Розробка коучингу по темі "Як правильно поставити мету уроку?"




Скачати 49.91 Kb.
Дата конвертації16.10.2017
Розмір49.91 Kb.
ТипРозробка

КГУ «Середня школа №4 ім. М. Маметової »відділу освіти акімату Федорівського району Костанайської області


Коучинг - заняття

ТЕМА: Як правильно поставити мету уроку?


Без грамотного, науково обґрунтованого

проектування навчальних занять марно сподіватися

на підвищення якості освіти учнів.

І.П. Підласий

Хто не знає, в яку гавань він пливе, для того немає попутного вітру.
Сенека

МЕТА: Актуалізувати вміння вчителів правильно ставити цілі уроку, співвідносити цілі уроку і очікуваний результат.

ЗАВДАННЯ:

  1. Виявити рівень знань і практичних умінь вчителів з даної проблеми постановки цілей уроку.

  2. Показати актуальність даної проблеми в контексті зміни підходів до викладання і навчання в сучасній школі.

  3. Сприяти розумінню вчителями того, що кожен етап, кожна хвилина уроку

повинні бути підпорядковані просуванню до того результату, який запланований в

основної мети

  1. Сприяти розвитку комунікативних навичок та підвищення

професійного рівня педагогів школи.

ОЧІКУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ:

Уміння вчителів ставити цілі уроку, визначати зміст, прогнозувати очікуваний результат; співвідносити цілі уроку і очікуваний результат; вчителі зможуть навчити учнів ставити власні цілі на уроці.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ: визначення ефективності коучингу через міні-анкету за методом «Шкалирование», рефлексію вголос «По колу», візуальну рефлексія «Древо пізнання»

Підходи до проведення сесії:

Коллаборатівного навчання, засноване на активне включення кожного вчителя у вирішення проблеми і досягнення результату

Продукти діяльності вчителів: постери «Що таке мета?» (А4), розроблений етап цілепокладання конкретного типу уроку


: ХІД КОУЧИНГА:


  1. Вступна частина. Вчителі розсідаються по групах у випадковому порядку. Психологічний настрій на роботу.

  2. Знайомство з темою заняття «Як правильно поставити мету уроку?». Актуальність даної теми для вчителів нашої школи.

Що ви очікуєте від сьогоднішнього заняття? (на стікерах)

  1. Робота в групах з виконання завдань:

Завдання 1. Мозковий штурм (стратегія КМ) Подумайте і дайте відповідь на питання:

Що таке мета уроку і навіщо вона потрібна? Оформлення постера (А4) (3 хв)

Виступ представників від груп.

4. Слово коуча з проблеми цілепокладання. (10-15 хвилин)

Всім відомо, що постановка цілей - не самий улюблений етап в діяльності педагога з підготовки до уроку. Найчастіше учитель, готуючись до уроку, звертається до ресурсів Інтернет для того щоб грамотно сформулювати цілі уроку. При цьому він не замислюється над тим, що цілі повинні бути визначені конкретним учителем для конкретного класу. І чужі цілі в цьому випадку навряд чи підійдуть. Не треба думати, що це зайва трата часу уроку. Етап цілепокладання - основоположний на уроці, так дозволяє вчителю бачити план і результат свого впливу на уми учнів. Ззанімает 2-3 хвилини на уроці досвідчених вчителів.

Під метою в освіті розуміють ідеальний, подумки передбачати результати діяльності.


  1. Урок як будь-яка система повинна мати мету.


Таким чином мета уроку - це його результати, досягти яких ми плануємо, використовуючи дидактичні, методичні та психологічні прийоми


Цілепокладання - е то, з чого починається грамотне, продуктивне планування

Цілі мають бути: реальні, досяжні, конкретні, тобто контрольовані

  • сформульовані продуктивно, тобто «Від учня», з прогнозуванням освітнього результату

  • співвідносяться з типом і змістом уроку

  • особистісно орієнтовані

виховні цілі реалізуються через 3 канали: зміст (текст вправ, завдань ...), форми уроку і особистий приклад вчителя.

Про те, наскільки важливий процес формулювання цілей уроку вчителем і узгодження його з учнями, говорить наступна формула:

ФОРМУЛА РЕЗУЛЬТАТУ:

МЕТА Х ЗМІСТ = РЕЗУЛЬТАТ
0 Х ЗМІСТ = 0
МЕТА Х 0 = 0


Цілепокладання є проблемою сучасного уроку.

У чому суть проблеми?

