добре відомому і зрозумілою дитині матеріалі з використанням мінімального числа взаємодіючих факторів і найпростіших залежностей, що описують ці взаємодії.

6. Успішному розгортання діяльності дітей по комбінуванню чинників і дослідженню їх взаємодії сприяють об'єкти наступного типу. На поодинокі впливу вони відповідають такими реакціями, які розглядаються дитиною як неповні і незадовільні. Комбіновані дії викликають реакції об'єкта, значно відрізняються від реакцій на поодинокі впливу. А саме ефекти одиночних впливів об'єднуються в ті чи інші системи спостережуваного взаємодії. У міру наростання різноманітності комбінованих впливів об'єкт проявляє все більше таких властивостей, сприйняття і осмислення яких дозволяє дитині просуватися в пізнанні і розумінні цього об'єкта.

Іншою умовою, що впливає на розвиток дослідницької діяльності дітей, є організація їх діяльності, наприклад організація спільного дослідження двох дітей.

У лабораторії А.Н. Подд'якова використовувалися спеціально виготовлені дидактичні посібники. У дитячому садку поки немає таких можливостей. Однак прикладом роботи з багатофакторним об'єктами може служити наступний досвід, який використовується в нашій установі - вирощування рослин в різних умовах. В даному досвіді діти спостерігають зростання рослин в затіненому місці, з недостатнім поливом, в прохолодному місці, і, для порівняння, рослина, яка росте при наявності всіх необхідних чинників-світло, тепло, волога. Все це доступно розумінню дошкільнят, тим більше, що вони наочно бачать результат.

Вводячи відповідні інновації в ДОУ, ми розуміємо, що в процесі самостійної діяльності дитина здійснює не простий, а багаторівневий експеримент:

- фізичний: вчиться керувати своїм тілом і окремими органами;

- природознавчий: знайомиться з реальним навколишнім світом, з властивостями об'єктів і причинно-наслідковими зв'язками, які діють у світі;

- соціальний: запам'ятовує індивідуальні особливості кожної людини (однолітка і дорослого), форми взаємодії людей один з одним;

- пізнавальний тренує розумові процеси, освоює різноманітні розумові операції;

- лінгвістичний: займається словотворчістю, обговорює підсумки експерименту, грає в словесні ігри, тобто експериментує зі словами;

- особистісний: дізнається свої особистісні можливості;

- вольовий: запам'ятовує, як він сам може впливати на інших людей;

- поведінковий: моделює свою поведінку в різних життєвих ситуаціях.

Метод дитячого експериментування не важкий; він просто незвичний і не розроблений з урахуванням умов дошкільного закладу. Освоїти його нескладно. Для цього в переважній більшості випадків навіть не потрібно спеціального устаткування. Дослідженню піддаються рослини, тварини, людина, об'єкти неживої природи. У програмі Н.М.Криловой і В.Т.Івановой «Дитячий садок-будинок радості» багато прикладів дитячого експериментування на побутовому рівні. Наприклад, на заняттях з образотворчої діяльності дітям дозволяється брати будь-який папір, і якщо вони вибрали невідповідну (наприклад, серветку для виготовлення кораблика), їм не роблять зауважень і не дають порад: дитина запам'ятає властивості паперу і в наступний раз візьме таку, яку треба.

У нашому закладі педагоги широко використовують елементарне експериментування. Наприклад, досліджують функції органів почуттів: чи можна відчути запах апельсина, якщо затиснути ніс пальцями? Чи можна бачити, якщо закрити очі? Успішно застосовується даний метод при дослідженні фізичних властивостей предметів, явищ (замерзання, танення, розчинення, випаровування і ін.) Наш досвід підтверджує, що даний метод підвищує ефективність освітнього процесу в дитячому садку, сприяє розвитку мислення дошкільників.

У своїй практиці ми бачимо, що набагато складніше змінити ментальність педагогів. Їм хочеться, щоб кожен раз діти все робили правильно, щоб в результаті їх діяльності кінцевий результат виходив якісним. І той варіант, що у дитини на занятті нічого не вийшло, здається їм абсолютно неприйнятним.

Як не дивно, але ефективному використанню методу дитячого експериментування заважає і позитивний фактор - добре розроблена методика розвитку мовлення. Дуже часто після проведення заняття з дитячого експериментування на питання «що було найважчим?» Педагоги відповідають: «мовчати». Вони звикли багато говорити, добре пояснювати, давати зразки мовлення. Все це було б правильним, якби не було в педпроцес домінуючим. Адже в дошкільному віці мислення все-таки є наочно-дієвим і наочно-образним, а не словесно-логічним, тому для дітей набагато корисніше побачити реальність, ніж почути словесний розповідь.

На даний момент найбільш повно розкрито методику організації спостережень і експериментів А.И.Иванова (4) В її розробках пропонується класифікація спостережень і експериментів, виділені сильні і слабкі сторони різних видів експериментів, відзначені особливості природничо-наукових і екологічних експериментів. Дуже детально викладені вимоги до об'єктів роботи - в своїй практиці ми визначили такі ж вимоги. А.И.Иванова описані особливості дитячого експериментування. У своїй роботі ми часто звертаємося до розробленим нею методичним вимогам до проведення та підготовки експериментів. Для практичних працівників корисно ознайомитися з правилами безпеки, викладеними в методичке і врахувати типові недоліки при організації експериментів, виділені автором.

Для педагогів-практиків дуже цінною є пропонована А.И.Иванова таблиця «Структурно-логічна схема формування навичок експериментування в дошкільному віці»

Вивчаючи кращий досвід, ми взяли в свою роботу такий вид діяльності, як гра-експериментування.

Структура проведення гри-експериментування:

· Постановка, формулювання проблеми (пізнавальної задачі);

· Висунення припущень, відбір способів перевірки припущень, висунутих дітьми;

· Перевірка гіпотез;

· Підведення підсумків, висновки;

· Фіксація результатів;

· Питання

Один з напрямків дитячій експериментальній діяльності, яке активно нами використовується, - досліди. Вони проводяться як на заняттях, так і в вільної самостійної та спільної з вихователем діяльності. Досвід - це спостереження за явищами природи, яке виробляється в спеціально організованих умовах. Пізнавальна задача експерименту повинна бути ясно і чітко сформульована. Її рішення вимагає аналізу, співвіднесення відомих і невідомих даних. Під час експерименту діти висловлюють свої припущення про причини спостережуваного явища, вибирають спосіб вирішення пізнавального завдання. Завдяки дослідам у дітей розвиваються здібності порівнювати, зіставляти, робити висновки, висловлювати свої судження і умовиводи. Величезне значення мають досліди і для усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків. Дуже важливо, що в процесі проведення дослідів задіяний кожна дитина. Особливо цікаво дітям експериментувати з предметами живої і неживої природи. Так, посадивши насіння квітів зорьки і календули в спеціальні стаканчики, діти спостерігають за їх розвитком: яке насіння швидше проросло, чому; який вплив на розвиток рослин надає людина, залежить чи зростання квітів від погодних умов. Результати спостережень заносяться в спеціальний календар. Таким чином, в процесі проведення дослідницької діяльності активно розвивається екологічна грамотність дітей. Адже знання екології має на увазі розуміння взаємозв'язків у природі, між різними об'єктами, факторами живої і неживої природи. А ці знання особливо ефективно формуються саме в дослідницькій діяльності.

В організації та проведенні дослідів можна виділити кілька етапів:

1. Постановка проблеми (завдання).

2. Пошук шляхів вирішення проблеми.

3. Проведення дослідів.

4. Фіксація спостережень.

5. Обговорення результатів і формулювання висновків.

Досліджуються і об'єкти неживої природи: пісок, глина, сніг, каміння, повітря, вода, магніт і ін. Наприклад, пропонуємо зліпити фігурку з мокрого і сухого піску. Діти міркують, який пісок ліпиться, чому. Розглядаючи пісок через лупу, виявляють, що він складається з дрібних кристаликів-піщинок, цим пояснюється властивість сухого піску - сипучість.

При вивченні властивостей магнітів досліджуємо з дітьми, як притягуються до магнітів предмети з різних матеріалів (дерево, гума, папір, пластмаса), з різних металів (алюміній, мідь, залізо). Робимо висновок, що магніт притягує метали, однак не всі, а тільки ті, які містять залізо.

Організація дослідницької діяльності в процесі спостережень.

У пед.процесса ми широко використовуємо спостереження. Для цього в нашій установі організована екологічна лабораторія, на території позначена екологічна стежка, є навчально-дослідну ділянку. Все це дозволяє постійно включати дітей в процес спостережень за навколишньою дійсністю.

І. П. Павлов вважав спостережливість одним з найголовніших якостей дослідника, без якого неможливо зробити жодного відкриття. Спостереження - дуже складний процес і вимагає величезної концентрації уваги, інтелектуальних і вольових зусиль.

Сутність спостережень полягає в чуттєвому пізнанні природних об'єктів, через різні форми сприйняття - зорову, слухову, тактильну, кинестетическую, нюхову та ін.

У зміст спостережень за об'єктами неживої природи ми включаємо наступні моменти:

- визначення властивостей і характеристик об'єктів і їх частин (кольору, розміру, форми, особливостей поверхні);

- виділення компонентів зовнішнього середовища і їх якісних характеристик.

- зміна об'єкта в залежності від зміни факторів зовнішнього середовища.

Чим більше органів чуття задіяні в пізнанні, тим більше властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті. Отже, розширюються його уявлення, що дозволяють йому порівнювати, розрізняти, активно роздумувати і сумніватися.

Для того щоб наочно простежити зміни в живій і неживій природі, що відбуваються від сезону до сезону, ми використовуємо різні моделі календарів природи. Наприклад, в молодшій групі - квадрат, розбитий на 4 частини - за порами року. У центрі його - стрілка, що вказує на пори року. У центрі можна також намалювати дерево, тоді в кожному з квадратів будуть відображені зміни цього об'єкта в залежності від пори року.

У середній групі можна використовувати календар природи на основі кругової діаграми. Кожен сектор забарвлений в певний колір: жовтий - осінь, білий - зима, зелений - весна, червоний - літо. На цьому «чарівному колі» відзначаємо ті прикмети сезону, які спостерігали діти. У круговій діаграмі зроблені кишеньки, надрізи, куди поміщаються символи, значки, що позначають прикмети кожної пори року. Знак, символ допомагає дитині узагальнювати і зберігати інформацію. Значки вводяться тільки після спостережень.

Використовуються також календарі-таблиці, де кожен день - окреме віконце. Це дозволяє більш детально проводити спостереження, аналізувати певний відрізок часу.

Можна скласти річний календар на основі кіл Луллия: концентричні кола в центрі показують сезони, наступне коло - місяці, на зовнішньому колі можна показати основні прикмети цього місяця.

Творче пізнання природи сприяє формуванню уявлень про основні закономірності природи. У молодшому віці це змінюваність пір року і залежність змін у живій природі (тобто в житті рослин і тварин) від мінливих умов неживої природи. Для того щоб навчити малюків виділяти найпростіші зв'язку в спостережуваних природних процесах, роботу з ними починають з 4-х років. У цьому віці ми розвиваємо у дітей уявлення про окремі, часто зустрічаються явища неживої природи (опади: сніг, дощ, град; виділяємо властивості піску, води; частини доби: ранок-вечір, день-ніч і т.д.), а також знайомимо з об'єктами живої природи: кімнатними і дикорослими рослинами, дикими і домашніми тваринами. В результаті діти набувають певний багаж знань про світ. У них виникає пізнавальний інтерес до об'єктів природи, бажання пізнавати нове про властивості речей, активно досліджувати їх. Вони задають питання: «Чому восени відлітають птахи? Де взимку живуть жучки і метелики? Чому сніг в кімнаті тане? »У цьому віці увагу дітей стає більш стійким, вони можуть досить довго спостерігати.

