Робоча корекційно-розвиваюча програма «Розвиваємося граючи» для дітей ЗПР 4-7 років




Скачати 11.34 Kb.
Дата конвертації26.04.2019
Розмір11.34 Kb.
ТипТемочка

Ірина Бішенова
Робоча корекційно-розвиваюча програма «Розвиваємося граючи» для дітей ЗПР 4-7 років

Пояснювальна записка

Програма складена з урахуванням вікових та специфічних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку.

Основний акцент корекційно-розвиваючої програми «Розвиваємося граючи» робиться на створенні оптимальних умов розвитку вищих психічних функцій шляхом компенсації порушеного в результаті органічного пошкодження первинної ланки.

Мета програми - впливаючи на сенсомоторних рівень з урахуванням загальних закономірностей розвитку дитини активізувати розвиток всіх вищих психічних функцій, сприяти формуванню психологічних новоутворень, що становлять сутнісну характеристику віку, надавати активний вплив на генезис і становлення безпосередньо вікових новоутворень.

Завдання і пріоритетні напрямки програми:

Виявлення актуального рівня рухового, когнітивного, афективного і емоційно-особистісного розвитку дитини;

-Відстеження послідовності і специфіки проходження дитиною етапів і термінів психомоторного, мовного і емоційного розвитку;

- облік визначальної ролі формування базових передумов психічного розвитку як операційно-технологічних елементів становлення когнітивної та емоційно-особистісної сфер;

- дотримання поетапності у формуванні нових видів діяльності.

Ця програма може бути рекомендована як один з базових компонентів загального психічного розвитку дітей.

На кожному занятті закладається основа для формуючого впливу на ряд психічних сфер, і створюються умови для розширення межфункционального взаємодії і утворення нових психологічних і функціональних систем.

Основні методи програми:

- Нейропсихологический метод - включає в себе: дефектологічні, логопедичні і інші методи;

- Метод рухових ритмів. Спрямований на формування межфункционального взаємодії: формування слухомоторних координацій, довільної регуляції рухів, слухового уваги. Він створює основу для появи таких характеристик моторики дітей, як плавність, переключення, швидкість і координація рухів рук і ніг і ін. Таким чином, підвищується емоційний тонус, працездатність у дітей, закладається основа входження в роботу, виникає згуртованість групи.

- Метод тактильного впізнання предметів.Направлен на підвищення точності тактильності сприйняття, розвитку межмодального перенесення, формування тонкої моторики руки.

- Метод звуко-дихальних вправ. Спрямований на стимуляцію стовбурових відділів головного мозку, розвиток межполушарного взаємодії, розвиток лобових відділів; розвиває самоконтроль і довільність. Єдиний ритм, яким довільно може тут керувати людина, - ритм дихання і руху. Нейропсихологическая корекція будується на автоматизації і рітмірованіі організму дитини через базові багаторівневі прийоми.

- Релаксаційний метод. Спрямований на формування довільного уваги, диференційованих рухових і психічних реакцій, що надає психомоторному розвитку дитини своєрідну рівномірність. Метод нормалізує гіпертонус і гіпотонус м'язів, сприяє зняттю синкинезий і м'язових затискачів. Розвиває відчуття свого тіла, сприяє збагаченню і диференціації сенсорної інформації від самого тіла.

- Метод рухливих ігор. Забезпечує розвиток межполушарного взаємодії, м'язових затискачів. Перехресні руху рук, ніс і око активізують розвиток мозолистого тіла. При регулярному виконанні реципрокних русі утворюється і активізується велика кількість нервових шляхів, що зв'язують півкулі головного мозку, що забезпечує розвиток психічних функцій. Повільне виконання перехресних рухів сприяє активізації вестибулярного апарату і лобових часток мозку.

- Арт-терапевтичний метод.Способствует активізації мозку в цілому: міжпівкульна взаємодії, активізації корково-підкіркових структур, лобових відділів.

- Конструктивно-рисунковий метод.Формірует стійкі координати ( «ліво-право», «верх-низ», сомато-просторовий гнозис, зорово-моторні координації.

- Метод дидактичних ігор. Спрямований на розвиток пізнавальних здібностей дітей: пам'яті, уваги, мислення; розвиває самоконтроль і довільність. Дозволяє максимально розвивати здібності кожної дитини, а саме: вдосконалювати вміння розрізняти і називати предмети найближчого оточення, вправляти групувати однорідні предмети, виділяти і вибирати предмети із заданою властивістю та ін.