  • Підміна мети засобами уроку. Найчастіше вчителі отримують моральне задоволення не з результату уроку, а від того, чим займалися на уроці діти. По суті справи йде підміна цілей уроку засобами їх досягнення. Наведемо приклад: на уроці історії, вчитель показав цілий феєрверк педагогічних прийомів, всі діти були залучені до роботи, урок добре оснащений наочністю. Ось тільки залишилося незрозумілим: а який висновок зробили учні, що на уроці дізналися?

  • Формальний підхід при постановці мети. Розпливчастість і невизначеність спроектованих учителем цілей призводить до нерозуміння цілей учителем і учнями.

  • Завищення мети. За масштабом мети можна розділити на локальні і глобальні. Традиційно на уроці ставиться глобальна мета, тобто мета яку неможливо досягти за один урок. Стратегічні, глобальні цілі освіти викладені в законі «Про освіту» та інших документах. Вони диктуються вимогами суспільства, держави, Глобальні цілі - це орієнтири людської діяльності. Наприклад, «інтелектуальний розвиток учнів», «оволодіння знаннями, необхідними для практичної діяльності». Якщо мета пов'язана з конкретним уроком - це локальна мета.

  • Постановка власної мети вчителя. Учні мета не ставлять, тому їм може бути на уроці не цікаво.

Розмовляючи про цілепокладання на уроці важливо звернути увагу ще на один момент. Учні йдуть на урок зі своїми цілями, а вчитель - зі своїми. Щоб урок вийшов результативним, цілі потрібно узгодити. Тому для особистісно орієнтованої моделі навчання характерно включення самих учнів в процес самовизначення на діяльність, на пошук ними особистих смислів з приводу досліджуваного навчального матеріалу, на постановку цілей власної діяльності.

Часто урок або етап вивчення нового матеріалу педагоги, звертаючись до учнів, починають словами: «Мета нашого уроку ...» і промовляють далі, наприклад: «навчитися малювати пейзаж». Цілком зрозуміло, що це мета вчителя, лише формальна, нічого не значуща фраза. Зовсім не обов'язково. Що така ж мета виникне в учнів. Так само малокорисна запис учителем своєї мети на дошці (слайді). А між тим відомо, що діяльність без прийнятої мети не є повноцінною і досить ефективною.

Як узагальнення всього викладеного з питань визначення мети уроку, пропоную схему, яка зможе надати допомогу в цьому непростому (трудо- і времяемком) педагогічному процесі:


Порівняння традиційного підходу до постановки цілей до інноваційного:

Навчити учнів цілепокладання процес непростий, тому виділяється три рівні реалізації даного етапу:

  • Традиційний, при якому учні беруть мета оголошену учителем.

  • Рівень, при якому спільно з учнями формулюється одна для всіх мета.

  • Рівень, при якому кожен учень усвідомлено визначає свою мету

традиційний

підхід

до цілепокладання

Цілепокладання «від учня»

Завдання етапу уроку

(мікроцелі)

Навчити ...,

ознайомити учнів з ...

знатимуть

дізнаються ...

згадають ...

виробити вміння ...

вмітимуть

повторять ...

навчаться ...

закріпити навичку

придбають навик

закріплять ...

повправлятися ...

виховувати інтерес до предмету

зможуть поміркувати ...

задуматися про ...

зможуть проявити ...

поміркують ...

продемонструють ...


  1. Робота в групах. Практичне завдання.

. Роздаю листи з плануванням уроків біології, в яких відображені цілі, очікуваний результат уроку, і як я можу побачити досягнення результату.

Завдання 2. Мозковий штурм. Зробити аналіз даного уроку. У чому принципова новизна такого підходу до цілепокладання? Наскільки цілі відповідають очікуваному результату? (5 хвилин)

Завдання 3. Кожній групі, використовуючи допоміжну таблицю (Додаток 1) розробити цілі уроку. Кожній групі пропонується певний тип уроку. Визначити предмет, тему уроку. Розробити цілі і очікуваний результат уроку. Уявити етап цілепокладання на уроці з учасниками коучингу ( «Рольова гра»).

(7 хвилин)

Виступ спікерів. Програти етап уроку цілепокладання.

Під час виступу спікера однієї команди, іншій команді дається завдання: зробити аналіз цілей уроку (Додаток 2)

6. Підведення підсумків. Слово коуча. Висновок.

Таким чином, підбиваючи підсумок, коуч робить висновок:

Мета навчання і його результати:

«Головна мета навчання визначає те, чого прагне навчити учнів учитель, конкретизуючи свої« прагнення »в питаннях:

- Які знання необхідні учням?

- Які ключові ідеї повинні засвоїти учні?

- Які питання повинні бути проаналізовані і вивчені учнями?

Результати навчання продемонструють вчителю ступінь успішності його діяльності по досягненню запланованих цілей навчання на уроці.

