• Навчально-методичний комплекс заняття.
  • 2. Перспективно-тематичний план заняття.
  • 4. Роздавальні матеріали індивідуального користування.
  • Розробка навчально-методичного забезпечення розділу "Вишивка" Хардангер "в 8 класах середньої школи




    Скачати 52.02 Kb.
    Дата конвертації01.01.2019
    Розмір52.02 Kb.
    ТипРубрика

    зміст

    • Вступ
    • 1. Теоретичні та прикладні аспекти дослідження проблеми
    • 1.1 Сутність навчально-методичних комплексів
    • 1.2 Склад навчально-методичних комплексів
    • 1.3 Види навчально-методичних комплексів
    • 1.4 Методи навчання, як складова частина навчально-методичного комплексу
    • 1.5 Урок, як основний елемент навчально-методичного комплексу
    • 1.6. вишивка
    • 1.6.1 Історія виникнення і розвитку вишивки
    • 1.6.2 Сучасні види вишивки
    • 2. Освітня галузь "Технологія"
    • 2.1 Мета освітньої галузі "Технологія"
    • 2.2 Програмно-методичне забезпечення освітньої галузі "Технологія"
    • 2.3 Обов'язковий мінімум змісту освіти за технологією
    • 2.4 Характеристика бази дослідження - МСОШ № 7
    • 2.5 Вивчення розділу "Рукоділля. Художні ремесла" в 8-х класах середньої школи
    • 2.6 Виявлення інтересів школярів до вишивки "Хардангер"
    • 3. Навчально-методичний комплекс для викладання розділу вишивка "Хардангер" в 8-х класах середньої школи
    • 3.1 Орієнтовна робоча програма для викладання розділу Вишивка "Хардангер" в 8-х класах середньої школи
    • 3.1.1 Пояснювальна записка
    • 3.1.2 Форми і методи навчання, використовувані для викладання розділу Вишивка "Хардангер" в 8-х класах середньої школи
    • 3.1.3 Очікувані результати навчання розділу Вишивка "Хардангер"
    • 3.1.4 Календарно-тематичне планування розділу Вишивка "Хардангер" для 8-х класах середньої школи
    • 3.2 Навчально-методична література
    • 3.3 Зразкові плани-конспекти уроків
    • висновок
    • Список використаної літератури

    Вступ

    В даний час перед багатьма школами стоїть питання дидактичного забезпечення навчального процесу. Оптимальним варіантом його рішення є перехід на комплексне методичне забезпечення кожного предмета, що включає навчальні плани і програми, підручник або навчальний посібник, методику навчання, дидактичні матеріали, рекомендації з інтенсифікації навчального процесу, що вимагає від учителів створення комплексів навчально-методичних та дидактичних засобів навчання, які повинні розроблятися по кожній темі дисципліни, за кожного заняття.

    З урахуванням вимог освітнього стандарту вчителі повинні знати методичні основи проектування комплексів дидактичних засобів навчання, вміти розробляти ці комплекси і застосовувати їх в реальних умовах навчального процесу.

    У сучасних умовах все більше впроваджуються всякого роду інновації в навчальний процес. На тлі цих нововведень навчально-методичне забезпечення освітнього процесу мало відповідає вимогам державного освітнього стандарту. Тому виникає суперечність між змістом освіти і комплексом засобів і методів, що реалізують навчальний процес. Виникає проблема не достатнього навчально-методичного забезпечення нинішніх шкіл. Цим і визначена актуальність даного дипломного проекту.

    Посада

    Прізвище

    підпис

    Дата

    Номер варіанта, шифр спеціальності,

    місяць і рік захисту

    студент

    Лукоянова А.Н.

    "Розробка навчально-методичного забезпечення розділу Вишивка" Хардангер "в 8 класах середньої школи".

    лист

    листів

    керівник

    Ломова О.А.

    фКГУ 5 ТДВ

    Нормоконтроль

    Зав. кафедрою

    Красоткин І.С.

    В зв'язку з цим була визначена тема дипломного проекту: "Розробка навчально-методичного забезпечення розділу Вишивка "Хардангер" в 8 класах середньої школи ".

    Об'єкт дослідження: освітня галузь "Технологія".

    Предмет дослідження: процес створення навчально-методичного комплексу по розділу "Вишивка" для учнів 8-х класів середньої школи.

    Мета дослідження: створити навчально-методичний комплекс для викладання розділу Вишивка "Хардангер".

    Гіпотеза: Процес навчання предмету технології буде більш успішним при створенні і застосуванні навчально-методичного комплексу на уроках технології.

    Для досягнення поставленої мети слід вирішити завдання дослідження:

    1. Провести аналіз наукової літератури.

    2. провести аналіз змісту вчених б ної програми по дисципліни "Технологія" для 8-х класів.

    3. вивчити досвід вчителів-новаторів.

    4. розробити методичні В И Р І комендації по проведення уроків технології.

    В Під час роботи використовувалися наступні методи дослідження:

    · Аналіз методичних розробок та спеціальної літератури за темою роботи;

    · соціологічне опитування;

    · Спостереження за навчальним процесом в школі;

    · Обробка отриманих даних.

    вишивка викладання навчальний методичний

    База дослідження: МСОШ №7 міста Кіровська Мурманської області, учні 8 класу.

    Теоретичною значимістю дипломного проекту є розроблені методичні рекомендації з викладання розділу Вишивка "Хардангер".

    Практичною значущістю роботи є те, що її матеріали можуть бути використані в роботі вчителя технології.

    Диплом складається з вступу, трьох розділів, висновок, списку використаних джерел, додатки.


    1. Теоретичні та прикладні аспекти дослідження проблеми

    1.1 Сутність навчально-методичних комплексів

    Навчально-методичні комплекси - це сукупність засобів навчання, що використовуються на різних етапах навчально-пізнавального процесу і забезпечують єдність педагогічного впливу [1].