Крім змісту, надзвичайно важливо визначити організаційно-методичні форми проведення спостережень за об'єктами природи. Педагогічний процес повинен бути побудований таким чином, щоб інтерес дітей до мешканців куточка зростав, уявлення про них постійно розширювалися, а до кінця навчального року будь-яка дитина міг би бути екскурсоводом по кутку природи. Цим вимогам відповідає циклічне спостереження, яке організовується в різні режимні моменти повсякденного життя.

Окремо взятий цикл - це ряд взаємопов'язаних спостережень за конкретним об'єктом куточка природи або ділянки дитячого саду. Кожне з спостережень циклу має свій зміст, свою мету, не повторює інші спостереження, але взаємопов'язано з ними. Цикл спостережень дозволяє дитині чуттєвим шляхом і самостійно придбати систему конкретних знань про тварин або рослинах, які живуть по сусідству з ним, про сезонні зміни в природі. Багаторазове звернення до одного й того ж об'єкту протягом 1-3 місяців формує стійкий пізнавальний інтерес дітей до нього. В результаті у дітей виникає потреба в нових самостійних спостереженнях.

Цикл спостережень проводиться протягом тривалого часу. На тиждень планується одне - два спостереження. Таким чином, цикл з восьми спостережень може бути реалізований в роботі, наприклад, зі старшими дітьми за 1,5-2 місяці. Складання і розробка циклу спостережень - це творчість педагога: його можна спланувати по-різному (коротше, довше, з включенням самих різних моментів і ситуацій), в циклі завжди враховуються конкретні особливості об'єкта природи.

У роботі необхідно враховувати наступні вимоги до проведення спостережень

1. Просторова організація спостережень повинна бути такою, щоб будь-який об'єкт природи був максимально доступний кожній дитині. У кожному конкретному випадку вихователь продумує, яка кількість дітей може одночасно брати участь в спостереженні, як їх розташувати, щоб всі вони перебували в одному ряду. Дитина повинна мати можливість самостійно отримати сенсорну інформацію про об'єкт (відчути характер поверхні, визначити форму, температуру, тяжкість об'єкта, почути звуки, які виходять від нього, відчути запах). Вихователь словесно позначає все те, що бачать діти, але слово має йти слідом за сприйняттям - тільки в цьому випадку у дитини формується повноцінне знання.

2. Сприйняття будь-яких об'єктів повинно бути нетривалим, оскільки спостереження - це психічна, інтелектуальна діяльність, що вимагає зосередженої уваги, вольового зусилля, розумового напруження. Під час спостережень не можна розмовляти, грати, маніпулювати предметами. Оптимальний час для інтенсивної розумової діяльності дітей - 3-10 хвилин, цим часом і обмежується спостереження.

3. Спостереження складається за певною схемою: початок, основна частина і кінець. Спочатку необхідно зібрати дітей і сконцентрувати їх увагу. Краще використовувати такі прийоми, які викликають легкі позитивні емоції і готовність слухати вихователю: - заклик разом подивитися щось цікаве; - ласкава інтригуюча інтонація; - загадка-опис, загадка-дію про предмет спостереження.

Друга частина - основна, вона забезпечує самостійне отримання сенсорної інформації. Педагог пропонує подивитися на об'єкт і задає питання з паузами в 2-3 секунди. Секунди мовчання і тиші - головний момент в спостереженні: вони дозволяють дітям зосередитися в пошуку відповідей на питання.

Основна частина повинна бути цільною, єдиної. Її не можна переривати розповідями, поясненнями, віршами, іграми, загадками. Можна використовувати логічно підібрані дії і руху. Наприклад, після двох секунд спостереження запропонувати дітям показати, як відкриває і закриває рот риба, як прикриває очі птах, запитати, що відчувають діти. Спостереження, вдало поєднані з діями, полегшують отримання інформації. В кінці спостережень вихователь читає вірші, співає пісні, грає, загадує загадки про спостережуваний об'єкт.

4. Необхідна спеціальна підготовка до спостережень. Наприклад, перед тим, як спостерігати за тим, як птах відпочиває і спить ввечері, потрібно включити світло з одного боку, дотримуватися тиші і т.д. У деяких випадках даються завдання для самостійного спостереження: послухати, як птах співає, які звуки видає, що означає спів птаха та ін.

Умови реалізації програми.

Першою умовою має сенс визначити використання здоров'язберігаючих освітніх технологій, які дозволяють організувати процес виховання і навчання таким чином, щоб дитина, міг засвоювати культуру людства без зайвого для даного віку фізичного і психічного напруження, що підриває здоров'я.

Друга умова - високий рівень якості освітніх програм і їх методичного забезпечення, утримання яких дозволить педагогам будувати виховно-освітній процес відповідно до сучасних вимог і рівнем розвитку суспільства і одночасно без зайвого навантаження для учнів.

Третє умова збагачення предметно-просторового середовища, наповнення якої надає дитині можливості для саморозвитку.

На наш погляд, організація середовища повинна враховувати не тільки дидактичні позиції педагогів, а й бачення самої дитини. З цієї причини має сенс надавати дитині можливість також брати участь в створенні середовища через:

- самостійне розташування ігрового матеріалу,

- максимальну його доступність, коли все, що дитині потрібно для розвитку - іграшки, ігри, книги, матеріал для продуктивної діяльності - доступно для користування і дитина може грати з ним в будь-яку вільну хвилину;

- активне використання розвиваючих, дидактичних та інших ігор. Так як, наприклад, розвиваючі ігри мають безліч переваг: в них можна використовувати різний матеріал (іграшки, картинки), можна вводити природний, ігровий матеріал, самих дітей; одні й ті ж ігри можна ускладнювати і спрощувати, можна творчо інтерпретувати їх, вводячи свої елементи. В цьому випадку предметно-просторове середовище і буде виконувати розвиваючу роль. стимулювати самостійну дослідницьку діяльність дитини, створює оптимальні умови для активізації ходу саморозвитку.

Для формування елементарних природознавчих уявлень це може бути міні-лабораторія або куточок експериментування, дослідний центр в групі, в добре освітленому місці. Саме такі міні-лабораторії створені в нашій установі в кожній групі. Тут зібрані посібники для ознайомлення з неживою природою, властивостями речовин, фізичними явищами - діти можуть встановити прості закономірності, виявити властивості піску, води, повітря: побачити, як пристосовуються до цих властивостей рослини, тварини, птахи. Тут розміщені різні матеріали для досліджень: - зразки піску, глини, чорнозему; - зразки місцевих корисних копалин (черепашник, нафта, вапняк і ін.); - камені (галька, гравій, керамзит); - мідь, залізо, вугілля, магніт; - смола, асфальт, крейда, гума, каучук; - насіння квітів, дерев (шишки, жолуді, горіхи, крилатки і ін.), Зернових культур (пшениця, жито, овес, рис, гречка та ін.); - насіння городніх культур; - гербарій (рослини, які ростуть в нашій місцевості і в парку); - бавовна, льон, вовна, пух, хутро, шкіра, повсть, пір'я; - шкірка апельсина, лушпиння цибулі, кора, шкаралупа; - сіль, цукор, лимонна кислота; - пелюстки троянд, м'ята, часник, ванілін і т.д.

Дуже важливо, щоб діти досліджували об'єкти, які знаходяться в місцевості, де вони живуть. Для активізації дитячої дослідницької діяльності ми використовуємо обладнання: - різноманітні ємності (гуртки, колби, графини, тарілочки, пробірки, стаканчики, пісочний формочки і т.д.); - шприци, трубочки (гумові, пластмасові), воронки, сито; - збільшувальне скло, лупи (мікроскоп); - вимірювальні прилади (термометри, ваги, годинник, лінійки, термометр і ін.); - фонендоскоп, джгут, бинти, серветки, калька; - компас, бінокль; - пилочки, наждачний папір, піпетки; - губка, пінопласт, поролон, вата і т.д .; - мікроскопи, глобус.

У нашому закладі створено міні-планетарій. Його оснащення направлено саме на освоєння дошкільнятами елементарних природознавчих уявлень. За допомогою глобуса діти наочно бачать зміну дня і ночі, в ході дослідів спостерігають деякі фізичні явища і процеси (такі, як замерзання, танення, випаровування, фільтрація та ін.). У дошкільному віці дітей цікавлять причини досить складних явищ - чому йде дощ? Де сонечко ночує? ... Для наочного супроводу розповіді дорослого доцільно використовувати глобус, карту зоряного неба, карту світу для малюків, макет телескопа і ракети, годинник, лупи, ваги (використання таких «недитячих» приладів сприяє розвитку дітей, що підтвердили ще Нікітіни в своєму сімейному експерименті) саморобні пульти і ін., Можна виготовляти разом з дітьми макети різних кліматичних зон, збирати колекції каменів, цікавих знахідок.

Четверте умова - забезпечення психологічного комфорту дитини в освітній установі з метою збереження фізичного та психічного здоров'я.

Під словосполученням "психологічний комфорт" в науці розуміється складне утворення, що містить такі компоненти, як

- емоційне благополуччя (переважання в процесі життєдіяльності позитивних емоцій),

- позитивна Я-концепція (позитивне самосприйняття, самоставлення, самооцінка),

- благополуччя і успішність в сфері спілкування та взаємовідносин (прийняття дитини батьками, однолітками і педагогами),

- успішність у сфері діяльності.

У дошкільному дитинстві, на наш погляд, саме ця складова визначає якість освіти в цілому. Так як саме "благополучний" дитина буде оптимально засвоювати знання, розвиватися в діяльності, будувати спілкування з однолітками і дорослими. У психолого-педагогічній науці є безліч даних про те, як психологічний комфорт і дискомфорт дитини позначаються на інтелектуальному, емоційному, комунікативному розвитку дітей (дослідження, виконані під керівництвом Т.А. Репиной (Росія), В. К. Котирло (Україна), Е.А. Панько, Л.Н. Башлакова (Білорусь)).

Існують також певні можливості оптимізації психологічного комфорту дитини в дошкільному закладі.

Найважливішим на наш погляд є характеристика фахівця, який працює з дітьми, так як дошкільник беззахисний перед травмуючим впливом неграмотного педагога, а дошкільний вік - це сенситивний період розвитку особистості, становлення її базових характеристик. Крім того, в цьому віці закладаються основи ставлення людини до світу предметів, природи, світу людей.

В першу чергу ми б відзначили сутність психологічної позиції дорослого, яка повинна відрізнятися безумовним прийняттям дітей. У спілкуванні з дошкільнятами ця позиція проявляється через переважання позитивних оцінок особистості і діяльності дітей, позитивне передбаченні дій дитини, оцінку вчинків, а не особистості дітей, позитивні невербальні прояви.

Другим важливим моментом є висока професійна кваліфікація педагога, бо такий педагог навіть при мінімальному матеріальному забезпеченні зможе забезпечити достатній розвиток дошкільнят; Неодмінною умовою реалізації даного напрямку є підвищення кваліфікації кадрів. Необхідно актуалізувати у педагогів природничо-наукові знання, отримані ще в школі і «успішно» забуті. Для цього може бути організований цикл лекцій, семінарів, консультацій.

Однак більш важливим є оволодіння педагогами передовими педагогічними технологіями. Як вже зазначалося вище, запропоновані знання досить складні і вимагають особливого підходу при організації пізнавальної діяльності дітей. Для найбільш ефективної організації педагогічного процесу, необхідно щоб педагоги освоїли проблемний метод навчання, вільно орієнтувалися в технології ТРВЗ, могли організувати опитніческой діяльність, елементарне експериментування.

Для вирішення поставлених питань педагогам надається методична підтримка, організовано їх навчання на семінарах, методичних об'єднаннях, курсове підвищення кваліфікації, робота з самоосвіти, яку направляють методистом.

