• анкетування.
  • Діаграма №1.
  • Таблиця №1
  • Таблиця №2
  • Більшість батьків відчувають себе партнерами в школі.
  • Також були виявлені недоліки
  • Гістограма №2
  • Використовувана література
  • Розділ В Визначення стартових можливостей школи для розробки плану її розвитку




    Скачати 58.48 Kb.
    Дата конвертації08.05.2017
    Розмір58.48 Kb.

    Садикова Нуржамал Ануарбековна Портфоліо вчителя Розділ В

    Філія ЦПМ 1 рівня

    Усть - Каменогорськ 06.06.2014.


    розділ В

    Визначення стартових можливостей школи для розробки плану її розвитку

    Для професійного і ефективного співробітництва вчителів і вибору адекватних підходів в навчанні необхідно оцінити стартові можливості школи. Мою школу можна віднести до категорії «колективні, але обмежені знання». У школі переважає дух колегіальності. Співробітники пишаються своєю школою і переконані в сприятливості обстановки в ній, незалежно від зовнішнього думки. Вчителі обмінюються думками, ідеями, успішно використовуються методами і вчаться один у одного. Співробітників школи відрізняє сильне почуття солідарності в оцінюванні та протистоянні змінам, які не є загальновизнаними. Досягнення консенсусу - головний пріоритет, протиставлений толерантності до ідіосинкразії і девіантності. Це міська школа - ліцей з казахською мовою навчання, працюємо у дві зміни. Особливістю школи - ліцей є її напрямок - фізико - математичний, в 10-11классах учні на уроках фізики і математики діляться на 2 групи. У школі 45 клас - комплектів. Навчаються -1281 учнів, працюють 90 вчителів, з них 28% вчителів вищої категорії, 22% вчителів першої категорії, 17% мають другу категорію, 33% вчителів без категорії. З 2011 року в школі проводиться експеримент з раннього вивчення англійської мови. Участь у міжнародному проекті «ЖІПТО як умова розвитку обдарованої особистості» дало численні можливості для розкриття своїх талантів учням і вчителям нашої школи. Також школа з 2012 року є базовою Назарбаєв Інтелектуальної школи. Шестеро вчителів закінчили третій базовий рівень, один учитель є сертифікованим учителем першого просунутого рівня. Щорічно наші випускники показують високі результати на ЕНТ і Воуде, школа увійшла в 100 найкращих шкіл Казахстану. Славиться своїми традиціями: введена єдина шкільна форма для вчителів і учнів, випускається шкільна газета «Ор Алтай» на трьох мовах, є гімн, герб і прапор школи, музей.

    Виходячи з даної інформації, можна припустити, що в школі створені умови для роботи. Але, тим не менш, є моменти, які потрібно поліпшити.

    Для визначення стартової позиції школи мною були використані наступні методи:

    • анкетування;

    • спостереження;

    • Інтерв'ювання.

    Матеріал був зібраний з трьох джерел: батьки, учні, вчителі.

    Збір даних є значущим етапом у визначенні пріоритетів дослідницької діяльності, спрямованої на краще розуміння реальної ситуації класу, школи. Його я провела в формі анкетування.

    Анкети дають швидке розуміння того, наскільки успішним було викладання. Плюси використання анкети:

    • процедура проведення проста, можна в паперовому варіанті і на комп'ютері;

    • можливість отримання інформації у великого кола респондентів.

    мінуси:

    • ефект залежить від якості поставлених питань;

    • опитані не завжди дають чесні відповіді.

    Для проведення анкетування використовувала діагностичний інструментарій, запропонований тренером та колегами. У проведенні та обробки матеріалу по стартовій позиції велику допомогу надали вчителі з групи розвитку, практиканти і психолог школи.

    Для участі в анкетуванні були обрані учні 4, 5-8, 11 класів. Категоризацію поведінки і ставлення учнів визначали 540 учнів і 24 класних керівників. Зіставляючи інформацію, отриману від вчителів і дітей, можна побачити незначні розбіжності. З них 322 учнів, це склало 57%, тобто більше половини респондентів регулярно відвідують школу, задоволені школою і вчителями, роблять те, що від них вимагається, довіряють школі. 12 учнів, це - 2,20% не довіряють школі і вчителям, відсторонені від джерел підтримки, відсутня мотивація до прогресу, не думають про майбутнє. 201 школярів, а це 37,2% прагнуть до визначення і планування перспектив, прагнуть до обговорення з учителями проблем в процесах викладання і навчання, розташований до організаторської роботи, прийняття відповідальності, готові надати допомогу іншим учням. П'ять учнів, а це 0,92% з числа опитаних відмовляються приймати встановлені правила, відрізняються антисоціальною поведінкою, нерегулярно відвідують школу, має проблеми в процесі взаємовідносин з вчителями. Класні керівники в категорію заперечують віднесли 8 учнів, що склали 1,5% опитаних. Думки вийшли різні, тому що в учнів завищена самооцінка. У школі бажано, щоб діти з категорії заперечують і байдужих перейшли в розряд впливають і приймають.