    Основою для розробки комплексу методичного забезпечення служать оптимальна система навчально-методичної документації та засобів навчання, необхідних для повного і якісного навчання предметів в рамках часу, відведеного навчальною програмою, яка визначає зміст навчання відповідно до вимог науково-технічного прогресу до сучасного виробництва і підготовці кваліфікованих фахівців . Комплекс засобів навчання охоплює всі основний зміст програмного матеріалу.

    Організація ефективного навчально-виховного процесу в даний час можлива тільки на основі комплексного, системного, цілісного підходу до кожного компоненту навчального процесу, до будь-якого виду діяльності педагога і учня.

    Науково-педагогічної базою методичних комплексів є системна дидактика. Її складають діагностична постановка цілей навчання: за змістом і структурою навчальної інформації, за якістю її засвоєння, науковості знань і універсальності умінь учнів, оволодіння сучасними вміннями і навичками, ефективної самостійної роботою, навчання технічної творчості.

    Ефективність педагогічного процесу знаходиться в прямій залежності від тієї педагогічної технології, яку ми проектуємо для реалізації поставленої освітньої завдання. Проектування методики технології навчання передбачає постановку дидактичної задачі і комплексну розробку системного дидактичного процесу.

    цілі розробки системи навчально-методичного комплек са:

    Інтенсифікація навчально-виховного процесу;

    Оптимізація підготовки та проведення занять;

    Відмова від описового, суто інформаційного викладу;

    Забезпечення наступності позитивного досвіду;

    Удосконалення педагогічної майстерності вчителя;

    Розвиток пізнавальної активності учнів за допомогою системи диференційованих завдань з урахуванням їх індивідуальних здібностей;

    Забезпечення дидактичного єдності засвоєння системи знань і розвиток творчої пізнавальної діяльності учнів.

    Вимоги, що пред'являються до навчально-методичним комплексам.

    Що входять до складу комплексів засоби навчання повинні сприяти кращому засвоєнню як теоретичних знань, так і практичних навичок виробничої діяльності.

    Створюваний навчально-методичний комплекс повинен забезпечити можливість моделювання техніко-організаційних умов виконання різних операцій і робіт.

    Конструктивні особливості створюваних засобів навчання (макети, моделі, пристосування, інструменти тощо) повинні забезпечити можливість відпрацювання типових операцій, елементів навчального процесу.

    Створювати умови, що забезпечують можливість відпрацювання в лабораторії, майстерень прийомів виконання типових операцій із застосуванням прогресивних конструкцій інструментів, оснастки і обладнання.

    Номенклатура засобів, що входять в навчально-методичний комплекс, повинна забезпечувати формування різних за характером навичок: техніко-організаційних, розумових, сенсорно-рухових. Повинна забезпечуватися можливість формування раціональних методів праці.

    Розробляються системи методичних комплексів повинні мати науково-педагогічне обгрунтування і відповідати принципу необхідності і достатності: викладачеві робити тільки те, що потрібно для підготовки і проведення занять. Повністю виключити дублювання програмного матеріалу, передбачити техніку виконання, оформлення, зручні форми роботи і зберігання інформації.

    Ефективність навчально-методичних комплексів полягає в тому, що підвищується доступність навчання; підвищується темп викладу програмного матеріалу; даються вказівки, які дозволяють організувати дії учнів; процес пізнання грунтується на системі послідовно чергуються, цілеспрямованих розумових і матеріальних дій; знижується стомлюваність учнів; з'являється підвищений інтерес до заняття; відбувається перемикання зекономленого часу на творчу діяльність, збільшення частки часу на самостійну роботу; виникають передумови створення (на початковому етапі роботи викладача) і подальшого вдосконалення навчально-матеріальної бази кабінету; забезпечується можливість цілеспрямованого педагогічного впливу на характер формованих знань, умінь і навичок, на їх прискорене формування, на виконання різнохарактерних завдань, освоєння раціональних форм організації навчального праці; теорія наближається до практики; змінюються структура навчального заняття, співвідношення між розповіддю, бесідою, поясненням і демонстрацією (показом) викладача; робота учнів стає якіснішою і продуктивної, різко скорочуються терміни професійної адаптації випускників в нових умовах самостійного життя; навчання грунтується на формуванні механізму мислення, а не на експлуатації пам'яті; процес навчання будується на пріоритеті дедуктивного методу пізнання, на русі думки від загального до конкретного, на узагальненнях.

    За допомогою навчально-методичних комплексів можливе вирішення наступних завдань:

    · Забезпечення єдиних вимог до підготовки майбутніх фахівців; оптимальне логічно виправдане планування засобів навчання.

    · Прогнозування рівнів навчання на різних етапах конкретного заняття і поетапного вивчення теми навчальної програми дисципліни відповідно до конкретізіруемая цілями навчання.

    · Підвищення рівня викладання і професійної компетенції викладача.

    · Визначення пріоритетності проблем.

    · Визначення шляхів досягнення цілей навчання.

    · Відображення планованого і досягнутого рівнів викладання дисципліни.

    · Цілісне бачення освітнього процесу.

    1.2 Склад навчально-методичних комплексів

    Навчально-методичний комплекс, як система навчально-методичної документації та засобів навчання, повинен включати:

    навчальну документацію: навчальний план, навчальну програму, тематичний план;

    засоби для учнів: підручники, навчальні посібники, довідники, збірники завдань, збірники завдань для виконання вправ і самостійних робіт, керівництво для виконання лабораторно-практичних робіт, комплекти інструкційно-технологічної документації;

    дидактичні засоби на урок: наочні посібники, технічні засоби навчання, дидактичні матеріали, демонстраційне обладнання.

    Навчальна документація.

    Зміст загальної та середньої освіти концентрується в навчальних предметах і реалізується через навчальний план школи. Навчальний план школи складається з дотриманням нормативів базисного навчального плану - основного державного нормативного документа, який служить основою для розробки типових і робочих навчальних планів і вихідним документом для фінансування школи. Навчальний план - це документ, що містить перелік досліджуваних в ній предметів, їх розподіл по роках навчання і кількість годин на кожен предмет. Існує два типи навчальних планів школи:

    власне навчальний план школи, який розробляється на основі державного базисного навчального плану на тривалий період і відображає особливості конкретної школи;

    робочий навчальний план школи, що розробляється з урахуванням поточних умов і затверджується педагогічною радою школи щорічно.