Перерахуємо ще ряд умов, необхідних для психологічного комфорту дитини в дитячому саду:

- особистісно-орієнтований підхід до дошкільнятам, який має на увазі індивідуалізацію і диференціацію виховного та освітнього процесів, орієнтацію педагога на інтереси розвитку дитини;

- відкритість дошкільного закладу для батьків та інших членів сім'ї дошкільника, співпраця керівників і фахівців дитячого саду з сім'єю;

- активний розвиток всіх видів діяльності дитини за допомогою різних прийомів і методів навчання при особливій увазі до специфічного виду діяльності - грі;

- розвиток навичок спілкування дітей для оптимізації їх взаємодії з однолітками і дорослими;

- широке використання засобів мистецтва (музики, літератури, живопису);

- активна діяльність фахівців (педагога-психолога, соціального педагога).

Педагогічна діагностика реалізації розділу «Формування

елементарних природознавчих уявлень ».

Починаючи роботу з даного напрямку, необхідно виявити вихідний рівень стану процесу, а в ході роботи необхідний педагогічний моніторинг, щоб відстежити зміни в процесі, оцінити рівень засвоєння дітьми пропонованих знань. Для цього ми використовували педагогічну діагностику. Слід відразу позначити кілька її напрямів.

По-перше, це діагностика і оцінка організації педагогічного процесу в дитячому садку.

По-друге, діагностика засвоєння знань дітьми.

По-третє, оцінка умов для реалізації розділу «формування елементарних природознавчих уявлень».

Здійснивши всі напрямки, можна визначити вихідний рівень знань дітей, динаміку їх засвоєння, визначити сильні і слабкі сторони в організації педагогічного процесу в установі, його ефективність, позначити область змін, збудувати стратегію і тактику подальшої роботи.

У нашому дитячому садку ми використовуємо широкий арсенал діагностичних методик. Щоб оцінити ефективність педагогічного процесу були використані: експрес-опитування та анкетування педагогів, спостереження і аналіз педагогічного процесу, конкурс зі створення умов в групах, карта труднощів педагогів, карта самоаналізу організації навчання педагогами, опитування батьків, оцінка знань дітей, психологічна діагностика розвитку психічних процесів і емоційного благополуччя дітей в педагогічному процесі. (Див. Додатки №5-9)

Анкетування педагогів (додаток №3,4) показало, що труднощі викликають способи і прийоми ознайомлення дітей з фізичними властивостями і явищами, встановлення взаємозв'язків і взаємозалежностей явищ в природі, відбір змісту, недолік літератури і навчальних посібників. Самоаналіз педагогів показав, що 83% вихователів оцінюють реалізацію розділу на хорошому рівні, 17% - на середньому.

В ході спостережень було виявлено недоліки в організації педагогічного процесу:

1. У процесі навчання не завжди забезпечується психологічний комфорт дітей.

2. Не завжди дітям даються науково обґрунтовані знання. Наприклад, при ознайомленні з Сонячною системою дітям пропонуються астрологічні знання - про знаки зодіаку, гороскопи; казки і міфи про сузір'я, що на наш погляд є скоріше знаннями культурологічного та історичного змісту, а не природничо-наукового.

3. При відборі змісту не враховується принцип доступності, знання даються складні, абстрактні, які не знаходять підтвердження і не використовуються в повсякденному житті дітей. Наприклад, в державному стандарті пропонується розповідати дітям про земне і магнітному тяжінні. Але чи будуть затребувані ці знання в житті дитини-дошкільника?

4. Методи і прийоми часто не враховують особливості віку і змісту. Переважають словесні прийоми, та й вони дуже мізерні: питання педагога - відповідь дитини. Переважає мовна активність педагога. Недостатньо практичної діяльності дітей.

5. Знання не становлять цілісну картину світу, формуються розрізнено, а це впливає на якість їх засвоєння. Чим менше асоціативних зв'язків формується у дитини, тим гірше запам'ятовуються пропоновані знання.

Основним методом діагностики засвоєння знань дітьми, на наш погляд, має бути педагогічне спостереження. У даного методу є ряд переваг. В першу чергу-це природні умови діяльності дитини, отже - високий ступінь достовірності. По-друге, спостереження дає досить великий обсяг інформації для аналізу. По - третє, немає необхідності в створенні спеціальних умов, в підготовці стимульного матеріалу, спеціального обладнання (що має важливе значення в умовах дитячого саду і з урахуванням завантаженості вихователів).

У нашому дитячому садку була розроблена наступна система діагностики:

· Оцінка знань дітей,

· Оцінка психологічного комфорту дітей,

· Самооцінка педагогами організації навчання дітей,

· Оцінка психічного розвитку дітей.

Для фіксації результатів діагностики пропонуються діагностичні карти.

«Карта розвитку пізнавальних процесів» (додаток №5) заповнюється два

рази на рік (вересень, травень) вихователем, грунтуючись на спостереженнях за дітьми.

Кожен з критеріїв оцінюється в трьох балах. Підсумковий висновок визначає рівень: - високий, - середній, - низький.

1. Рівень наочно-образного мислення можна визначити по тому, як дитина знаходить невідповідності. Наприклад: на картинках сезонний (взимку ростуть гриби, яблука), намагається пояснити, чому так не буває.

Можна підібрати й інші варіанти: мами і дитинчата, дикі тварини - домашні, тварини Півночі - Півдня.

2. Наявність елементів логічного мислення визначається в бесіді за допомогою питань «чому?». Дитина може пояснити деякі явища: Чому розтанув сніг? Чому замерзла вода?

3. Розвиток пам'яті визначається за допомогою питань за змістом заняття, які задаються дітям на наступний день.

У бесіді вихователь запитує:

- Про що ми вчора розмовляли на занятті?

- Що тобі сподобалося на занятті найбільше?

В основному, дітям запам'ятовуються найцікавіші, найяскравіші, цікаві моменти, тоді потрібно задати навідні запитання щодо ключових моментів заняття, нагадати за допомогою наочного матеріалу.

4. Активність сприйняття визначається в спостереженнях: наскільки дитина зацікавлений, не відволікається, приймає поставлену задачу або навпаки - відходить в сторону, озирається на всі боки, не бере участі в бесіді, знаходить собі інше заняття.

5. У спостереженнях за дітьми виявляється також їх зацікавленість в різної дослідницької діяльності: дослідженнях, опитніческой роботі, спостереженнях, зборі колекцій, виробах з природного матеріалу і т.д.

На початок року може бути зафіксована невпевненість, пасивність, відмова від діяльності. Підвищення зацікавленості буде проявлятися в активності дітей, впевненості, бажанні займатися цією діяльністю, повторювати вже відоме.

За підсумками обстеження робиться висновок:

- високий рівень - якщо більше половини оцінок 3 бали;

- середній рівень - якщо переважає оцінка 2 бали;

- низький рівень - якщо більшість оцінок 1 бал.

У 2005-2006 н.р. ці показники виглядають наступним чином:

Високий рівень розвитку - 50%

Середній-48%

Нізкій- 2%

Пізнавальна активність дітей: 75% дітей показують високий ступінь зацікавленості пропонованим матеріалом, 25% середню, і жодного - низьку.

Для оцінки рівня формування природничо-наукових уявлень дітей у різних видах діяльності, розроблена відповідна карта (додаток № 7). У ній вихователі зазначити ті його частини державного стандарту, значком «+» відзначають засвоєння дітьми цих знань. Таблиця заповнюється протягом року, у міру проходження занять. У спільній діяльності вихователь відзначає активність або пасивність дітей. Яка це може бути діяльність? Посадка насіння, рослин, догляд за тваринами, птахами, рибками, збір колекцій, вироби з природного матеріалу, виготовлення макетів, спостереження, цільові прогулянки, екскурсії, виконання проектів і т.д. Причому діти можуть просто виконувати завдання, доручення, пасивно слухати, не ставити запитань, не брати участь в бесіді - це пасивна позиція.

Активна позиція проявляється в тому, що дитина ставить запитання уточнюючого і пізнавального характеру, привносить власні елементи в виконання завдань, вносить свої пропозиції (а давайте додамо ...).

Оцінюється на початок і кінець року.Оцінка на початок року - за спостереженнями протягом вересня місяця, в кінці року - спостереження за травень.

Дуже важливо, як використовують діти отримані знання у своїй самостійної діяльності. Для визначення дано дві оцінки:

З - діє самостійно, проявляє ініціативу в організації ігор з використанням природничо уявлень.

Про - відсутня ініціатива в організації такої діяльності.

Ця оцінка може залежати і від індивідуальних особливостей дитини (боязкі діти, пасивні), також у дітей є можливість вибирати будь-який інший, що цікавить їх вид діяльності, гри різної тематики. Тому наявність такої оцінки не може розцінюватися як негативний результат.

Підсумкова оцінка визначається в кінці року, проставляється високий, середній, низький рівень. Оцінка рівня описана в карті.

Як один з варіантів можна запропонувати форму ведення щоденника спостережень (додаток №8) «Щоденник педагогічних спостережень формування елементарних природознавчих уявлень у дітей» веде вихователь. Для підведення підсумків запропонований арифметичний метод, тому для оцінки дані бали від 1 до 5 (в колонках 3 - 12)

У колонки 3 - 12 закладені назви розділів державного стандарту

№3 властивості речовин

№4 види і характеристики руху

№5 основні фізичні явища

№6 земну кулю, атмосфера

№7 природно-кліматичні зони

№8 різні види ландшафту

№9 природні багатства надр Землі

№10 країни і народи

№ 11 види поселення людей

№ 12 Сонячна система

У кожному з розділів проводиться кілька занять (3 - 5), за підсумками можна провести бесіду, з'ясувати, як діти засвоїли знання; або заповнювати колонки поступово, у міру проведення занять.

У нижньому рядку - підсумкова оцінка по розділу (складаються всі бали в колонці). За норму ми приймаємо (Х═ 4 бали помножити на «к-ть дітей в групі»)

В кінці року виводиться середній бал по кожній дитині (складаються всі бали в рядку). Нормальне засвоєння - від 40 до 50 балів.

Ведення щоденника дозволяє глибоко проаналізувати процес засвоєння дітьми природничо уявлень. Так, було виявлено, що найбільші труднощі представляють для дітей такі розділи: «Фізичні явища», «Країни і народи», «Сонячна система». Причин, на наш погляд, дещо. Згідно розділу «Фізичні явища» необхідно ширше використовувати метод експериментування. Не всі педагоги використовують його в повній мірі, тому що не вистачає знань. На допомогу вихователям збирається «Скарбничка дитячих дослідів і експериментів», які можуть бути використані в дитячому саду.

Розділи «Країни і народи» і «Сонячна система» представляють труднощі в силу того, що знання недоступні безпосередньому сприйняттю дітей, а по Сонячній системі ще і дещо завищені. Тому ми рекомендуємо керуватися формулюванням, наведеної в «Програмі виховання і навчання в дитячому садку» під ред. М.А. Васильєвої - «На доступному дітям рівні відповідати на питання про космос і Сонячну систему». Тобто йти від дитячої зацікавленості, задовольняючи дитячу допитливість і цікавість. Важливо створити таку обстановку, щоб дитина захотів поставити ці запитання. Крім того, на допомогу педагогам збирається відеотека за даними розділах. Вихователями також відзначено, що у розділі «Природні багатства надр землі» вкрай недостатньо наочного матеріалу. Тому в дитячому садку накопичується наочний матеріал з даного розділу.

Більш глибоке обстеження психологічного стану дітей в пед.процесса проводить педагог-психолог дитячого закладу. У центрі його уваги - психологічний комфорт дитини.

Під словосполученням "психологічний комфорт" в науці розуміється складне утворення, що містить такі компоненти, як

- емоційне благополуччя (переважання в процесі життєдіяльності позитивних емоцій),

- позитивна Я-концепція (позитивне самосприйняття, самоставлення, самооцінка),

- благополуччя і успішність в сфері спілкування та взаємовідносин (прийняття дитини батьками, однолітками і педагогами),

- успішність у сфері діяльності.