    Діаграма №1. Категоризація учнів. Думка вчителів.



    В анкетуванні "Думка учнів про культуру школи" взяли участь 540 учнів 4,5-7, 11класів

    Результати такі:

    За результатами анкетування більшість учнів довіряють учителю, вважають його справедливим у своїх діях, з радістю приходять в клас, який є організованим, де вони підтримують інших учнів, але не всі учні можуть задати питання вчителю і не до кінця впевнені в підтримці з боку інших учнів . Тут спостерігається деяка розбіжність. Ймовірно, ці протиріччя пов'язані з віковими особливостями дітей або є інші суб'єктивні причини. Зусилля необхідно направити на створення коллаборатівной середовища на уроці і вміння ставити запитання. В цілому можна зробити висновок, що зростає частка дітей, які доброзичливо ставляться до школи, так як школа стала благожелательнее, з великим розумінням ставитися до дітей. Разом з тим, відносини дітей і дорослих в школі швидше за все носять не міжособистісний, а функціональний характер - це відносини учителів та учнів. При цьому, мабуть, іноді зустрічаються ситуації, коли з правами, можливостями та інтересами учнів не надто зважають.

    В анкеті з метою визначення думки адміністрації школи, що складається з 7 питань, взяли участь 7 осіб: 5 завучів та 2 керівника МО.

    питання

    да

    Таблиця №1

    Думка адміністрації школи

    немає

    1

    Чи володіють вчителі широким діапазоном педагогічних стратегій, здатністю до інтегрування різних підходів і методів і достатнім обсягом знань ефективного і доцільного їх використання?

    100%


    2

    Чи використовують вчителі стратегії, що сприяють спільного навчання, «відкриттів» учнів, і які надають допомогу в самообучении і індивідуальних, самостійних «відкриттів»?

    85%

    15%

    3

    Чи володіють вчителі широким діапазоном педагогічних стратегій, здатністю до інтегрування різних підходів і методів і достатнім обсягом знань ефективного і доцільного їх використання?

    100%


    4

    Чи володіють вчителі глибоким розумінням сутності процесу навчання, мотивації окремих учнів, їх емоційного стану і життя поза класом?

    100%



    Чи працюють вчителі у співпраці з колегами, фахівцями інших організацій освіти, професійних співтовариств і інших зацікавлених партнерських організацій?

    100%


    5

    Чи володіють вчителі стійкими навичками використання освітніх технологій, а також, системи інформаційного менеджменту в якості ефективних інструментів оптимізації контролю над процесом навчання учнів?

    85%

    15%

    6

    Чи мають вчителі можливістю спільного процесу розробки, реалізації, управління та планування навчального середовища з колегами?

    100%


    7

    Чи необхідно вчителям критичне оцінювання своєї практики для прийняття рішень на основі власного досвіду?

    100%


    100% опитаних вважають, що вчителі мають широкий діапазаном педагогічних стратегій, здатністю до інтегрування різних підходів і методів і достатнім обсягом знань ефективного і доцільного їх використання, також розуміють сутність процесу навчання, мотивації окремих учнів, їх емоційного стану і життя поза класом.Проблемне навчання використовують 8 вчителів школи, воно сприяє творчому оволодінню знаннями, розвиває розумові навички. Десять вчителів школи використовують модульну технологію- це вчителі казахського і російського мови, історії. Вчителі англійської мови в зв'язку з тим, що у нас в школі раннє вивчення англійської мови найчастіше використовують в своїй роботі - ігрові технології, враховуючи вікові особливості дітей, для формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності. Критичне мислення, застосовують 22 вчителя, спрямоване на формування вміння працювати в групі, необхідність оцінювання навчальних досягнень і результати.

    85% вважають, що вчителі використовують стратегії, що сприяють спільного навчання, «відкриттів» учнів, 15% респондентів дали негативну відповідь. У більшості вчителі використовують системно - діяльнісний підхід, також інформаційний, гуманістичний і технологічний підходи.