    В навчальних планах, як і в державному стандарті загальної освіти, виділяються федеральний, національно-регіональний і шкільний рівні.

    На федеральному рівні забезпечується єдність шкільної освіти в країні, що включає в себе в повному обсязі освітні області, в яких виділяються навчальні курси загальнокультурного і загальнонаціонального призначення.

    Національно-регіональний рівень забезпечує потреби і інтереси в галузі освіти народів нашої країни в особі суб'єктів Федерації.

    Шкільний рівень (обов'язкові заняття за вибором, факультативні заняття) відображає специфіку конкретного освітнього закладу і тим самим дозволяє йому самостійно розробляти і реалізовувати освітні програми і навчальні плани.

    Навчальний план охоплює такі нормативи: тривалість навчання (в навчальних роках) загальна і по кожній з його ступенів; тижнева навчальне навантаження для базових областей, обов'язкових занять на вибір учнів і факультативних занять; максимальна обов'язкова тижнева навчальне навантаження студента, включаю число навчальних годин, що відводяться на обов'язкові заняття за вибором; підсумкове кількість навчальних годин, що фінансується державою.

    Навчальні програми.

    Зміст освіти, виражене в освітніх програмах, тісно пов'язане з цілями освіти, які сформульовані в Законі України "Про освіту". Цілі визначають загальні і конкретні педагогічні напрямки програми і одночасно вказують напрямок діяльності творцям програми і її виконавцям, тобто вчителям і адміністрації школи.

    Навчальна програма - це нормативний документ, в якому окреслюється коло основних знань, навичок і умінь, що підлягають засвоєнню по кожному окремо взятому навчального предмета. Вона включає перелік тем досліджуваного матеріалу, рекомендації по кількості часу на кожну тему, розподіл їх за роками навчання і час, що відводиться для вивчення всього курсу [2].

    В даний час в російських освітніх установах використовуються наступні навчальні програми: типові і робочі шкільні.

    Типові програми окреслюють лише найбільш узагальнений, базовий коло загальноосвітніх знань, умінь, навичок і систему провідних наукових світоглядних ідей, включають найбільш загальні рекомендації методичного характеру з перерахуванням необхідних і достатніх коштів і прийомів навчання, специфічних для конкретного навчального предмета. Типові програми призначені для розробки робочих і інноваційних навчальних програм. Вони затверджуються Міністерством освіти РФ і носять рекомендаційний характер. На їх основі складаються робочі програми, в яких, як правило, відображаються національно-регіональний і шкільний компоненти, враховуються можливості методичного потенціалу вчителів, а також інформаційного, технічного з забезпечення і, природно, рівень підготовленості учнів.

    Під навчальною програмою зазвичай розуміється складена фахівцями добірка тим по конкретній навчальній дисципліні і життя. Завдання педагогів полягає в послідовному ознайомленні учнів з цими темами, а завдання учнів - в освоєнні їх змісту.

    Навчальні програми, що визначають інше (нове) в порівнянні з вже наявними або зміст навчального курсу, називаються інноваційними програмами та поділяються на експериментальні і авторські. Такі програми при наявності рецензії затверджуються педагогічною радою.

    Авторська програма - особистісно-індивідуальна програма принципово нового курсу, перевірка своєї власної ідеї, системи поглядів, концепції, відрізняється і логікою побудови курсу, і значенням поставлених в ній питань, теорій, і характером їх освітлення автором програми.

    До експериментальним відносяться навчальні програми, які не вимагають принципово нової (авторської) концепції, а є або модифікацією наявних програм, або носять комбінаторний характер, тобто укладач (автор-упорядник) використовує в даній програмі матеріал кількох існуючих програм.

    При створенні інноваційних навчальних програм педагоги повинні спиратися на нормативи, закладені в базовому навчальному плані освітніх установ РФ, що забезпечують виконання федерального, регіонального та шкільного компонентів освіти. Основні загальноосвітні програми реалізують обов'язковий мінімум змісту відповідно до державного освітнього стандарту (стаття 8.6 Закону України "Про освіту").

    Інноваційні навчальні програми освітніх областей Базового навчального плану повинні бути націлені на реалізацію федерального компонента програми, тобто на ті нормативи, які забезпечують дотримання єдності освітнього простору в Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури.

    Програми, що реалізують національно-регіональний компонент, що відображають національний і культурний своєрідність конкретного регіону, і шкільний компонент (факультативні, групові заняття), що відображають особливості даного навчального закладу, району, підлягають рецензування.

    У структурі навчальної програми виділяють три елементи:

    1) пояснювальна записка або введення, в якій визначаються цільові направлення вивчення даного конкретного навчального предмета в системі навчальних дисциплін школи;

    2) власне зміст програми - навчальний матеріал, який включає основну інформацію, поняття, закони, теорії, перелік обов'язкових предметних навичок і умінь, формування яких здійснюється на межпредметной основі;

    3) методичні вказівки щодо шляхів реалізації програми, що стосуються методів, організаційних форм, засобів навчання, а також оцінки знань, навичок, умінь, що здобуваються учнями в процесі вивчення даного навчального предмета. Особлива увага в програмах приділяється міжпредметних зв'язків, які в узагальненому вигляді подаються в кінці змісту основних розділів.

    Тематичний план - документ, що розкриває найменування розділів і тим, кількість навчальних годин на розділ і тему, кількість навчальних годин за все [2].

    Засоби для учнів.

    Проектування змісту освіти на рівні навчального матеріалу здійснюється в навчальній літературі, до якої відносяться підручники і навчальні посібники. У них знаходить відображення конкретний зміст навчальних програм.