На сьогоднішній день в психологічній науці існує великий науково і психометрически обгрунтований інструментарій вивчення всіх перерахованих вище компонентів психологічного комфорту дитини в освітньому закладі. Частина методик, безумовно, може бути використана тільки спеціалістами, які мають психологічну підготовку, частина може застосовуватися педагогами та керівниками дошкільних установ.

Так, емоційне благополуччя дошкільника вивчається за допомогою методів спостереження, спілкування, ряду проективних методик (цветодіагностіка емоційного стану, малювання настрою).

Я-концепція дитини може досліджуватися за допомогою бесід, спостереження, проективних методик (тест Люшера, тест Де Греф, методика "Драбинка", тести самооцінки, рисунковий тест ( "Малюнок людини"), казковий семантичний диференціал).

Благополуччя в сфері спілкування та відносин вивчається за допомогою методів соціометрії, одно- і многомоментное зрізів, спостереження, спілкування, ряду проектних тестів (колірного тесту відносин, рісуночних тестів ( "Малюнок людини", "Моя група". "Мій дитячий сад", " моя вихователька "," моя сім'я "), просторових тестів (гра" Інтрига ", аттракціометрія, тест Де Греф, тест Р. Жиля), казковий семантичний диференціал).

У нашому дитячому садку ми зупинилися на наступних методах: спостереження, бесіди з дітьми, рисункові тести. Результати відображаються в спеціально розробленої карті «Психологічний комфорт дітей в педагогічному процесі» (додаток №6). Вона заповнюється психологом за своїми власними спостереженнями і за спостереженнями вихователів, в ній відбивається психологічний комфорт дитини в ході педагогічного процесу.

У спостереженнях психологічний комфорт дитини можна виявити за його малюнками, в бесідах, в іграх, за його безпосереднім емоційних відгуків.

1. Дитині пропонується малювання на певну тему. Тему малюнка можна визначити по-різному, головне, щоб була збережена основна мета. Наприклад: «Люди в різних країнах» .При аналізі малюнків важливо відзначити:

- з бажанням малював дитина чи ні;

- які вибирає кольору для зображення природних об'єктів, себе, інших людей;

- штрихує чи окремі об'єкти, деталі; - розмір окремих деталей (збільшені або зменшені, великі руки, рот, промальовані зуби і ін.).

2. Спеціально організована бесіда. У бесіді дитина може висловити своє ставлення до занять, іншим видам діяльності:

- розповідає з задоволенням, з безліччю деталей і подробиць;

- по ходу розповіді задає питання дорослому;

- дає відгуки про заняття (позитивні або негативні);

- висловлює бажання (небажання) займатися;

- висловлює в бесіді ставлення до досліджуваних об'єктів (неприйняття, гидливість, або навпаки - інтерес, турботу).

3. У спостереженнях необхідно відзначати емоційний відгук дітей: інтерес, байдужість, радість, байдужість.

Також зазначається, чи вміє дитина співпереживати (це якість необхідно виховувати в дошкільному віці, щоб дитина в подальшому не відчував труднощів у комунікації, що важливо для його особистісного розвитку). Як дитина взаємодіє з об'єктами навколишньої природи? Це видно по його вчинкам: байдужий він, або навпаки - уважний навіть до дрібної комашку, чи відчуває він страх, огиду, неприйняття, бажання знищити.

4. Отримані дітьми знання повинні знайти відображення в іграх. Тільки тоді можна говорити про те, що ці знання увійшли в досвід дитини. Як можна визначити це?

- Діти використовують в іграх отримані знання, терміни, назви, намагаються дати пояснення, обгрунтувати свої дії. (Наприклад: ведмідь не живе в Африці - йому там жарко.)

Оцінка умов для формування елементарних природознавчих уявлень може здійснюватися в ході обстеження або конкурсу. Для цього в нашому дитячому садку були розроблені основні вимоги і перелік необхідного обладнання.

Ми виділяємо кілька основних вимог до створення предметно-розвиваючого середовища для формування елементарних природознавчих уявлень:

1. Безпека. Все обладнання, дидактичний матеріал, посібники, матеріал для опитніческой роботи і елементарних експериментів повинен бути безпечним, з небитких матеріалів, нетоксичним.

2. Гуманістична спрямованість. Неприпустимо, на наш погляд, використовувати в пед.процесса «розчленування» фігури людини, препарувати комах, допускати загибель рослин в ході опитніческой роботи. Все це сприяє вихованню черствості і душевної глухоти.

3. Доступність. Матеріал для освоєння знань повинен бути доступний дітям у вільній діяльності. Інакше як же вони проявлять свою зацікавленість та ініціативу? Виняток можуть становити деякі матеріали, які вимагають присутності дорослого. Однак більшість має бути доступне дітям. При цьому необхідне введення правил користування даними предметами, щоб уникнути безладу і нещасних випадків.

4. Педагогічна доцільність. Всі посібники та обладнання повинні бути простими і зрозумілими для розуміння дошкільника, відображати реальну картину світу.

Перелік обладнання для формування елементарних природознавчих уявлень наведено в додатку № 8.

На закінчення, хотілося б відзначити, що багаторічна педагогічна практика МДОУ Д / с № 56 м.Сіверську підтверджує, що зміст і реалізація розділу «Формування елементарних природознавчих уявлень» сприяє розвитку мислення дошкільників, становленню розумових операцій аналізу, синтезу, класифікації, сприяє формуванню логічного і аналітичного мислення.

Бібліографічний список літератури:

1. Дармінова Е. Розвиток пізнавальної активності дошкільників в елементарної дослідницької діяльності. http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4743

2. Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетиніна В.В. Незвідане поруч. Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. Москва, творчий центр «Сфера» 2001

3. Іванова А.І. Методика організації екологічних спостережень і експериментів в дитячому саду.- М. Творчий центр «Сфера», 2003

4. Іванова А.І. Дитяче експериментування як метод навчання .// Управління доп- 2004.- №4.- с.84.

5. Інтелектуальний розвиток і виховання дошкільнят. під ред. Л.Г.Нісканен.- М .: видавничий центр «Академія» .- 2002

6. Ксенда О.Г .. Умови забезпечення якості дошкільної освіти http://academy.edu.by/details/personnels/ksionda/articles/st-usloviya.htm

7. Методичні рекомендації до програми виховання і навчання в дитячому садку. Під ред. М.А.Васільевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М. Изд. будинок «Виховання дошкільника», 2005

8. Подд 'яков М.М. Сенсація: відкриття нової провідної діяльності // Педагогічний вестник.-1997.- № 1. - стор.6

9. Подд 'яков А.Н. Мислення дошкільнят в процесі експериментування зі складними об'єктами. // Питання психології. -1996.- № 4.

10. Прохорова Л. Н. Система методичної роботи в дитячому садку по розділу «Дитяче експериментування». http://method.vladimir.rcde.ru/getblob.asp?id=1100000350

11. Програма виховання і навчання в дитячому садку. Під. ред. М.А.Васільевой. -М. Просвітництво, 1987

12. Програма виховання і навчання в дитячому садку. Під. ред. М.А.Васільевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. - М. Мозаїка-Синтез, 2005 р

13. Розвиток мислення і розумове виховання дошкільника / Под ред. Н. Н. Поддьякова, А. Ф. Говоркова; Наук.-дослід. ін-т дошкільного виховання Акад. пед. наук СССР.-М .: Педагогіка 1985.

14.Савенков А. Дослідницькі методи навчання в дошкільній освіті // Дошкільне воспитание.-2005.-№ 12, 2006.- № 1, 4.

15. Саморукова Л.Г. Як знайомити дошкільнят з природою. - Москва, Просвещение, 1983.

16. Сучасні освітні програми для дошкільних установ. Під ред. Т.І. Ерофеевой.- М. Академія. 2000

додатки

Додаток 1

Приблизний перелік обладнання для

формування елементарних природознавчих уявлень

1. Макет сонячної системи (підвісний).

2. Макет сонячної системи (малий настільний).

3. Макет космічної ракети.

4. Лялька - космонавт.

5. Ляльки в національних костюмах

6. Макет штучного супутника.

7. Макет телескопа.

8. Глобус.

9. Панно: «День», «Зоряна ніч».

10. Модель «Сонце», «Місяць».

11. Рельєфний макет гірської екосистеми, вулкана.

12. Рельєфний макет гірської річки і озера.

13. Дзеркальна куля

14. Настільна лампа

15. Сенсорні модулі

16. Макети «Болото», «Ліс», «Водний світ», «Космос», «Арктика», «Пустеля» і ін.

17. Об'ємний план екологічної стежки

18. Макет «Зріз землі» для демонстрації видобутку корисних копалин.

19. Механізми та прилади, що вийшли з ладу (для дослідницької діяльності дітей): кінопроектор, калькулятори, фотоапарати, арифмометр, годинник і ін.

20. Тематичні папки «Космос». «Про космонавтиці».

21. Календар погоди, фенологічний календар.

колекції:

1. Штучні камені.

2. Натуральні камені.

3. Виробні камені.

4. Спили різних порід дерев.

5. Зразки паперу і картону.

6. Насіння трав'янистих рослин.

7. Насіння дерев і чагарників.

8. Гербарії.

карти:

1. «Томська область».

2. «Карта світу».

3. «Карта нашої батьківщини».

4. «Карта сонячної системи».

Наочні посібники та обладнання для дослідів:

1. різні матеріали для досліджень:

- зразки піску, глини, чорнозему;

- зразки місцевих корисних копалин (черепашник, нафта, вапняк і ін.);

- камені (галька, гравій, керамзит);

- мідь, залізо, вугілля, магніт;

- смола, асфальт, крейда, гума, каучук;

- насіння квітів, дерев (шишки, жолуді, горіхи, крилатки і ін.),

- зернових культур (пшениця, жито, овес, рис, гречка та ін.);

- насіння городніх культур;

- гербарії (рослини, які ростуть в нашій місцевості);

- бавовна, льон, вовна, пух, хутро, шкіра, повсть, пір'я;

- шкірка апельсина, лушпиння цибулі, кора, шкаралупа;

- сіль, цукор, лимонна кислота;

- пелюстки троянд, м'ята, часник, ванілін і т.д.

- фарби (гуаш, акварель)

Дуже важливо, щоб діти досліджували об'єкти, які знаходяться в місцевості, де вони живуть.

2. Обладнання для дослідів:

- Лабораторний посуд: різноманітні ємності (гуртки, колби, графини, тарілочки, пробірки, мірні стаканчики, пісочний формочки, ванночки, фляжки і т.д.);

- шприци, трубочки (гумові, пластмасові), воронки, сито;

- збільшувальне скло, лупи, мікроскоп;

- вимірювальні прилади (термометри, ваги, годинник, лінійки, термометр і ін.);

- фонендоскоп, джгут, бинти, серветки, калька;

- компас, бінокль;

- пилочки, наждачний папір, піпетки;

- губка, пінопласт, поролон, вата і т.д .;

- спиртівка, ваги, набір гир, свічки,

- лампа денного світла, ліхтарики, дзеркала, кольорові фільтри, дзеркальна куля для світлових ефектів, софіти (червоний, зелений, жовтий), фільмоскоп, діапроектор, мікроскоп.

3. Папір, олівці для фіксації результатів, замальовування схем і моделей.

4. Спецодяг для проведення дослідів, фартухи, нарукавники, серветки

Додаток 2

Список літератури, рекомендованої для використання вихователями.

1. Артемова Л.В. Навколишній світ у дидактичних іграх дошкільнят. Москва, Просвещение, 1992.

2. Аткінсон С. Енциклопедія навколишнього світу. Астрономія. Москва, Росман, 1999..

3. Алдонина Римма «Про зірки і планети». Москва, «Махаон». 2000 р

4. Велика енциклопедія для дошкільника. Москва, Олма-Пресс, 1999..