    На питання чи працюють вчителі у співпраці з колегами, фахівцями з інших організацій освіти, професійних співтовариств і інших зацікавлених партнерських організацій все респонденти відповіли «так» (100%), негативних відповідей немає. Вчителі взаємодіють один з одним в роботі предметно методичних комісій, творчих груп, семінарах, НПК, коучинг, процесі Lesson study /

    85% опитаних думають, що більшість вчителів мають стійкими навичками використання освітніх технологій, а так само системи інформаційного менеджменту в якості ефективних инстументов оптимізації контролю над процесом навчання учнів а один респондент (15%) дав негативну відповідь. 45% вчителів нашої школи постійно застосовують на уроках технологію критичного мислення, модульну, ігрову, проблемну і отримують позитивний результат на ЕНТ, Воуде, перемоги в конкурсах. Як інструменти оптимізації контролю 26% вчителів використовують тестову оболонку і в основному моніторинг, аналіз статистичних даних для поліпшення навчального процесу .Например, аналітична довідка контрольних робіт з російської мови спричинить підвищення якості по предмету.

    На шосте питання все семеро респондентів (100%) відповіли що, вчителі мають можливість спільного процесу розробки, реалізацій, управління і планування навчального середовища з коллегамі.Ето виражається в складанні плану роботи МО, класного керівника, аналізу за навчальний рік, участь в складанні плану школи, складання календарних планів.

    На сьомий питання все респонденти (100%) відповіли, що вчителям необхідно критичне оцінювання своєї практики для прийняття рішень на основі власного досвіду.


    Гістограма №1









    Думка адміністрації дало можливість зрозуміти, що вчителям необхідно критичне оцінювання своєї практики для прийняття рішень на основі власного досвіду, використовувати стратегії, що сприяють спільного навчання, «відкриттів» учнів, також з'ясувалося, що вчителі не в повній мірі володіють стійкими навичками використання освітніх технологій і системи інформаційного менеджменту в якості ефективних інструментів оптимізації контролю над процесом навчання учнів.

    Батьки відіграють важливу роль у підтримці здоров'я своїх дітей і навчанні, успішно направляючи своїх дітей через шкільні процеси, і підтримуючи своїх дітей і ефективність школи.

    Залучення батьків до процесу навчання характеризується тим, що батьки і співробітники школи, працюючи разом, підтримують і поліпшують навчання в школі, розвивають здоров'я дітей.

    Одним з ключових моментів в лідерстві є встановлення взаємодії учнів і батьків і відкриття каналів спілкування. Відносини можуть бути встановлені через консультації з батьками щодо розвитку школи і опитування для збору думок. Для визначення думки батьків про те, що вони вважають хорошим в школі, які сфери, на їхню думку, необхідно поліпшити була проведена анкета серед родітелей.Всего взяли участь 476 осіб, 141 батьків з 4х класів, 318 батьків з 5-7 класів, 11 батьків з 11 класу, це склало 40% від загального числа суб'єктів опитування.

    Дайте відповідь, будь ласка, на наступні питання

    Так

    Таблиця №2

    думка

    батьків

    школи

    немає

    1.

    Чи подобається вам наша школа?

    92%

    8%

    2.

    Моя дитина відчуває себе в цій школі комфортно (може вільно висловлюватися, самостійно приймати рішення і т.д.)

    82%

    18%

    3.

    Чи відвідуєте ви батьківські збори в школі?

    93%

    7%

    4.

    Чи приймаєте Ви в прийнятті рішень класним керівником, вчителями, адміністрацією школи?

    91%

    9%

    5.

    Моя дитина робить хороші успіхи в школі

    89%

    11%

    6.

    Моя дитина добре навчають в школі

    86%

    14%

    7.

    Школа відповідним чином відповідає на мої запитання і проблеми

    90%

    10%

    8.

    Моя дитина відчуває себе безпечно в школі

    79%

    21%

    9.

    Школа повідомляє мені про перетвореннях, які проводить.

    89%

    11%

    10.

    Я беру участь в житті школи.

    92%

    8%

    11.

    Школа приділяє велику увагу формуванню ініціативи і самостійності дітей.

    90%

    10%

    12.

    Ким ви відчуваєте себе в школі? (Підкресліть 1 варіант або допишіть свій.)

    Партнером.

    Залежним людиною.

    Впливовою людиною.

    Інше _____________________.


    91%

    9%


    88% батьків відповіли на питання позитивно, 22% учасника негативно. Безпекою та комфортністю в школі, психологічної обстановкою в школі задоволені більшість родітелей.Удовлетворени навчанням і преподаваніем- 85% Участь у житті школи приймають -45%.