    Серед усіх видів навчальної літератури особливе місце займає шкільний підручник, який за своїм змістом і структурою обов'язково відповідає навчальній програмі з предмету. Підручники створені на основі типових навчальних програм, рекомендуються Міністерством освіти Росії для всіх шкіл країни.

    Підручником повинні бути властиві такі дидактичні функції: інформаційна, трансформаційна, систематизує, функція закріплення знань і самоконтролю, самоосвіти, інтегруюча, координуюча і розвивально-виховна.

    Структура підручника включає в себе текст як головний компонент і внетекстовие, допоміжні, компоненти. Всі тексти поділяються на тексти - описи, тексти - розповіді, тексти - міркування. До внетекстовой компонентів відносяться: апарат організації засвоєння (запитання і завдання, пам'ятки або інструктивні матеріали, таблиці і шрифтові виділення, підписи до ілюстрацій і вправи); власне ілюстративний матеріал; апарат орієнтування, що включає передмову, додатки, зміст, покажчики.

    Підручники містять викладу основ наук і одночасно організовують самостійну навчальну діяльність учнів по засвоєнню навчального матеріалу. У зв'язку з цим до нього пред'являються вимоги, не тільки стосуються побудови навчальних текстів. Це вимоги дидактичні, психологічні, естетичні, гігієнічні. Підручник повинен містити матеріал високого ступеня узагальнення і разом з тим бути конкретним, оснащеним основним фактичним матеріалом. Він повинен містити виклад справжньої науки і одночасно бути доступним для учнів, враховувати особливості їх інтересів, сприйняття, мислення, пам'яті, розвивати пізнавальний інтерес, потреба в знаннях і практичної діяльності.

    Зміст освіти на рівні навчального матеріалу поряд з підручниками розкривається в різного роду навчальних посібниках: хрестоматіях, збірках завдань, схеми, збірники вправ та ін. Навчальні посібники розширюють деякі сторони підручника і мають за мету вирішення конкретних завдань навчання (інформаційних, тренувальних, перевірочних) [ 5].

    Таким чином, програми навчальних предметів і підручники є найважливішим елементом змісту освіти та організації процесу навчання.

    Дидактичні засоби навчання.

    Засіб навчання - це матеріальний або ідеальний об'єкт, який використаний учителем і учнями для засвоєння нових знань.

    До засобів навчання відносять такі предмети, які використовуються в навчальному процесі для передачі інформації, організації пізнавальної діяльності учнів і управління цією діяльністю на різних етапах уроку, вони є важливим компонентом процесу навчання, який включає взаємопов'язану діяльність викладача і учнів.

    І як будь-який процес діяльності, ця діяльність пов'язана із застосуванням певних засобів - слово викладача, текст книги, обладнання, прилади, навчальне приладдя, наочні посібники та т.д. Все це називається засобами навчання. Види засобів навчання дуже різноманітні, їх склад залежить від рівня розвитку науки і техніки. В даний час в школах знаходять широке застосування такі види засобів навчання: підручники і навчальні посібники; дидактичні матеріали - картки-завдання, навчальні інструкції, навчальні алгоритми, матеріали на друкованій основі для роботи учнів; навчальне обладнання - механізми, інструменти, пристосування; наочні посібники: натуральні - обладнання, прилади, інструменти, матеріали, зразки; зображально-площинні - плакати, картини, карти, діаграми, схеми; об'ємні - моделі, макети, муляжі, динамічні щити, електрифіковані схеми; технічні засоби навчання - навчальні кінофільми, діафільми, діапозитиви, транспаранти, радіо - і телепередачі, звуко - і відеозапису в комплекті з відповідними технічними пристроями; тренажери, обладнання для програмованого навчання в комплекті з відповідною навчальною документацією, мікроелектронна обчислювальна техніка, технічні пристрої для контролю знань і вмінь учнів.

    Основні дидактичні функції засобів навчання:

    вони є "інструментом", за допомогою якого учні в процесі навчання пізнають навколишній світ, технічні і технологічні об'єкти, явища, процеси;

    підвищують ступінь наочності, роблять доступним для учнів такий навчальний матеріал, який без застосування засобів навчання недоступний взагалі або важкодоступний;

    допомагають задовольнити і в максимальному ступені розвинути пізнавальні інтереси учнів;

    інтенсифікують працю учнів і тим самим дозволяють підвищити темп вивчення навчального матеріалу;

    є джерелом інформації, звільняючи викладача від великого обсягу чисто технічної роботи і тим самим, сприяючи підвищенню творчого рівня викладання; є засобом управління пізнавальною діяльністю учнів з боку викладача.

    Особливе місце серед засобів навчання займають технічні засоби навчання - ТСО. Функції технічних засобів навчання не обмежуються реалізацією наочності в навчанні, в ряді випадків вони є самостійним джерелом інформації, засобом індивідуалізації навчання, засобом машинного контролю і самоконтролю.

    Дидактична функція ТСО полягає в тому, що вони дозволяють здійснювати різнобічний, комплексний вплив на учнів. Застосування ТСО дозволяє пробудити в учнів інтерес до знань, формує у них внутрішню навчально-пізнавальну мотивацію і позитивне ставлення до предмету. Використання ТСО дозволяє повністю дотримуватися дидактичні принципи наочності, систематичності, поступовості.

    Комплексне методичне забезпечення предмета залежить від змісту програмного матеріалу, при цьому важливо дидактично обґрунтувати доцільність застосування кожного засобу навчання, що входить в комплекс.

    Необхідно, щоб всі засоби навчання взаємно доповнювали один одного, щоб виключалося дублювання. У всіх засобах комплексу потрібно єдність понять і термінології, умовних позначень; вони повинні бути розраховані на єдиний рівень знань і вмінь учнів, що вивчають даний предмет [3].