Результати повинні бути:

- орієнтовані на особистість учня:

- виражені в формі дієслова, що характеризує придбаний навик;

- узгоджені із загальною метою підготовки учнів. »(Керівництво для вчителя, 2012. с. 273)

Прийоми визначення мети формують мотив, потреба дії. Учень реалізує себе як суб'єкт діяльності і власного життя. Процес цілепокладання - це колективна дія, кожен учень - учасник, активний діяч, кожен відчуває себе творцем загального творіння. Діти вчаться висловлювати свою думку, знаючи, що його почують і приймуть. Вчаться слухати і чути іншого, без чого не вийде взаємодії. Саме такий підхід до цілепокладання є ефективним і сучасним.

7. Рефлексія. Повертаємося до стікери, які ми заповнювали на початку заняття. Що ви очікуєте від сьогоднішнього заняття?

1. Рефлексія вголос по колу:

Висловіться одним реченням, вибираючи початок фрази з рефлексивного екрана на дошці

Бо сьогодні я знаю ...

було цікаво…

було важко…

я виконував завдання ...

Я зрозумів, що…

тепер я можу ...

я відчув, що ...

я купив…

я навчився…

у мене вийшло …

я зміг…

я спробую…

мене здивувало ...

мені захотілось…


2. Рефлексія коучинг - заняття по темі

Як правильно поставити мету уроку?

Міні-анкета: Дайте відповідь на питання, поставивши в потрібну комірку «+»

1. Наскільки мені все було ясно і зрозуміло

0

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

10

2. Наскільки мені це було необхідно

0

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

10

3.Наскільки потрібен і корисний для мене запропонований матеріал

0

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

hello_html_60774686.png

10


4. Наскільки я готовий використовувати отримані знання на своїх уроках?

0










10


5. Наскільки потрібна допомога тренера?


0










10



Додаток 2

Алгоритм аналізу мети уроку:

1. Визначити стислість, чіткість і простоту формулювання мети;

2. Визначити закладений в формулюванні кінцевий результат, тобто діагностична мета;

3. Визначити, чим викликана постановка мети уроку: вимогами навчальної програми, інтересом учнів і т.д.

4. Який зв'язок мети з темою уроку, тобто перспективна мета;

5. Визначити ступінь усвідомленості учителем мети;

6. З'ясувати реальність досягнення мети;

7. Визначити співвідносність цілі, змісту навчального матеріалу, методів навчання і форм організації пізнавальної діяльності на уроці;

8. Визначити відсутність (наявність) розриву між метою і результатом.




Урок №1.

Тема: Нервова система безхребетних і хребетних тварин. Ускладнення будови нервової системи та головного мозку хребетних.

Тип уроку: вивчення нового матеріалу

Обладнання: інтерактивна дошка (демонстрація), інтерактивний тренажер «Чий головний мозок?», Фліпчарт «Ромашка Блума», тестові завдання


цілі:

1.Ознакоміть учнів з поняттями подразливість і будова нервової системи тварин.

2. Показати ускладнення нервової системи хребетних в порівнянні з безхребетними.

3. Обгрунтувати еволюційне ускладнення головного мозку хребетних тварин.

4. Продовжити розвиток навички роботи з джерелами інформації.


Очікуваний результат:

1.Знать поняття подразливість, будова нервової системи безхребетних і хребетних тварин

2.Сравнівать подразливість безхребетних і хребетних тварин.

2. Вміти виявляти ознаки ускладнення в будові нервової системи і головного мозку хребетних.

4. Вміти структурувати навчальний матеріал.


Як встановити, що всі учні навчилися того, що ви запланували і очікували від них?

Протягом усього уроку учні заповнюють лист самооцінки за критеріями, що випливають з цілей уроку, і прийнятих на початку уроку.

Сумативне оцінювання (за критеріями):

1.Біологіческій диктант (на етапі актуалізації знань)

2. Самостійне виконання тесту (на етапі первинного закріплення знань)

Продукти діяльності учнів:

1.Таблиця «Будова нервової системи різних тварин»

2. Заповнений по спільно прийнятим критеріям лист самооцінки

3. Тест

В кінці уроку рефлексія за допомогою смайликів. (+, -,?)








урок №2

Тема: Взаємозв'язок нервової системи, органів почуттів і поведінки тварин.

Тип уроку: комбінований

Обладнання: інтерактивна дошка (фліпчарт), презентація (Power point), картинки «Відділи головного мозку», відеофрагмент, тестові завдання, папір, маркери


цілі:

1.Расшіріть знання учнів про дратівливості як головному властивості живих організмів.

2. Показати взаємозв'язок нервової системи, органів почуттів і поведінки тварин.