5. Велика книга експериментів для школярів. Під ред. Антонелло Мейяні; пер. з італійського І.Е. Мотильова. - Москва. ТОВ «РосменІздат». 2001 р

6. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акімова Ю.А. Здрастуй, світ! / Освітня програма «Школа-2100». Метод. рекомендації. / Москва, Баласс, 2000..

7. Варлі К. Майлз Л. Географія. Енциклопедія. Москва, Росмен, 1994.

8. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників. Под.ред.Віноградовой А.М. Москва, Просвещение, 1989.

9. Виноградова Н.Ф. , Куликова Т.А. Діти, дорослі і світ навколо. Москва, Просвещение, 1993.

10. Гонтарук Т.І. Я пізнаю світ. Космос.

11. Данилова В.В. Математична підготовка дітей в дошкільних установах. Москва, Просвещение, 1987.

12. Дибіна О.В., Рахманова Н.П., Щетиніна В.В. Незвідане поруч. Цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. Москва, творчий центр «Сфера» 2001 р

13. Жуковська Р.І., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Рідний край. Москва, Просвещение, 1990..

14. Зацепіна В. Планета Земля - ​​наш спільний дім // Дошкільне виховання. 1996 року, №7, стр.29

15. Іванова А.І. Дитяче експериментування як метод навчання .// Управління ДОУ 2004 р № 4, стор. 84

16. Казімірського Т.А., Казімірського Н.А. «Чарівний круг. Фенологічні спостереження з дітьми від 3 до 7 років. Методичні рекомендації. Каменськ-Уральський. ЗАТ «Калан» .1998

17. Калмикова М. Зірки під парасолькою, або як навчитися робити час .// Дошкільне виховання, 1999, №1, стор. 22

18. Климова Т., Таранкова Н. Ми відкриваємо світ // Дошкільне виховання, 1996. №7, стор. 20.

19. Кобітіна І.І. Дошкільнятам про техніку. Москва, Просвещение, 1991.

20. Ковинько Л.В. «Секрети природи - це так цікаво!»

Москва, Лінка-Прес. 2004 р

21. Козлова С.А. Теорія і методика ознайомлення дошкільників із соціальною дійсністю. Москва, Академія, 1998..

22. Козлова С.А. Мій світ. Москва. Лінка - Пресс, 2000.

23. Королева А. Природознавство для малюків // Дошкільне воспітаніе.1998 №10, стор. 48.

24. Королева А. Земля - ​​наш дім // Дошкільне виховання. 1998 №7, стор. 34.

25. Левана Р. метеоцентри в дитячому саду, або екологія і творчість // Дошкільне виховання. 1998 №7, стор. 49.

26. Майорова Т. Ігри та розповіді про космос. Москва. Лист, 1999..

27. Мизун Ю.В., Мизун Ю.Г. Таємниці планети Земля. Москва, Віче, 2002 г.

28. Макдональд Фіона, Городяни і цивілізації. Серія Штрихи часу, Міста. Москва, «Росмен». 1994 р

29. Молодова Л.П. Ігрові екологічні заняття з дітьми. Мінськ, Асар, 1999..

30. Н.Нестеренко. Кам'яна епідемія. // Дошкільне виховання 1999 року, №3, стор. 22

31. Миколаєва С.М. Створення умов для екологічного виховання дітей. Москва, Нова школа, 1993.

32. Миколаєва С.М. Як залучити дитину до природи. Москва, Нова школа, 1993.

33. Миколаєва С.М. Формування почав екологічної культури // Дошкільне виховання. 1998 №1-5, 1997. №7-12, 1996. №7.

34. Планета Земля. Енциклопедія. Москва «Росмен», 2001 р

35. Петрановська Л. Зоряний світ в картинках. Москва, Олма-Пресс. 2004 р

36. Пельотьє М. Мега енциклопедія для дітей. Вид. Махаон, 1994.

37. Попова Т.І. Світ навколо нас. Москва, Лінка- Прес, 1998..

38. Рудська В.Г. Екологія. Світ навколо мене. Томськ, 1998..

39. Рижова Н.А. «Повітря-невидимка». Москва. Лінка-Прес. 1 998.

40. Рижова Н.А. Екологічне виховання в дитячому садку. М. Просвещение, 2001..

41. Риньков В., Юдіна Т. Азбука екологічного виховання // Дошкільне виховання. 1995 року, №5, стор. 35.

42. Саморукова Л.Г. Як знайомити дошкільнят з природою. Москва, Просвещение, 1983.

43. Сікорук Л.Л. Фізика для малюків. Москва, Педагогіка, 1983 г.

44. Соловйова Є. Діти планети Земля (формування інтересу, симпатії і шанобливого ставлення до людей інших рас і національностей). Лінка-Прес, 2001р. Додаток до журналу «Обруч»

45. Розумове виховання дітей в процесі ознайомлення з природою. Москва, Просвещение, 1982.

46. ​​Фокіна В. Екологічне виховання - це виховання моральності, духовності і інтелекту // Дошкільне виховання. 1995 №7.

47. Членів А. Геологія в картинках. Москва. Дитяча література. 1975 р

48. Я пізнаю світ. Географічний атлас для дітей. Москва, Федеральна служба геодезії і картографії Росії, Видавничий дім «Онікс», 2000 р

додаток 3

Діагностика труднощів педагогів.

(Анкета)

1. Як Ви оцінюєте свої знання з розділу «Формування елементарних природознавчих уявлень»?

2. Що для Вас представляє найбільшу складність в реалізації даного розділу?

3. Реалізація якого змісту викликає найбільші труднощі?

4. Які питання необхідно вивчити з цього розділу?

5. Які методи і прийоми Ви застосовуєте найчастіше в роботі з дітьми по реалізації даного розділу?

6. Чи достатньою мірою Ви володієте методикою проведення

· спостережень

· експериментів

· Організацією опитніческой роботи з дітьми

7. Яка допомога Вам потрібна від методистів дитячого садка?

8. Чи підтримують батьки групи роботу по формуванню у дітей елементарних природничонаукових уявлень?

9. Які посібники та обладнання, на Ваш погляд, необхідно придбати для реалізації даного розділу?

додаток 4

Карта самоаналізу для педагогів.

Які прийоми були використані

в ході заняття?

Оцініть їх ефективність

за 5-бальною шкалою

розповідь педагога

Демонстрація наочного матеріалу

експериментування

Створення проблемної ситуації

Сюрпризний момент

спостереження

моделювання

Продуктивна діяльність дітей

Питання про дітей

Класифікація об'єктів

Дидактична гра, вправа

читання

Використання ТСО

Пошукова діяльність дітей

інші

додаток 5

Карта розвитку пізнавальних процесів у дітей

Ф.І.

дитини

мислення

пам'ять

сприйняття

Інтерес до діяльності

примітки

додаток 6

Психологічний комфорт дітей в педагогічному процесі.

№ п / п

Ф.І.Ребенка

малюнок

бесіда

емоційний відгук

гра

примітки


додаток 7

Оцінка рівня сформованості елементарних природознавчих уявлень у дітей.

№ п / п

Ф.І.Ребенка

властивості речовин

Види і характеристики руху

Основні фізичні явища

Земна куля, атмосфера

Природно-кліматичні зони

Різні види ландшафту

Природні багатства надр Землі

Країни і народи

Види поселення людей

сонячна система

Спільна діяльність вихователя з дітьми

Самостійна діяльність дітей

підсумок


додаток 8

Щоденник педагогічних спостережень

формування природничо-наукових уявлень у дітей

№ п / п

Ф.І.Ребенка

властивості речовин

Види і характеристики руху

Основні фізичні явища

Земна куля, атмосфера

Природно-кліматичні зони

Різні види ландшафту

Природні багатства надр Землі

Країни і народи

Види поселення людей

сонячна система

підсумок


додаток 10

Система спостережень на метеостанції

зі старшими дошкільнятами.

При організації спостережень на метеостанції необхідно враховувати регіональні особливості нашого краю. Тому не можна сказати, «починайте осінні спостереження 1 вересня». Коли ж їх починати? Скористаємося багаторічними спостереженнями фенологи Томської області, які узагальнив у своїй книзі-календарі «Тиждень за тижнем» Валентин Григорович Рудська. Цими рекомендаціями ми і будемо керуватися.

У календарі В.Г.Рудского ви знайдете багато цікавого про кожен місяць, з урахуванням особливостей саме нашого краю; результати багаторічних спостережень і узагальнень, народні прикмети, приказки ... Все це допоможе побудувати роботу з дітьми більш цікаво і насичено.

Пропоновані спостереження на метеостанції допоможуть проводити цю роботу в системі, крім цього можна намагатися прогнозувати погоду за народними прикметами. Це розвиває у дітей спостережливість, логічне мислення, пам'ять.

осінь

Початок осені - з 11 вересня по 24 вересня.

Ознаки початку періоду: поява перших повністю пожовклих беріз.

Золота осінь - з 24 вересня по 9 жовтня.

Ознаки початку періоду: повне фарбування всіх беріз.

Час перед початком зими - з 9 жовтня по 29 жовтня.

Перші ознаки початку періоду: кінець листопада у беріз.

Таблиця фенологічних спостережень. Осінь.

№ п / п

спостереження

молодша

Група

Середня

Група

старша

Група

підготовча

група

1

За домашніми птахами, тваринами

+

+

+

+

2

Робота в саду, городі

+

+

+

+

3

Зміна одягу дітей, дорослих

+

+

+

+

4

листопад:

-початок осіннього фарбування листя

+

+

+

+

-початок листопада

+

+

+

+

-повне осіннє фарбування листя

+

+

+

+

-кінець листопада

+

+

+

+

5

Рослини, що цвітуть пізньої осені:

- замалювати осінні квіти

+

+

колективна робота

"Осінні квіти"

+

+

+

6

комахи:

- замалювати метеликів, що літають у вересні

+

+

+

- спостереження за павуком і павутинкою

+

+

+

7

птахи:

Осінь Стаєнний птахів

+

+

+

+

-перелет птахів

а) відліт - день зникнення птахів з місць гніздування

+

+

б) проліт - день масового прольоту (птиці, які гніздилися на північ від і восени тільки пролітають через нашу місцевість, зупиняючись у нас для годівлі, а іноді пролітаючи без зупинки)

+

в) прилітають, для яких наша місцевість є зимовищем і прилітають вони до нас з більш північних широт. Прилітаючи до нас, вони залишаються до весни.

+

+

+

+

8

Явища природи:

- останній осінній дощ

+

+

Перший осінній заморозок на грунті

+

+

-окончательное замерзання грунту

+

+

+

-замерзаніе води в водоймах

+

+

+

+

-поява першого снігу

+

+

+

+

Цикл спостережень за листопадом.

Під деревом відзначається лічильна майданчик 1м * 1м. Тут листя не прибирається. Діти, приходячи на метеостанцію вважають, скільки листя нападало. Після рахунку листя прибираються. Порівнюють з результатом минулого тижня. Більше стало листя опадати або менше? З чим це пов'язано? Відзначити в календарі - коли почалося фарбування листя, коли почався листопад, коли закінчився. Практична діяльність: зібрати колекцію осіннього листя.

Прикмети: Якщо лист пожовк, але опадає слабо - морози настануть не скоро.

На 21 вересня - Осеніни. Якщо листопад пройде скоро, треба очікувати крутий зими.


Листя лягають «обличчям» вгору - до студеної зими. Виворотом догори - зима буде тепла, якщо і так і сяк - зима буде помірна.

Спостереження за клумбою.

Які рослини ще цвітуть? На тих рослинах, які вже відцвіли, залишилися насіння. Зібрати насіння для весняного посіву. Розглянути їх.

Спостереження за травою. Вона пожовкла, зів'яла. Відзначити початок заморозків на грунті, остаточне замерзання грунту.