    1.3 Види навчально-методичних комплексів

    Система комплексів включає методичні комплекси заняття, теми, розділу, дисципліни, позакласної роботи, спеціальності.
    Навчально-методичний комплекс заняття.
    Складові комплексу:
    1. Мета заняття:
    навчальні, виховні та розвиваючі. Цілі потрібно задавати діагностично, припускаючи в формулюванні можливості об'єктивної перевірки їх реалізації, виявлення причин недоробок і встановлення шляхів їх усунення.
    2. Перспективно-тематичний план заняття.
    Деякі викладачі розробляють сценарій (при гранично короткому плані) заняття.
    3. Лист орієнтації заняття (лунає кожному учню).
    4. Роздавальні матеріали індивідуального користування.
    5. Матеріали, керівні та регламентують поетапну діяльність учнів на всіх етапах заняття.
    6. Бібліографія основна і додаткова. У комплект входять: носії інформації, тренажери, тести, методичні вказівки щодо виконання різних видів пізнавальної діяльності, матеріали різних видів актуалізації, закріплення і контролю знань, самоперевірки, завдання для самостійної роботи на занятті, для домашньої роботи, інші матеріали.
    Навчально-методичний комплекс кожного заняття повинен бути строго систематизовано. Для цього всі матеріали (рукописні, машинописні) збираються в окрему папку, брошуруються, нумеруються. Вкладаються і чисті аркуші для періодичних доповнень, змін, аналізу і корекції.
    На кожного учня готується своя методична папка (індивідуальний навчальний комплект), якій присвоєно номер (шифр). Поряд з матеріалами групового користування в папці знаходиться комплект матеріалів індивідуального користування: завдання, завдання, тести, інші матеріали.
    Динамічні об'ємні засоби навчання (моделі, технологічне оснащення, інструменти і т.п.), що входять до складу навчально-методичного комплексу, строго систематизовані і зосереджені в секційних методичних шафах, стелажах кабінету.
    Площинні посібники (підручники, задачники, креслення, графіки, кінематичні схеми, плакати, індивідуальні схеми-плакати, методичні рекомендації, розробки та ін.), Як компоненти методичного комплексу також систематизовані, зашифровані і знаходяться в спеціальних (навчального користування) методичних шафах.
    Названі матеріали повинні займати строго певне місце в структурі навчально-методичного комплексу. На занятті неприпустимі нераціональні втрати часу на пошук якогось засоби навчання. Продумана система зберігання посібників повинна забезпечити оперативний пошук необхідного в будь-який момент заняття.
    Методичний комплекс теми складається з комплексів занять, що складають дану тему, і графа навчальних елементів теми зі специфікацією. Граф разом зі специфікацією - це наочне зображення змісту, структури і цілей вивчення теми.
    Методичний комплекс дисципліни. Основу цього комплексу складають методичні комплекси всіх тем цієї дисципліни. У нього включені: навчальна програма дисципліни (основний керівний документ), методична карта дисципліни (компактний проект методичних комплексів всіх занять з дисципліни здатний замінити календарно-тематичний план), навчальні та методичні матеріали (підручники, навчальні посібники, задачники, збірники вправ, методичні вказівки до лабораторних і практичних робіт, з курсового та дипломного проектування, методичні розробки тощо), матеріали для рубіжного та підсумкового контролю, матеріали для позакласної роботи по д сціпліне (предметні тижні, науково-технічні конференції, конкурси, олімпіади, гурткова робота).
    Навчально-методичний комплекс позакласної роботи з дисципліни необхідний при організації та проведенні гурткової роботи з конкретної дисципліни, з технічної творчості, при підготовці і проведенні конкурсів професійної майстерності, дисциплінарних тижнів, олімпіад, науково-технічних конференцій, при плануванні та розробці доповідей, рефератів. Названі матеріали зберігаються в окремій папці викладача.
    Методичний комплекс спеціальності складається з методичних комплексів всіх дисциплін, включених в навчальний план, і власне самого навчального плану.
    Таким чином, інтерес викладачів до системного, цілісного підходу в освітньому процесі не випадковий. Перш за все, він викликаний серйозними труднощами, з якими викладачі постійно стикаються при плануванні та організації процесу навчання. Треба враховувати безліч різноманітних факторів, що визначають ефективність навчальної діяльності, весь час долати слабку професійну спрямованість навчального матеріалу на кінцеві результати підготовки учнів, неузгодженість навчального змісту і пріоритетних засобів навчання, що формуються якостей особистості і засобів контролю.
    У складній дидактичної системі, яким за сучасними науково-практичним уявленням визнається освітній процес, усвідомлення цілей діяльності - дидактичної і пізнавальної - запорука успіху.

    1.4 Методи навчання, як складова частина навчально-методичного комплексу

    Проблема методів навчання так само актуальна в зв'язку з удосконаленням змісту освіти в навчальних закладах і тими завданнями, які висунуті перед педагогічним колективом з підготовки висококваліфікованих кадрів. Поняття "метод" визначається як спосіб пізнання або як сукупність прийомів і засобів, що становлять діяльність, спрямовану на досягнення певної мети.

    Метод навчання має свої особливості, що випливають головним чином зі змісту освіти, специфіки навчального предмета і специфіки об'єкта, на який має бути спрямована дія.

    Під методом навчання слід розуміти систему цілеспрямованих дій викладача, організуючого способи пізнавальної діяльності учня, що забезпечують йому успішне оволодіння знаннями, вміннями і навичками, що сприяють розвитку його пізнавальних сил і здібностей, які формують його моральні якості.

    Методи навчання класифікують:

    за джерелом пізнавальної інформації: слово, чуттєвий образ, практичні дії (словесні, наочні, практичні методи);

    за рівнем пізнавальної активності і самостійності учнів в процесі навчання (пояснювально - ілюстративний, репродуктивний, проблемний виклад, частково - пошуковий, дослідницький методи);

    в залежності від дидактичних цілей (повідомлення нового матеріалу, повторення, закріплення, контроль);

    за рівнем проблемності навчання (методи викладання, навчання, навчання).