    Більшість батьків відчувають себе партнерами в школі. Проведене анкетування дає певну відповідь, що школа працює в правильному напрямку і в цілому задовольняє потреби учнів і батьків.

    Також були виявлені недоліки:

    18% батьків не задовольняє досягнення їхніх дітей в школі, 21% батьків вважають через поганий дисципліни на уроці дитина не отримує якісне образованіе.11% з числа опитаних незадоволені якістю викладання. Це вказує на, що шкільна освіта повинна забезпечувати розвиток особистості. Орієнтація школи переважно на академічні успіхи учнів лише частково відповідає очікуванням школярів та їхніх батьків, які хотіли б, щоб школа дала їм підготовку, достатню для забезпечення життєвого успіху в різних сферах діяльності. Слід обговорити ці проблеми з адміністрацією, вчителями, батьками, шукати шляхи вирішення спільно.

    Щоб дізнатися думку вчителів про процес навчання школи провели анкетування вчителів. У ньому брали участь 50 вчителів, 45% від загального числа суб'єктів опитування.


    Гістограма №2

    Анкетування «Думка вчителів про процес навчання»










    За підсумками анкетування більшість вчителів -60% відповіли позитивно на питання, негативно -10%, іноді - 14%, рідко -10%, відповідей немає -6% вчителів.

    питання

    да

    немає

    рідко

    іноді

    Таблиця №2

    «Думка вчителів про процес навчання»

    Нема відповіді

    Чи має атмосфера, що встановилася в школі, бажанням навчатися?

    39

    4

    3

    4

    0

    Чи всі вчителі мають можливість для критичного осмислення сутності, реалізації і формованих навичок навчання?

    17

    9

    11

    10

    3

    Чи надається учням зворотний зв'язок, що сприяє підвищенню ефективності роботи?

    37

    0

    7

    6

    0

    Прагнемо ми активно створювати атмосферу, що дозволяє учням безпечно ризикувати, справлятися з невдачами і позитивно реагувати на складності поставлених завдань?

    39

    1

    9

    1

    0

    Позитивно реагують вчителі нашої школи на складності, навіть якщо вони пов'язані з ризиками і відсутністю гарантій в успішності їх вирішення?

    31

    4

    8

    5

    2

    Чи використовуємо ми в нашій школі інструменти і стратегії, що сприяють роздумів про процес навчання в класі?

    33

    4

    6

    7

    0

    Висловлюємося ми відкрито про взаємозв'язок процесів навчання і характеру лідерства в нашій школі?

    31

    9

    7

    2

    1

    Ділимося ми знаннями про значимість лідерства в практиці навчання з колегами, що знаходяться поза зоною нашого безпосереднього спілкування?

    29

    6

    8

    5

    2

    Обговорюємо ми наші цінності і характер їх реалізації в нашій щоденній практиці?

    30

    4

    11

    5

    0

    разом

    30

    5

    7

    5

    з


    660%

    10%

    14%

    10%

    6%

    Викликає тривогу, що тільки 17 вчителів мають можливість для критичного осмислення сутності, реалізації і формованих навичок навчання, у 9 вчителів немає прагнення активно створювати атмосферу, що дозволяє учням безпечно ризикувати, справлятися з невдачами і позитивно реагувати на складності поставлених завдань та відкрито висловлюватися про взаємозв'язок процесів навчання і характеру лідерства в нашій школі. Потрібно робота і допомога вчителям у цьому напрямків.

    Для зіставлення інформації по анкетування я провела інтерв'ю. Інтерв'ю мені дало більше інформації, ніж анкетування вчителів. У бесіді брали участь 2 вчителя і директор школи. Склала 4 питання наступного характеру:

    • Чи приймаєте ви активну участь в обговоренні якості викладання і перетворення школи?

    • Які пріоритети нашої школи?

    • Як ви ставитеся до перетворень в нашій школі?

    • Чи знайомі ви з поняттям «вчительське лідерство?»

    На питання участі в обговоренні якості викладання і перетворенні в школі всі респонденти відповіли позитивно. Питання про пріоритети розвитку школи показав, що вчителі не володіють повною інформацією Відповідь на питання «Як ви ставитеся до перетворень в нашій школі?» Показав, що третина вчителів не відчувають довіри проведеним новоутворень і їх лідерам. На питання «Чи знайомі з поняттям« вчительське лідерство »частково знайомі з поняттям« вчительське лідерство ». Висновок: вчителі не повністю сприймають перетворення в школі, відносяться скептично, так як в основному в нашій школі працюють вчителі середнього віку, 15 пенсіонерів та 4 вчителя передпенсійного віку. Подолати це моя школа може двома шляхами: або вона почне інтенсивно змінюватися відповідно до вимог часу, або паралельно з традиційним шкільною освітою буде складатися принципово інша система загальної освіти (і це вже відбувається), яка поступово замінить застарілу школу.