Прикмети: Осінній іній - до сухої сонячної погоди, до відра, до тепла.


Спостереження за комахами.

Спробуємо знайти комах. Їх стільки ж скільки влітку? Чому їх стало менше? Куди вони могли сховатися?

прикмети:

Поява комарів пізньою осінню - до м'якої зими.

Спостереження за павуком на павутинці. Спробувати простежити момент зльоту, поспостерігати приготування павучка до польоту. Який цікавий спосіб пересування! Адже павучок маленький, як довго йому доведеться йти, а на павутинці він швидко полетить!

Прикмети: багато тенетнікі на бабине літо - до ясної осені та холодної зими.


Павутина стелиться по рослинах - до тепла.

Спостереження за вітром.

Принести флюгер, вертушку, дзвіночок - визначити напрям вітру, його силу. Послухати звук вітру, закривши очі.

прикмети:

На Астаф'єв (7 жовтня) дмуть вітри-лістобоі. Можна скористатися флюгером і розміткою на кришці метеостанції. Якщо вітер північний - до холоднечі, південний - до тепла, західний - до мокроти, восточний- до відра.

Цикл спостережень за птахами.

Спостереження за горобцями у «пташиного стовпа». Відзначити характерні ознаки горобця - окрас, будова дзьоба, крил, лапок. Воробей - зімующая птах. Він пристосувався до холодів - під час морозів горобці туляться один до одного, сидять «нахохлившись», розпушивши пір'я. Між пір'ям створюється прошарок повітря, яка не дозволяє горобця замерзнути. Горобці можуть бути індикаторами стану мікрорайону, тому що вони живуть тільки в чистих місцях. Приручити цих птахів можна, але від частування вони не відмовляться і добре запам'ятовують людей, які їх пригощають. Підгодовувати їх можна різними насінням, хлібними крихтами. Однак будьте уважні, не можна сипати корм на сирої сніг або на відтанула землю, тому що зерно намокне, розбухне, замерзне і стане крижаним грудочкою. Голодна птах проковтне його і може загинути.

прикмета:

Горобці дружно збирають пух і пір'я, утеплюють свої укриття - через кілька днів настануть сильні морози

Спостереження за синицями. На 12 листопада-Зіновій -сінічнік. Синиця свято: птаство-зимники - синиці, щиглики, снігурі, сойки, чечітки, омелюхи та ін. Перше масове поява синиць біля будинків - ознака настання великих холодів.

Прикмети: ворони каркають - до відлиги.


Цикл спостережень за погодою.

Спостереження за погодою, опадами. Осінній дощ холодний, затяжний. Відзначити в календарі, скільки сонячних днів, скільки непогожих. Зробити висновок, як змінюється погода восени. Як стали одягатися люди?

Відзначити появу перших сніжинок - «білих мух», перший сніговий покрив.

Прикмети: восени сіреньке ранок, так чекай червоного дня.

З 4 жовтня погода протримається без змін 4 тижні.


Спостереження за сонцем.

Запропонувати дітям визначити положення сонця на небі, щодо якого-небудь орієнтиру. Біля нашої метеостанції можна взяти за орієнтир верхній кут будівлі нашого дитячого садка. Дуже важливо це спостереження проводити в системі, зарисовуючи положення сонця в кінці літа, восени, взимку. Таким чином діти наочно побачать, що восени і взимку сонце нижче, тому холодніше.

Відзначити, де було сонце на початку прогулянки, і в кінці. Звернути увагу дітей на те, що дні стали короткі, сонце світить мало. Згадати, чи буває темно, коли діти йдуть до дитячого садка вранці, і ввечері, коли йдуть з нього.

Спостереження за деревами

Звернути увагу на дерева біля метеостанції - листяні і хвойні. Листування стали зовсім голі, гілочки у них крихкі, тому при сильному вітрі ми можемо побачити безліч обламаних гілочок на снігу. Хвойні дерева не скидають хвою, вона покрита восковим нальотом, морози їй не страшні. Закріпити слова «хвойні», «вічнозелені».

Зверніть увагу на горобину. Якщо ягід багато - осінь дощова, мало-суха. Багато ягід на горобині віщує сувору зиму.

ЗИМА

Початок зими - з 29 жовтня по 28 листопада.

Ознаки початку періоду - сніг ліг на зиму.

Корінна зима - з 29 листопада по 2 березня.

Ознаки початку періоду - остання відлига.

Передвесняного - з 3 березня по 23 березня.

Ознаки початку періоду - перша дріб дятла. Перша пісня великої синиці. Перша відлига.

Таблиця фенологічних спостережень. Зима.

№ п / п

спостереження

вікові групи

молодша

Середня

старша

підготовчі

кові

1

За домашніми:

птиця, тваринами

+

+

+

2

Одяг:

-діти, дорослих

+

+

3

Явища природи:

-установлення повсюдно снігового покриву;

-Поява першої сильної заметілі;

-самий сильний мороз;

-початок виходу лижників в ліс (встановлення лижні);

-замерзаніе річки, водойм;

-пасмурние і сонячні дні;

-дні з відлигами;

-поява таловин (воронок) біля стовбурів дерев;

-остання пурга;

-сила і напрямок вітру;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

4

птахи:

-Нарісовать птахів, що живуть біля дитячого саду;

-чем годуються птахи взимку;

- підгодівля птахів на «пташиному стовпі»

-Спостереження за поведінкою птахів при годуванні;

- замалювати сліди, залишені птахами на снігу;

+

+

+

+

+

+

+

+

+

прогулянка 1

Звернути увагу на сніговий покрив. Відзначити його значення для рослин, комах, які зимують в грунті і листяному опаде - сніг оберігає від вимерзання коріння рослин, не дає загинути від холоду комах. Звернути увагу, що снігу поки мало. На снігу видно сліди - собак, людей, птахів.

Прочитайте в групі: розповідь «Січ» з книги Н.Сладкова «Лісові тайнички» стор.3

прогулянка 2

Звернути увагу на сніг в залежності від погоди: сипучий, пухкий, липкий. Допомогти дітям встановити залежність стану снігу від температури повітря: в теплу погоду сніжинки злипаються між собою і виходять пластівці, в холодну безвітряну погоду - окремі сніжинки, які можна розглянути. Якщо сильний вітер - сніжинки, падаючи, стикаються один з одним і їх промені обламуються, виходить «сніжна крупа». Вчені вважають, що форма сніжинок залежить від висоти, на якій вони утворилися, і температури в хмарі.

прогулянка 3

Якщо випаде град, можна продовжити розмову про опади. Опади формуються в хмарах, там накопичується водяна пара. Залежно від температури в хмарі і над поверхнею землі йде сніг або дощ. При якій температурі піде сніг, коли тепло або холодно? Сьогодні ми дізнаємося, як виходить град. Водяні крапельки замерзають в хмарі, перетворюючись в крижані кристали. Повітряні потоки носять кристалики за хмарами, вони стикаються з водяними крапельками, які примерзають до кристалики, і ті все більше обростають льодом. Коли градини стають занадто важкими, вони падають вниз.

прогулянка 4

Запропонувати дітям визначити положення сонця на небі, щодо якого-небудь орієнтиру. Згадати свої спостереження восени.

Підвести дітей до висновку, що взимку сонце нижче, тому холодніше.

Відзначити, де було сонце на початку прогулянки, і в кінці. Звернути увагу дітей на те, що дні стали короткі, сонце світить мало. Згадати, чи буває темно, коли діти йдуть до дитячого садка вранці, і ввечері, коли йдуть з нього.

прогулянка 5

Подивитися, як красиво покриті інеєм гілки дерев. Розповісти, що іній утворюється при зниженні температури. Він складається з крихітних кристалів льоду. Деякі з них є замерзлої росою, інші утворюються, коли водяна пара безпосередньо перетворюється в лід при контакті з дуже холодною поверхнею. (Це відбувається без проміжної стадії конденсації водяної пари в крапельки води). У холодну погоду гілки дерев остигають і водяна пара осідає на них інеєм. У морозний зимовий ранок земля часто буває покрита білим інеєм. Якщо в повітрі міститься мало вологи, грунт може промерзати, що не покриваючись інеєм. Значить водяна пара є в повітрі і взимку?

прогулянка 6

Звернути увагу на дерева в снігу.Як красиво виглядають вони в зимовому вбранні! Запропонувати дітям підібрати епітети і образні вислови.

Прочитати вірш:

На деревах, будинках сніг лежить полотном

І від сонця блищить різнобарвним вогнем

На безлюдний простір побілілих полів

Дивиться весело сніг з-під чорних кучерів.

(М. Нікітін)

прогулянка 7

Порівняємо температуру під снігом і над снігом. Де тепліше?

Викопаємо в заметі глибоку лунку, покладемо в неї вуличний термометр. Щоб не втратити термометр, прив'яжемо до нього мотузку. Закидаємо термометр снігом, і злегка розрівняти горбок лопаткою. Через півгодини дістанемо термометр і швидко поставимо фломастером точку на склі - яку температуру показав термометр під снігом. Тепер повісимо термометр на гілку дерева, під яким вимірювали температуру. Через кілька хвилин подивимося, що сталося.

Прочитайте в групі: фрагмент оповідання «На дні снігового моря» з книги В. Біанкі «Лісова газета», стор. 341 або казки «В гостях у Діда Мороза», «Морозко»

прогулянка 8

Звернути увагу на зимові зміни в природі. Взимку йде сніг, сонце піднімається невисоко, день коротше, ніж влітку. Звернути увагу, в якому місці навертає більше снігу (біля паркану, у кущів - тому що тут сніг затримується перешкодою). Люди це використовують, коли треба захистити посіви, плодові дерева - створюють снігові вали, укладають гілки біля стовбурів дерев. Запропонувати дітям підгорнути снігом дерева. Згадати, для чого це роблять - щоб не вимерзли коріння, щоб деревам було тепло взимку, щоб зібралося більше вологи до весни, коли дерева почнуть прокидатися.

Прочитайте в групі: розповідь Н.Павловой «Під снігом на лузі» з книги В. Біанкі «Лісова газета»

прогулянка 9

22 грудня-самий короткий день в році - це день зимового сонцестояння. Відзначити з дітьми, що день став додаватися, сонце піднімається все вище, починають «цвінькать» синиці. Однак морози посилюються.

прогулянка 10

Звернути увагу на водойму біля альпійської гірки. Воду з нього вичерпали. Навіщо? Коли вода замерзає, вона перетворюється в ... .лед. І при цьому розширюється. (Лід може розірвати навіть залізну ванну.) Щоб переконатися в цьому, заздалегідь підготуємо досвід. Візьмемо формочку, в якій можна заморозити воду. Зробимо на внутрішній стороні позначку, і наллємо води до цієї позначки. Поставимо формочку в «будиночок» метеостанції напередодні з вечора. А на ранковій прогулянці перевіримо, де відмітка. Висновок: лід зайняв більше місця, ніж займала вода. Занесемо формочку в групу. Подивимося, скільки місця займає растаявшая вода. Вона повернулася до колишньої позначки.

прогулянка 11

Спостереження за вороною. Відзначити її характерні ознаки-крила чорні, спина і груди сіра, дзьоб довгий, загострений, очі розташовані з боків голови. Як ворона пересувається? (Крокує, киваючи головою)

Прочитайте в групі: фрагмент оповідання «Шматок хліба» з книги Н.Сладкова «Лісові тайнички» стор.6 або «Вороний сигнал» з цієї ж книги, стор 10.

прогулянка 12

Спостереження за синицею. Відзначити забарвлення синиць - на голівці чорна шапочка, щічки білі, грудка жовта. Чим можна підгодувати синичок? Вони їдять все: комах, черв'яків, зерна, із задоволенням з'їдять шматочок сала або хліба. Можна приготувати таке частування: розтопити несолоне сало. І змішати його з конопляним насінням та насінням соняшника, охолодити і підвісити на дерево, або покласти в годівницю. Синички швидко звикають до людини і безстрашно сідають на руку або залітають у вікно за частуванням.