    Кожен метод реалізується спільно з іншими методами і з їх допомогою. Оскільки методи навчання - це прийоми і способи здійснення навчального процесу, кожен метод слід розглядати з двох сторін - діяльності викладача і діяльності учнів.

    При виборі методу необхідно пам'ятати, що будь-який метод, будь-яка організація занять сама по собі не дає потрібного педагогічного ефекту, якщо не сприяють активізації учнів і не забезпечують глибокого розуміння матеріалу.

    Одна з вимог, яка визначає вибір методів - побудова раціонального навчального процесу. Тобто потрібно знати, які навчальні та розвиваючі функції може виконати кожен метод. Недоліки в знаннях, уміннях і розумових діях учнів породжуються порушенням оптимального співвідношення використовуваних методів.

    Таким чином, кожен метод має специфічну сферу застосування. І різноманітність методів потрібно не для подолання монотонності і нудьги на уроці, а для вирішення різноманітних дидактичних і виховних завдань.

    Педагогічні дослідження і передовий педагогічний досвід свідчать про те, що немає більш універсального, найефективнішого методу і методичного прийому, який відразу забезпечить успіх. Успіх можливий тільки при комплексному, комбінованому застосуванні різних методів навчання з урахуванням їх дидактичних можливостей і навчально-виховних завдань [5].

    1.5 Урок, як основний елемент навчально-методичного комплексу

    Основною формою навчання сьогодні в світі є класно-урочна система навчання, що виникла в XVI столітті і розвивається вже більше чотирьох століть.

    Класної ця система називається тому, що вчитель проводить заняття з групою учнів певного віку, що має твердий склад і званої класом. Урочної - оскільки навчальний процес проводиться в строго певні відрізки часу - уроки [10].

    Класно-урочна форма організації навчальної роботи має ряд переваг в порівнянні з іншими формами, зокрема індивідуальної: вона відрізняється більш суворою організаційною структурою; економна, оскільки один вчитель працює одночасно з великою групою учнів; створює сприятливі передумови для взаимообучения, колективної діяльності, змагального виховання і розвитку учнів. Дана форма не позбавлена ​​недоліків, що знижують її ефективність, головний серед яких - опора (орієнтація) на "середнього" учня, відсутність можливості здійснення індивідуальної навчально-виховної роботи з учнями.

    Класно-урочна форма організації навчання є головною (основний). Крім неї в сучасній школі використовуються і інші форми, звані по-різному - допоміжними, позакласними, позаурочний, домашніми, самостійними і т.д. До них відносяться: консультації, додаткові заняття, інструктажі, конференції, гурткові і факультативні заняття, клубна робота, позакласне читання, домашня самостійна робота учнів та ін. Іноді до позакласних форм організації навчання відносять навчальні екскурсії, роботу на пришкільних дослідних ділянках, праця в майстернях , шкільних кооперативах, походи по рідному краю, фізкультурні змагання на стадіонах і спортмайданчик і т.д.

    Ключовим компонентом класно-урочної системи організації навчання є урок. Урок - це така форма організації навчального процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу організовує пізнавальну та іншу діяльність постійної групи учнів (класу), використовуючи види, засоби і методи роботи, створюють сприятливі умови для того, щоб учні опановували основами досліджуваного предмета, а також виховання і розвитку пізнавальних і творчих здібностей, духовних сил учнів. Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу, так як від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальна якість шкільної підготовки [10].

    Серед загальних вимог, яким повинен відповідати кожен сучасний урок, виділяються наступні:

    1.Використання новітніх досягнень науки, педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.

    2. Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.

    3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їхніх інтересів, нахилів та потреб.

    4. Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків.

    5. Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.

    6. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.

    7. Логічність і емоційність усіх етапів навчально-виховної діяльності.

    8. Ефективне використання педагогічних засобів.

    9. Зв'язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів.

    10. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.

    11. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.

    12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку.

    Таким чином, для досягнення найбільш ефективного результату навчально-пізнавальної діяльності учнів слід дотримуватися вимог, яким повинен відповідати кожен сучасний урок, тому основні зусилля теоретиків і практиків у всьому світі спрямовуються на створення і впровадження в педагогічний процес навчально-методичних комплексів, які дозволяють ефективно і в стислі терміни вирішувати завдання навчання. Кожен урок направляється на досягнення триєдиної мети навчити, виховати, розвинути.

    1.6. вишивка

    Метою даного дипломного проекту є створення навчально-методичного комплексу для викладання розділу "Вишивка в техніці Хардангер" для 8 класів середньої школи, в зв'язку з цим в цьому параграфі слід приділити увагу вишивці взагалі, видам вишивки, матеріалами та пристосуванням використовуваних для різних видів вишивки, визначити подібності та відмінності між різноманітними типами вишивки.

    1.6.1 Історія виникнення і розвитку вишивки

    Мистецтво прикраси тканин - одне з найдавніших мистецтв, які коли-небудь знало людство. Найперші прикрашені візерунками одягу з'явилися в Вавилонії. Іноді візерунок розташовувався по облямівці, що обрамляє воріт, рукави і поділ одягу, іноді прикрашав пояс, іноді покривав всю тканину. Візерунки давнину досить різноманітні і в більшості випадків геометричного характеру, складені з квадратів, прямокутників, ромбів, кіл і півкругів.

    Вавилон в давнину славився саме вишивками, і, в Вавилоні як раз і був винайдений спосіб вишивати тканини нитками різних кольорів. Згодом, уже в римський час, babilonica acus - вавилонська голка, як виражалися римські поети, - славилася строкатими вишивками золотом з шовком або з шерстю, і дорогоцінні вавилонські скатертини і килими прикрашали столові в будинках римських вельмож і імператорів.

    В Єгипті ж у вживанні була в основному лляна одяг. Багато лляні тканини прикрашалися вовняними вишивками. Для єгипетських візерунків були характерні ромби, квадрати і поперечні або розходяться променями смуги. Поряд з такими простими візерунками зустрічалися більш складні - у вигляді квітів лотоса, гуртків і фігур людей і тварин.