3. Ознайомити з поняттям рефлекс і види рефлексів у тварин

4. Сприяти формуванню вміння визначати види рефлексів у тварин і наводити приклади.

5.Содействовать розвитку навику роботи з різними джерелами інформації.

6. Продовжити розвиток вміння вести спостереження за поведінкою тварин у природі.

Очікуваний результат:

1.Уметь встановлювати зв'язок між нервовою системою, органами почуттів і поведінкою тварин

2. Знати поняття «рефлекс», «безумовні і умовні рефлекси»

3. Вміти розрізняти і наводити приклади умовних і безумовних рефлексів

4. Вміти працювати з різними джерелами інформації, зіставляти, порівнювати, виділяти головне.

5.Уметь вести спостереження за поведінкою тварин у природі.


Як встановити, що всі учні навчилися того, що ви запланували і очікували від них?

Оцінювання для навчання проводиться протягом усього уроку за критеріями.

Сумативне оцінювання (за шкалою) - за виконання тестів на етапі

Рефлексія в формі «Інтерв'ю»

- Що нового я дізнався на уроці?

- Що викликало труднощі?

- Які знання мені знадобляться в подальшому?

Продукт діяльності учнів:

1.Оформлення постера

«Будова головного мозку»

2. Схема «Види рефлексів»

3. Кластер «Органи почуттів тваринного»

4. Есе «Мій улюблений вихованець»

Перевірка об'єктивності самооцінки за методом «Лотерея»

1.довіра

2.Проверка всіх

3.Проверка за бажанням

4.Проверка за повчанням





Урок 3.

Тема: Групове поведінка. Інстинкт.

Тип уроку: комбінований

Обладнання: інтерактивна дошка, електронна презентація, завдання міні-тесту (картки), розрізна картинка головного мозку різних тварин, відеофрагмент, папір, маркери.


цілі:

1.Расшіріть знання учнів про інстинкт, поведінці тварин.

2. Сприяти формуванню вміння зіставляти поведінку одиночних і громадських тварин, виявляти відмінності.

3. Сприяти розвитку вміння наводити приклади групової поведінки, виявляти переваги громадського способу життя.

4. Продовжити розвиток вміння самостійно знаходити і працювати з інформацією

Очікуваний результат:

1.Знать види і ознаки групової поведінки

2. Вміти наводити приклади групової поведінки, виявляти переваги громадського способу життя.

3. Вміти аналізувати інформацію, робити висновки.

4. Застосовувати знання про поведінку тварин, проводячи спостереження в природі.

Як встановити, що всі учні навчилися того, що ви запланували і очікували від них? \

Формативного і сумативне (міні-тест, есе) оцінювання за критеріями протягом уроку

Продукти діяльності учнів:

1.Міні-тест

2. Таблиця «Види рефлексів»

3. Кластери «Рефлекси» і «Органи почуттів» тварин

4. Таблиця «Види групової поведінки

5. Постер «Життя в мурашнику»

6. Домашня робота: презентація про громадські тварин

Рефлексія в кінці уроку за методом

«Дартс»

1. Я все зрозумів

2.Без допомоги важко

3. Я зрозумів і можу допомогти

4. Нічого не зрозумів




Урок 4.

Тема: Використання знань про поведінку тварин на практиці

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань

Обладнання: інтерактивна дошка, електронна презентація (Power point), папір, маркери, картки із зображеннями тварин

цілі:

1.Сістематізіровать знання про одиночному і груповому поведінці тварин

2. Навчити виявляти взаємозв'язок всіх тварин в природі

3. Сприяти розвитку навичок дбайливого ставлення до природи для збереження природної різноманітності


Очікуваний результат:

1.Уметь застосовувати отримані знання про поведінку тварин у повсякденному житті

2. Розуміти і вміти обґрунтовувати необхідність дбайливого ставлення до природи


Як встановити, що всі учні навчилися того, що ви запланували і очікували від них?

1.Подготовленние будинку презентації про громадські тварин

2. Схема «Співвіднеси тварин і форму поведінки»

3. Постер «Інстинкти»

4. Постер «Харчові ланцюги»

5. Тести для іншої групи

6. Таблиця «Правила поведінки в природі і їх обгрунтування»

Рефлексія за методом «Дартс»

1. Я все зрозумів

2.Без допомоги важко

3. Я зрозумів і можу допомогти

4. Нічого не зрозумів








































КГУ «Середня школа №4 ім. М. Маметової »відділу освіти акімату Федорівського району

Костанайської області



ДЕКАДА сертифіковані вчителі



Розробка коучингу

ТЕМА: Як правильно поставити мету уроку?

























с. Федорівка, 2014 рік

9




Скачати 49.91 Kb.