Прочитайте в групі: розповідь «Синичка незвичайна» з книги Н.Сладкова «Лісові тайнички», стор.9

прогулянка 13

Відзначити, що в морозну погоду сніг під ногами скрипить. В повітрі буває туман. Навіть сонце видно як ніби в тумані. Прислухатися, як потріскують дерева. Пояснити вираз «мороз тріскучий».

прогулянка 14

Спостереження за снігопадом. Які сніжинки: дрібні або великі? Пластівцями або крупою? Давайте згадаємо, чому вони такі.

Летять сніжинки-зірочки, і буду дивитися з-під руки:

Кружляючи, танцюють в повітрі пухнасті і легкі!

Світліше стала вулиця, нарядно село,

Летять сніжинки, кружляють. Навколо білим-біло.

прогулянка 15

Цікаво порівняти кількість опадів в січні і лютому. Для цього можна використовувати дощомір з пластикової пляшки з рівним дном, тільки воронка вже не знадобиться. Після снігопадів заміряйте кількість опадів лінійкою і звільняйте ємність. Потім підрахуємо, скільки сантиметрів опадів випало з січні і в лютому. В якому місяці більше?

прогулянка 16

Звернути увагу на дерева. Запропонувати дітям знайти знайомі - тополя, березу. За якими ознаками ви їх розпізнали? (По стовбуру, корі, розташуванню гілок). Знайти зламану гілку і занести її в групу. Переконатися з дітьми, що взимку дерева не гинуть.

Прочитайте в групі: фрагмент оповідання «Ліс узимку» з книги В. Біанкі «Лісова газета» стр. 338

прогулянка 17

Спостереження за снегирями. Їх можна знайти сидять на кущах бузку (біля муз.зала і басейну) або на горобині (біля басейну). Снігурі прилітають до нас тільки взимку. Розглянути цих птахів. Самці дуже ошатні - «шапочка», червона грудка, крила і хвіст чорні, на крилах біла смужка. Самка не така яскрава, вона не має червоного забарвлення на грудях. Їх пісня схожа на «скрипуче бурчання». Чому ми знайшли снігурів на бузку та на горобині? Тому, що вони харчуються насінням рослин, ягодами горобини. Ще вони люблять насіння яблук, хвойних рослин, клена. Пташенят снігурі вигодовують комахами. Снігур з великим задоволенням відвідують годівниці з приготованим частуванням.

Червоної пензликом зоря

Фарбує грудку Снігура,

Щоб в морози і в пургу

Чи не замерз він на снігу.

прогулянка 18

Продовжити спостереження за сніжинками. При невеликому морозі, коли низькі купчасті хмари застеляють небо, сніг повільно падає у вигляді крупи. У великий мороз при ясному небі випадають кристали у вигляді голочок. Дати дітям по аркушу темної оксамитового паперу, запропонувати зловити на неї сніжинку і розглянути.

прогулянка 19

Винести і встановити на метеостанції флюгер. Дати дітям вертушки для визначення сили вітру і його напрямку. Розповісти, що сильний вітер під час снігопаду викликає заметіль, Але хуртовини можуть бути і без випадання снігу. Навіть при ясному небі сильний вітер піднімає сніг, несе його і кружляє, утворюючи наноси, намітити замети. Це називають поземкою. По дорозі стелиться

довгоноса метелиця,

Замела будинку, захурделило.

Наплів на вікнах мереживо.

Якщо повернутися обличчям до вітру - особа швидко замерзне, від вітру стає ще холодніше. Можна обморозити щоки і ніс. Як уникнути цього? Чим це небезпечно?

прогулянка 20

Звернути увагу дітей на зовнішню сторону шибок, які так красиво расцвечиваются візерунками. Нагадати, що це маленькі крижинки, які утворилися від водяної пари при швидкому замерзанні. Сніжинки, паморозь, іній, візерунки на вікнах все це водяна пара, який при сильному охолодженні стає дрібними крижинками.

прогулянка 21

Розглянути сліди біля «пташиного стовпа». Ось сліди дорослого це двірник чистив доріжки, ось дитячі - це хлопці сипали корм для птахів. Ось пташині сліди, а ось прибігла собака і розполохала пташок!

прогулянка 22

Спостереження за сніговим покривом. Виміряти палицею глибину снігу в різних місцях. Чому говорять «багато снега- багато хліба»? Зробимо простий досвід. Зачерпніть формочкой пухкий сніг, що не ущільнюючи його. В іншу форму сніг наб`ємо щільно. Зважимо формочки на витягнутих долонях. Занесемо формочки в групу і подивимося - в який виявиться більше води. У місці з дітьми зробимо висновок - де більше лежить снігу, там більше буде води навесні, а вода необхідна пробуждающимся рослинам.

прогулянка 23

Звернути увагу дітей на дерева. Пояснити, що в кінці лютого бруньки на деревах помітно набухають. З перших сонячних лютневих днів, коли під весняними променями тане сніг, серед горобця панує пожвавлення, дзвінке цвірінькання - один із провісників весни.

Прочитайте в групі: казка «Як ведмедя перевертали» з книги Н.Сладкова «Лісові тайнички», стор. 4

Прогнозування погоди за народними прикметами.

Дерева вкрилися інеєм - до тепла.

Білі хмари взимку - до холоднечі.

Стовп від сонця при заході - на мороз.

Стовп над місяцем - до сильного морозу.

Ворона вранці каркає - до хуртовини.

У морозний день пішов сніг - до потепління.

Зірки сильно блищать - до морозу, зірки тьмяні - до відлиги.

Зірки «грають» - до хуртовини, мало зірок на небі - до негоди.

Сніговий буран вдень віщує мороз вночі.

Якщо серп місяця чіткий і чистий - на гарну погоду.

Галки і ворони кричать безперервно - до снігопаду або завірюхи.

Синички з ранку пищать - чекай морозу вночі.

Ворони і галки в'ються в повітрі - перед снігом, сідають на верхівки дерев - до морозу, сідають на землю - чекай відлиги.

Якщо в мороз спітніли віконниці і рами вікон - чекай потепління.

Ворона під крило ніс ховає - до холоду.

Рідкісні перисті хмари віщують негоду в найближчі дні.

весна

Сніготанення - з 23 березня по 19 квітня.

Ознаки початку періоду: сніг став сирим, з'явилися калюжі.

Гола весна - з 19 квітня по 15 травня.

Ознаки початку періоду: сокодвижение у берези, схід снігу на відкритих місцях.

Зелена весна - з 15 травня по 20 травня.

Ознаки початку періоду: облиственіння берези.

Предлетье - з 20 травня по 16 червня.

Ознаки початку періоду: зацветание черемхи.

Таблиця фенологічних спостережень. Весна.

№ п / п

спостереження

молодша Група

Середня

Група

старша

Група

підготовча

група

1

За тваринами і птахами

+

+

+

+

2

Робота в саду, городі

+

+

+

+

3

Зміни в одязі дітей і дорослих

+

+

4

Явища природи:

-поява перших таловин

+

+

+

-початок інтенсивного танення снігу

+

+

Зникнення снігового покриву

+

+

+

+

-ісчезновеніе снігу в куточку лісу

+

+

+

-перший весняний дощ

+

+

+

+

-повернення похолодання (види атмосферних опадів, сила і напрям вітру, температура)

+

5

Розвиток дерев і чагарників:

-початок сокоруху (встановлюється по появі крапельок соку на зламаних гілках на сонячній стороні)

+

+

-развертиваніе першого листя

-ольха

+

+

-осіна

+

-береза

+

+

+

+

-смородіна

+

+

+

+

-распусканіе плодових бруньок

+

+

-зацветаніе (відзначається днем, коли з'являється кілька розкрилися квіток на 3-4 деревах або кущах)

+

+

- масове цвітіння

+

+

+

+

-квітучий трави і весняні садові, квіти

+

+

+

+

- лугові, лісові квіти

+

+

+

6

птахи:

-весенній відліт зимували птахів

+

+

+

-весенній перелет- перші перелітні зграї і масовий проліт птахів

+

+

+

-прілет - масова поява птахів, які прилетіли на свої гнізда

+

+

+

+

- повернення шпаків

+

+

+

+

-прілет граків, стан снігового покриву

+

+

-як змінилася поведінка птахів, які взимку зустрічалися поруч з житлом:

-воробьі

+

+

+

+

-ворони

+

+

+

-сініци

+

+

-початок будівництва гнізда

+

+

+

-поява перших пташенят

+

+

+

+

-слушаніе пташиних голосів при гніздування, при годуванні пташенят і т.д.

+

+

+

7

комахи:

-перше поява комах:

-летающий

+

+

+

+

-водоемних

+

+

-муравьев

+

Масова поява різних комах

+

+

+

+

Спостереження за птахами.

Звернути увагу на птахів. З настанням відлиги снігурі збираються зграйками і відлітають на північ вити гнізда, горобці розбиваються на пари і починають збирати будівельний матеріал для гнізда. Пояснити, що птахам зараз особливо голодно, тому що запаси насіння і ягід на деревах з'їдений. Крім того, після відлиги бувають ще морози, і тоді кущі, дерева, нирки стають заледенілими і птахам важко до них дістатися.

Спостереження за бурульками.

Звернути увагу на бурульки, які утворилися після відлиги. Показати, що вони тверді, але крихкі, дзвенять при падінні і розбиваються. Лід легше води. Якщо кинути бурульку в тазик з водою - вона буде плавати. І лід на річці під час льодоходу теж пливе. Чому він легше? Він замерзає разом з бульбашками повітря, вони-то і не дають крижинку потонути. Відзначити в календарі першу крапель.

Прикмети: довгі сосулькі- до довгої весни.

Спостереження за сонечком.

Відзначити з дітьми, що сонце стало підніматися вище, день став довшим, показати на сонячній стороні даху бурульки і краплі. Звернути увагу дітей, що не з усіх боків даху капає. Чому? Розповісти дітям, що 21 березня - день весняного рівнодення. Тривалість дня дорівнює тривалості ночі.

Порівняння двох хвойних дерев.

Поруч з метеостанцією ростуть ялина і ялиця. Порівняємо ці дерева. У будь довше хвоинки? Яка форма гілок? Як ростуть гілки - вгору або вниз? Яка кора?

Спостереження за голубами.

Відзначити їх зовнішній вигляд. Вони ходять, а не стрибають як горобці. Міські голуби звикли до людей і зовсім їх не бояться, можуть навіть клювати з руки. Голуби часто страждають в місті, можуть потрапити під машину, в лапи до кішки. Не треба ображати довірливих птахів, всі вони - частина природи.

Спостереження за комахами.

Звернути увагу - які комахи з'явилися першими. Як ви думаєте, з чим це пов'язано? Стало тепліше і все ожило, прокинулися ті комахи, які ховалися в корі, під листям. Почали розвиток лялечки. А раз з'явилися комахи - повернулися комахоїдні птахи.


Відзначити в календарі - поява перших шпаків, галок,

-прілёт трясогузки.

Спостереження за деревами.

Починають розпускатися бруньки, з'являються перші ніжні зелені листочки. Тому кажуть «ліс одягнувся зеленої серпанком». Починається обрізка дерев і чагарників. Взяти з собою в групу обрізані гілочки і поставити в воду для спостережень.

Відзначити початок цвітіння - з'являється кілька розкрилися квіток на 3-4 дерева, кущі.

Зацвіла черемуха- до похолодання.

Цикл спостережень за ознаками весни.

Спостереження за сніговим покривом. Відзначити в календарі

-перший причаївся на сонці

-початок інтенсивного сніготанення

-перші проталини на відкритих місцях

-початок льодоходу на Томі

-снег зійшов повністю на відкритих місцях

- сніг зійшов під деревами в куточку лісу

-початок сокоруху в берези

Спостереження за трав'янистими рослинами.