    Про заняттях вишивкою в Стародавній Греції ми знаємо з давньогрецької епосу, в якому боги і члени царських сімей, а також слуги займаються тканням і вишивкою. Ткацьке мистецтво - улюблене заняття Афіни, яка виготовляла розкішні вбрання для себе та інших богів. Афінські дівчата присвячували щороку Афіні візерункові покривала власної роботи.

    Найдавніші зразки візантійських вишивок сягають III століття нашої ери, причому до XI століття вишивка проводилася волочіння золотом, тобто тонкої металевої дротом, яка тільки місцями пришивалась до тканини. Після XI століття волочіння золото починає замінюватися золотом прядіння, в якому замість дроту з металу йде лляна нитка, обвита тонкої металевої смужкою. Частина візантійських вишивок була вивезена хрестоносцями в Європу після взяття Константинополя.

    У замках XIII-XIV століть зали представляли собою щось на зразок наметового табору, бо кожна ліжко завішували спеціальним розшитим пологом-шатром, який в разі непотрібності забирався разом з жердинами для полога в скрині, що стояли по периметру кімнат. Аж до епохи Відродження в залах влаштовували вигороджених килимами кімнати і завішані пологами закриті ліжка. Деякі вчені бачать в цьому античну традицію.

    Вишивки, як уже було сказано вище, спочатку привозилися зі Сходу, але поступово вишивання стало одним з основних занять знатних дам у вільний час.

    Найкращі церковні вишивки були створені в Європі в Англії між 1250 і 1350 роками. Цей період відомий в історії вишивки під назвою opus anglicanum. Рукодільні роботи того часу відрізняє насиченість церковною символікою і умовне зображення людей і тварин.

    Після епідемії в Європі Чорної смерті (чуми) в 1348-1350 роках вишивка стає більш простою і лаконічною. Рукодільні роботи вже не є настільки складних багатофігурних картин, як у попередній період. Часто вишиваються Тричастинні композиції, в центрі яких, як правило, Пресвята Діва Марія.

    У XV столітті в моду входять вишиті одягу - як чоловічі, так і жіночі. Вишивка стає справою вже не домашнім, а громадським. Виникають перші майстерні, що беруть замовлення. З'являються і перші друковані зразки візерунків.

    XVI століття стало переломним в історії вишивки, бо символізував перехід від вишивки релігійної до вишивки світської. Найпоширенішою у всіх країнах Європи стає вишивка хрестом, яка імітувала дорогі гобелени того часу. В основі багатьох вишивок по канві лежать малюнки і гравюри фламандських майстрів.

    У XVI столітті з'являються і перші керівництва по самостійному нанесення малюнка на канву - з цього часу рукодільниця могла перенести у вишивку будь-який вподобаний їй малюнок. Символіка античної міфології та літератури буквально пронизує роботи майстринь. Так, саламандри символізують вогонь, а птиці позначають повітря. Полювання на оленя в вишивках цього періоду символізує радість життя перед її кінцем.

    Дуже часто вишивали пологи для ліжок, які найчастіше представляли собою або мисливські сцени, або сцени з байок, або квіткові композиції.

    Квіти стають одним з переважаючих мотивів у вишивці, починаючи саме з цього часу.

    Досить часто в цей період застосовується особлива техніка: спочатку елементи композиції вишиваються на канві, а потім переносяться на основу картини або панно - дорогі оксамит і Дамаск.

    Саме в 14 столітті з'являється Силуетна вишивка (стебельчатим швом чорними нитками по білому тлу), яка згодом стане настільки популярна у вишивці хрестом і бісером.

    Найпоширенішими в той час були так звані "учнівські" вишивки, які представляли собою вишивання бавовняних полотен і складалися з зображення окремих елементів і невеликих - сюжетів, які в наслідку служили своєрідними "довідковими" посібниками. Такі вишивки передавалися з покоління в покоління, і з них часто складали цілі колекції.

    У XVIII столітті вишивки стають більш формальними, спрощеними, з чітко геометрізованнимі композиціями, з одного боку, а з іншого - в них дуже помітно вплив мистецтва Індії та Китаю. Сталося це в результаті "повені" Європи предметами східного мистецтва завдяки торгівлі голландської Ост - індійської компанії - з країнами цього регіону, що не могло не знайти відображення в вишивках.

    Так, на вишивках часто зустрічаються пагоди, а квіти, як правило, стилізовані. І тільки пізніше - в кінці століття - китайські мотиви "прорвуться" в бісер. До Росії китайці "доберуться" лише в початку століття 19.

    У другій половині XIX століття у Франції була видана книга "Повна енциклопедія жіночих витончених рукоділля", написана Терезою де Дільмон. Книги по жіночим рукоділлям Терези де Дільмон, в яких зібрані практично всі види швів, стібків і прийомів роботи з мереживами, філе, фріволіте, макраме, в'язання на спицях і гачком, залишаються найпопулярнішими серед майстринь і до цього дня.

    Саме цього періоду належить честь подальшого поширення квіткового орнаменту, який буквально покривав меблі, портьєри, скатертини, серветки, диванні подушки.

    З 1730 року вишивають стилізовані квіти - "китайські" - у вигляді букетів в вазах, кошиках або в вигляді квіткових арок і вінків. Через п'ятдесят років мода змінюється, і в 1780 році ті ж букети вишивають вже більш реалістично - на тлі пастельних тонів. З 1770-х років вишивка по канві займає перше місце серед жіночих рукоділля, чому в першу чергу сприяло винахід, яке увійшло в історію вишивки під назвою "берлінської вовни" і який отримав найширше розповсюдження в Німеччині і вікторіанської Англії.

    Початок вишивання по канві і полотну за рахунком ниток відноситься, як вже говорилося, до глибокої давнини, ця робота завжди становила одне з найулюбленіших жіночих занять.

    У другій половині XIX століття стає популярний "клаптевий стиль" вишивки по канві. Виконані в цій манері роботи представляють собою окремі елементи, з'єднані у вигляді клаптиків в одне велике панно - як в шаховому порядку, так і довільно.