    Щоб зберегтися, школа повинна змінитися.

    Педагогічний колектив повинен ясно собі уявити систему роботи школи, завдання на майбутнє. Тому в школі складено перспективний план, щоб бачити образ бажаного майбутнього.

    Але в школі проводиться велика робота по поширенню досвіду НІШ і, я думаю, що вчителі, які бояться і не хочуть перетворення увіллються в наші ряди.

    Спостереження являє собою описовий дослідний метод, що полягає в цілеспрямованому і організованому сприйнятті і реєстрації поведінки досліджуваного об'єкта (Грейді 1998 23-24). Воно може бути ефективним, якщо застосовувати в поєднанні з іншими методами збору даних.

    Для спостереження я використовувала схему спостереження за діяльністю педагога по реалізації діалогічного навчання на уроці, запропонований нашим тренером.Во час практики мною і колегами з групи розвитку було відвідано 10 уроків вчителів школи з різних предметів: англійська мова, російська мова, математика, біологія, уроки в початкових класах. Під час спостереження в основній школі учні поводилися вільно і невимушено, займаючись звичними для себе справами, що полегшувало отримання різнобічних і достовірних фактів для створення цілісної картини уроку, а учні початкових класів під час спостереження скуті, губилися. Я зрозуміла, щоб уникнути такої ситуації, спостереження слід проводити систематично.

    Спостереження показало, що 4 вчителя з 10 застосовують групову роботу на уроці. Більшість вчителів не пропонують час для роздумів. В основному групову роботу застосовують вчителя початкових класів, в силу того, що там 6 сертифікованих вчителя, які проводять певну роботу. При формуванні групи вчителями були використані різні підходи, але учні не завжди знають правила групової роботи, не розроблені критерії оцінювання роботи в групі. В ході уроку вчителя використовували самооцінювання, взаімооценіваніе і колективну оцінку. Під час уроку працюють одні й ті ж діти, велика частина відсиджувалася в тіні. Мої припущення підтвердилися. У окремих учнів низька активність, у інших вона з'являється тільки при відповідях на запитання вчителя або в діалозі між учнями.

    Переважно вчителі та учні використовували питання низького порядку і тільки два вчителі використовували на уроці питання високого порядку. Форми взаємодії при діалозі були однотипні: «вчитель - учень» і три рази «учень - учень», два рази на уроці поєднання «учень-вчитель» і «учень - учень».

    Результати анкетування вчителів, учнів, батьків, спостереження і інтервьюрірованіе показав і, що вчителям моєї школи слід бути більш активними для внесення змін в свою педагогічну практику. Якщо вони не проявлять ініціативу у внесенні змін до практику, школа не в змозі забезпечити їх достатньою кількістю умінь і навичок. Для підвищення якості шкільної освіти потрібні вдосконалення навчально-виховного процесу з урахуванням переходу від традиційної моделі навчання до навчання, спрямованого на розвиток функціональної грамотності школярів. Основний упор стави м на розвиток навичок групової роботи, на вдосконалення діалогічного дослідницької бесід и, вміння ставити запитання високого порядку. Головне, в чому всі були єдині в думці - це залучення в плановані зміни всіх працівників школи, учнів та їх батьків, зацікавлену громадськість. А найважливіша мета - створення видатної школи, де кожен може стати повноправним його суб'єктом і лідером у виконанні загальних цілей школи і власного розвитку.

    Виходячи з цього було визначено фокус школи - діалогічне навчання, де знання купуються в результаті залучення учня в діалог; учні легше навчаються. Діалогове навчання дозволяє учням висловлювати своє розуміння досліджуваного матеріалу, аргументувати свої цілі.

    Процес збору даних допоміг мені дізнатися свою школу краще, для того щоб визначити цілі плану розвитку школи.


    Використовувана література:

    1. Дослідження в дії. АОО «Назарбаєв Інтелектуальні Школи», 2012р.

    2. Керівництво для вчителя першого рівня. Перший рівень. Друге видання. ЦПМ АОО «НІШ», 2013р.
















    \




    13




    Скачати 58.48 Kb.