Заглянути під торішнє листя, знайти перші паростки. Звернути увагу дітей, де з'являється перша зелена травичка - відкритих, прогрітих сонцем місцях. На клумбі є смуга, де раніше тане сніг і першими з'являються нарциси. Чому так відбувається? (Тут проходить теплотраса). Звернути увагу на пристосування рослин - первоцвітів до весняних заморозків - ворсинки, волоски.

Відзначити в календарі початок цвітіння мати - і - мачухи, медунки, кандика, сон-трави, анемони, кульбаби.

Спостереження за погодою.

Відзначити кількість сонячних днів, порівняти з кількістю таких днів взимку і восени. Відзначити форму хмар. Небо здається вище, і блакитніше.

Відзначити в календарі першу відлига.

Спостереження за опадами.

Відзначити в календарі першу весняну грозу.


Прикмета: Якщо під час грози гуркіт грому чуються довго і не різко - чекай затяжного негоди, якщо уривчасто - буде ясно.

У березні хмари пливуть швидко і високо - на гарну погоду.

Сині хмари в квітні - до тепла і дощу.

Якщо темні хмари рухаються швидко - до затяжного дощу.

Купчасті хмари ходять низько - до негоди, високо - до погожого дню.

Визначення температури повітря.

Як змінилася одяг дітей і дорослих? Винести на метеостанцію термометр -зазначив температуру повітря. Як вона змінилася в порівнянні із зимою? Допомогти дітям встановити залежність температури від положення сонця на небі. Сонце вище - стає тепліше.

Спостереження за птахами.

Відзначити весняний відліт зимували птахів. Чому вони відлітають? Відзначити масовий проліт птахів. Повернення птахів до своїх гнездовьям. Як змінилася поведінка птахів, які зимували в місті, поруч з житлом людини? Послухати пташині голоси.

Прикмети: якщо птахи в'ють гнізда на сонячній стороні дерев або будинків, то буде холодне літо і навпаки.

Ворони каркають зграєю - до негоди.

Снігур під вікном цвірінькають - до відлиги.

Горобці купаються ранньою весною - до тепла.

Перелітний птах тече зграями - до дружної весни.

Жайворонок співає до тепла, зяблик - до холоднечі.

Спостереження за мурахами.

Відзначити, як пожвавилися мурахи. Вони так і снують по своїй мурашиної стежці. Як ви думаєте, чим вони зайняті? Що за важлива робота у них навесні?

Прикмета: якщо у мурашника багато мурашок - на гарну погоду.


літо

Початок літа - з 16 червня по 27 червня.

Ознаки початку періоду: зацветание шипшини.

Спекотне літо - з 27 червня по 17 серпня.

Ознаки початку періоду: перші зрілі ягоди червоної смородини, суниці лісової, зацветание озимого жита.

Спад літа - з 17 серпня по 11 вересня.

Ознаки початку періоду: поява жовтих пасом в кроні берези.

Таблиця фенологічних спостережень. Літо.

№ п / п

спостереження

молодша

група

Середня

Група

старша

Група

підготовча

група

1

За тваринами і птахами

+

+

+

+

2

Робота в саду, городі

+

+

+

+

3

Зміни в одязі дітей, дорослих

+

+

4

рослини:

-поспеваніе малини

+

+

+

+

-перший яблучний врятував

+

+

-созреваніе перших плодів,

+

+

+

-ягод

+

+

+

+

-Масова дозрівання

+

+

+

-поспеваніе горобини,

+

+

+

+

-каліни

+

+

-поява грибів

-сироежек

+

+

+

+

-подберезовіков

+

+

+

-масло

+

+

+

+

-БІЛА

+

+

+

-мухоморов

+

+

+

+

-лісічек

+

+

+

-опенков

+

+

+

+

-Зробити малюнки плодів і насіння лісових дерев:

-берези

+

+

+

-осіни

+

+

-сосни

+

+

+

-зарісовивать рослини протягом літа і поспостерігати зміни зростання від його початку до осіннього в'янення

(1-4 рослини за бажанням)

+

+

+

-перші жовті листочки на березі і інших деревах поблизу ДОУ

+

+

+

5

комахи:

-поява метеликів

+

+

+

-робота мурах

+

+

6

птахи:

-освіту зграй у шпаків, синиць

+

+

-отлет ластівки

+

+

птиця, що прилітають в кінці літа годуватися в сад

+

+

7

Спостереження за життям у воді

+

+

8

Явища природи:

-випаденіе роси і яка погода стояла протягом дня

+

+

-град (замалювати величину градинки)

+

-самий жаркий день, відзначити, скільки днів стояла спекотна погода, відзначити температуру, порівняти з температурою холодних днів зими

+

-остання гроза

+

+

Цикл спостережень за погодою.

При відвідуванні метеостанції відзначати в календарі види опадів, хмарність, вітер.

Винести термометр, флюгер, вертушку, дзвіночок «музика вітру», поставити дощомір.

Повертаючись до спостережень, відзначати, скільки випало опадів під час дощу, як часто буває похмура і сонячна погода, яка тримається температура повітря.

Можна розповісти дітям про деякі види опадів:

Туман - це крапельки водяної пари, вони дуже дрібні і легені. Тому можуть парити в повітрі. Вони утворюються при охолодженні водяної пари у поверхні землі. Димка - це теж туман, тільки видимість в них різна. Туман щільніше, тому в ньому видно гірше.

Роса утворюється, коли повітря, безпосередньо торкаються до холодної поверхні, охолоджується, і водяні пари збираються в крапельки. Роса завжди утворюється там, де туман, однак вона може випасти і в ясну ніч, коли повітря над землею вже лостаточно охолов, а трохи вище - ще немає.

Прикмети: земляні хробаки виповзають назовні перед дощем.

Кульбаба перед дощем стискається в пухнастий куля.

Висока і крута веселка - до вітру, полога і низька - до негоди.

Веселка вранці - до дощу, ввечері - на гарну погоду. Три веселки - до тривалого вітрі.

Східний вітер-плакун плаче, дощ приносить, вітер за солнцем- до вітряну погоду.

Ні роси - чекайте дощ, сильна роса - чекайте вітри.

Якщо дзвін виразно лунає, буде ясно, глухо - буде дощ.

Граки влітку пасуться на траві -Скоро буде дощ.

Ворони часто кричать - до дощу або бурхливої ​​погоді.

Собака валяється по землі, мало їсть, багато п'є, скоро буде дощ.

Якщо подумки можна повісити відро на ріг місяця - бути суші, якщо ж відро «падає», до дощу.

Як мідь жовті хмари - до дощу.

Якщо туман швидко розсіюється в променях сонця - хороша погода встановлюється надовго.

Спостереження за комахами.

Розповісти дітям, що у комах своє життя, у них багато справ. Однак своєю поведінкою вони можуть підказувати, яка буде погода. Нагадати, що комахи дуже маленькі і тендітні, їх легко погубити, проте якщо їх не буде постраждають птиці. Їм нічим буде харчуватися порушиться екологічна ланцюжок. Як ви думаєте, що буде далі? Хто постраждає ще?

прикмети:

Якщо павуків видно багато - треба чекати гарної погоди.

Якщо йде дощ, але павуки починають ткати павутину, то небо скоро проясниться.

Якщо павуки скорочують розмір сіток-пасток - бути вітряну погоду.

Павук тче павутину колесом - до вітру.

Перед похолоданням павуки спрямовують свою павутину в сторону півночі, при підвищенні температури - на південь.

Якщо навколо мурашника багато мурашок - на гарну погоду.

Мурахи спішно серед дня закладають входи - буде дощ.

Поховаються жуки-скарабеї - готуйте плащі, грибники.

Жуки дзижчать - до негоди.

Мухи горнуться і боляче кусають - до негоди.

Спостереження за птахами.

Звернути увагу, що з шпаківні чути голоси пташенят. Поспостерігати, як ворона літає навколо свого гнізда. Літо - пора вигодовування пташенят, і птиці піклуються про своїх малюків, приносять їм їжу - комах. Нагадати дітям, що не потрібно турбувати птицю на гнізді, інакше вона може кинути його, і пташенята загинуть.

Прикмети: ластівки літають високо - до відра, горобці щебечуть - до дощу.

Спостереження за рослинами.

Відзначити які «пишні» стали дерева і чагарники, вони покриті зеленим листям. Як красиво цвітуть рослини на клумбах, розглянути їх, запам'ятати назви. Квіти можуть підказати час доби, а також-зміна погоди, треба тільки уважно до них придивитися.

Прикмети: перед дощем суцвіття нагідок закриваються, мальва никне, в'яне, фіалка згинає стеблинка.

Квіти польового в'юнка закриваються щільно перед дощем,

А розпускаються в похмуру погоду - до хорошим, сонячним дням.

Листя папороті-орляка закручуються донизу - до теплої сухої погоди, розправляються - перед негодою.

Перед дощем шишки реп'яха (лопуха) розправляють колючки, квіточки заячої капусти залишаються на ніч відкритими.

Квіти пахнуть сильніше - дощ близько.

Перед дощем на кінчиках листя трави з'являються крапельки роси.

Список використаної літератури:

1. В.Г.Рудскій «Тиждень за тижнем» Календар Томської пріроди.-Томськ, вид-во «Друкована мануфактура», 2002 р

2. Л.В.Ковінько «Секрети природи - це так цікаво!» - Москва, «Лінка-Прес», 2004 р

3. В. В. Бианки «Лісова газета» - Москва, «Мир шукача», 2001 р

4. Н.І.Сладков «Розповіді про природу. Лісові тайнички »- Москва« Астрель-АСТ », 2001 р

5. Т.А.Казімірская, Н.А.Казімірская «Чарівний круг» Фенологічні спостереження з дітьми від 3 до 7 років. Методичні рекомендаціі.Каменск-Уральський, 1998 г.

Зміст.

Введение.............................................................................. .. ......... ..стр.1

Пояснювальна записка..................................................................... ..стр.4

Навчально-тематичне планування...................................................... стор.7

Зміст програми............................................................. ......... .стр.9

Методичні рекомендації

- Критерії відбору змісту ................................................ ... ...... .стр.20

- Особливості мислення дітей старшого дошкільного віку, що сприяють засвоєнню елементарних природознавчих уявлень ................................................................................. ... ...... стр.23

- Общепедагогические підходи до формування елементарних природознавчих уявлень у старших дошкільників .......................................................................................... .стр.25

Форми організації навчально-пізнавальної діяльності ........................ .. ... .стр.27

Організація дослідницької діяльності в процесі спостережень .......... ... .стр.33

Умови реалізації програми ................................. ... ...................... ... ... стор.36

Педагогічна діагностика засвоєння старшими дошкільниками елементарних природознавчих уявлень ............................................................... стр.38

Бібліографічний список літератури .............................................. ...... ..стр.44

додатки:

1. Приблизний перелік обладнання і наочних посібників .................. ... стр.52

2. Список літератури, рекомендований для використання вихователями .......................................................... ........................ .. ... ... ... стор. 48

3. Діагностика труднощів педагогів (анкета) ............................ ......... стор.50

4. Карта самоаналізу педагогів ...................................................... .... стор.50

5. Карта розвитку пізнавальних процесів у дітей ..................... .. ... ... .стр.51

6. Карта оцінки психологічного комфорту дітей в пед.процесса ............ ..стр.51

7. Оцінка рівня сформованості елементарних природознавчих уявлень у дітей ......................................................................... ... ..стр.52

8. Щоденник педагогічних спостережень формування природничо-наукових уявлень у дітей ................................................................... ... ... стор.52

9. Система спостережень на метеостанції зі старшими дошкольн.ікамі ... ..... стор.54

10. Картотека дослідів і експериментів ....................................... .. ......... .стр.74

.



Скачати 204.94 Kb.