    В кінці XIX століття в вікторіанської Англії увійшли в моду двоколірні картинки для вишивки, які швидко поширилися по всьому світу, в тому числі і в Росії.

    Тут треба ще раз нагадати, що вишивка по канві і бісером була російським винаходом і прийшла до нас з Європи.

    Вишивка існувала в Росії і до початку століття, але після 1812 року в нашу багатостраждальну батьківщину ринули різноманітні європейські малюнки та візерунки.

    Саме по привізним узорів - і, звичайно, по переробленим російським - робилися вишивки, що дійшли до наших днів.

    У другій половині XIX століття стали випускатися друковані, а не розфарбовані вручну малюнки. У Росії своїх - російських - малюнків майже не було, зате великою популярністю, як і в усьому світі, користувалася продукція німецьких, австрійських і французьких фірм - Б. Бруно, Л.В. Віттіха (Берлін), Мюллера (Відень), Е. Майера (Париж).

    Малюнки для вишивання були досить дороги і передавалися у спадок від матері до дочки. З них давали друзям робити копії. Малюнки дуже часто підписувалися ім'ям їх власниці і представляли таку цінність, що були навіть предметом крадіжки [11].

    1.6.2 Сучасні види вишивки

    Вивчивши різні журнали з рукоділля, конкретно вишивку, представлену в цих журналах можна зробити висновок про те, що найпоширенішими (модними) і цікавими видами рахункових вишивок є вишивка хрестом, вишивка в техніці "Хардангер", чорно-біла вишивка, вишивка швами "Барджелло "," Атласнікі "," Цегляна кладка "та інші.

    Вишивка хрестиком. Для цієї вишивки використовується шов хрест простий або шов "Болгарський хрест". Цей шов простий у виконанні. Хрест виконується двома перехресними діагональними стібками: перший стібок - знизу зліва вгору направо, другий - знизу справа вгору наліво (рис.1, а). Від першого стібка до другого робоча нитка проходить по виворітного стороні по вертикалі зверху вниз. На виворітній стороні роботи допустимі протягання ниток в межах трьох клітин. Виконуючи швом "хрест" декоративні вироби, наприклад серветки, потрібно пам'ятати, що естетичність вигляду виробів залежить від чистоти роботи.

    Якщо хрест йде по одній лінії, горизонтально, то всі стібки виконуються спочатку в одну сторону, а потім перекриваються стежками, спрямованими в інший бік (рис. 1, б).

    Якщо хрест йде по вертикалі, то, зробивши один стібок знизу вгору, треба на виворітного стороні перейти прямо вгору, вивести голку на лицьову сторону і зробити косою стібок вниз вліво (рис.1, в).

    Складніше виконати роботу по діагоналі, тому що в деяких випадках доводиться підводити другий діагональний стібок під уже виконаний перший для того, щоб всі верхні стібки на лицьовій стороні лежали в одному напрямку, а на виворітній стороні йшли прямими смугами (рис. 1, г).

    При виконанні ряду хрестиків, розташованих через один, на вивороті може вийти ряд хрестиків, розташованих між лицьовими хрестиками (рис.1, д).

    Мал. 1 Виконання хреста простого.

    Шов "Болгарський хрест" складається з чотирьох пересічних стібків. Спочатку виконується стежки косого хрестика, а потім прямого.

    Мал. 2. Виконання шва "Болгарський хрест".

    Чорно-біла вишивка. Як і для інших видів рахункових вишивок, для цієї вишивки теж необхідна виткана квадратиками тканину. Вишивають чорними бавовняними вишивальними нитками "Мадейра" від Coats або муліне від DMC. Х / б вишивальні нитки складені з 6 окремих ниток, ними можна вишивати в ціле додавання (в 6 ниток) або розділити на відповідне число ниток. Візерунок, вишитий нитками в 1 або 2 складання, буде виглядати більш ніжно, ніж вишитий нитками в 4 або 6 складань. Чим тонше будуть нитки, тим філігранної буде виглядати вишивка. Як і на інших видах лічильної вишивки, вишивають голкою з тупим кінчиком. Щоб було зручно вишивати і підраховувати нитки потрібно тканину вставити в п'яльці.

    У цій вишивці використовується кілька основних рахункових вишивальних стібків, рахункові прямі стібки, стібки хрестом, стежки зірочкою.

    Мал. 3. Зразки чорно-білої вишивки. такі як стібок "вперед голку",

    Мал. 4. Приклади схем для чорно-білої вишивки.

    Шов "Барджелло" представляє собою різновид лічильної гладі. При виконанні цього шва стежки шиють паралельно один одному, відступаючи один від іншого на одну нитку тканини. Стежки можна класти в різних напрямках: горизонтально, вертикально або по діагоналі, вони можуть бути однакової або різної довжини - залежно від виконуваного орнаменту. При цьому малюнок повинен бути однаковим на лицьової та зворотньої сторони вироби.

    Мал. 5. Шов "Барджелло".

    Шов "Цегляна кладка" виконується рядами шва "назад голку". Стежки в сусідніх рядах повинні бути розташовані в шаховому порядку по відношенню один до одного.

    Мал. 6. Шов "Цегляна кладка".

    Шов "Атласнікі". Ще один різновид лічильної гладі. Може складатися з невеликих елементів різної форми, виконаних декількома паралельними стібками, які повністю заповнюють контур орнаменту.

    Мал. 7. Шов "Атласнікі".

    Вишивка Хардангер це витончена форма рукоділля, яке з'явилося в районі Хардангер в Норвегії сотні років назад. Воно поступово поширилося в інші частини Європи, а потім і в США з емігрантами зі Скандинавії.


    Скачати 52.02 Kb.

    Головна сторінка
    Контакти

        Головна сторінка



    Розробка навчально-методичного забезпечення розділу "Вишивка" Хардангер "в 8 класах середньої школи

    Скачати 52.02 Kb.