- Метод психогимнастики. Допомагає подолати руховий автоматизм, дозволяє зняти м'язові затиски, розвиває міміку і пантоміма. Дає можливість освоїти елементи техніки виразних рухів. Етюди на виразність жестів і тренування окремих груп м'язів сприяють розвитку і розумінь емоційних реакцій. В результаті діти краще відчувають і усвідомлюють своє тіло, свої почуття і переживання, можуть більш адекватно їх висловити, що створює додаткові умови для розвитку. Крім того, виразні рухи є невід'ємним компонентом емоційної, чуттєвої сфери людини, так як немає такої емоції, переживання, які б не виражалися в тілесному русі. В результаті діти краще відчувають і усвідомлюють своє тіло, свої почуття і переживання, можуть більш адекватно і висловити, що створює додаткові умови для розвитку.

- Метод комунікативних ігор.Способствует активізації мозку в цілому: міжпівкульна взаємодії, активізації корково-підкіркових структур, лобових відділів. Парні вправи сприяють розширенню «відкритості» по відношенню до партнера - здатності відчувати, розуміти і приймати його. Групові вправи через організацію спільної діяльності дають дитині навички взаємодії в колективі, формується здатність до довільної регуляції поведінки, взаємовідносин з однолітками і з дорослими, дозволяє підвищити рівень соціалізації.

- Метод пісочної терапії. Сприяє більш поглибленого занурення в світ підсвідомості дитини.

Заняття можуть проводитися індивідуально і з групою. Вибір індивідуальної або групової форми корекційно-розвиваючої роботи визначається в першу чергу структурою розвитку, т. Е. Профілем базових складових, а також віком і виразністю афективних проблем дитини. Може використана в роботі з дітьми із загальною моторною незграбністю, нестійкістю і виснаженням нервових процесів, зниження загальної працездатності, уваги, пам'яті, рухової загальмованістю і расторможенностью, емоційно-вольовими проблемами, труднощами формування просторової організації і т. П.

Індивідуальна форма роботи в основному використовується з дітьми з грубими варіантами парціальної НЕ сформованості різних типів. Висновок на індивідуальні заняття також є необхідним у тому випадку, якщо дитина різко «вибивається» з темпу руху групи всередині рішення корекційних завдань.

Наповнюваність груп повинна бути обгрунтована і відповідати віковим нормам.

Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Це не виключає і інших режимів роботи в інших напрямках корекції.

Програма складається з трьох розділів (ступенів). Перший розділ являє собою трирівневу систему. Кожен з рівнів корекції має свою специфічну «мішень» впливу і спрямований на всі три функціональних блоки мозку.

1-ий блок мозку - «рівень стабілізації і активізації енергетичного потенціалу організму». Методи 1-го рівня спрямовані, перш за все, на виявлення дефекту і функціональну активізацію підкіркових утворень головного мозку.

2-й блок мозку - «рівень операційного забезпечення сенсомоторного взаємодії із зовнішнім світом». Методи 2-го рівня (когнітивні методи) спрямовані на стабілізацію міжпівкульних взаємодій і спеціалізації лівого і правого півкуль.

3-й блок мозку - «рівень довільної саморегуляції і змістотворних функції психічних процесів». Методи 3-го рівня (психологічні методи) спрямовані на формування оптимального функціонального статусу передніх (префронтальних) відділів мозку.

Слід зазначити, що кожне конкретне заняття не може, природно, складатися з будь-яких відпрацьовуються рухів. Структура кожного заняття вдає із себе «листковий пиріг», т. Е кожне заняття тактично розбивається на різні етапи:

1. Розминка

2. Аутомануальний самомасаж

3. Дихальна вправа

4. Блок розтяжок

5. Окорухових вправи

6. Окорухових вправи з повзання

7. Гра

8. Блок релаксації

2 і 3 розділи корекційно-розвиваючої програми можна використовувати при роботі не тільки з дітьми з ЗПР, а й з «умовно нормативними» дітьми дошкільного віку, а також для розвитку ВПФ при підготовці дітей до школи.

Структура завдань від розділу до розділу ускладнюється: від найбільш простих топологічних, координатних, метричних уявлень аж до лінгвістичних уявлень (простір мови, найбільш пізно засвоюваних дитиною.

Другий розділ складається з декількох «тем», кожна з которихпредставляет собою роботу на різних «рівнях» з обов'язковою відповідної вербалізацією всіх уявлень. Такими рівнями є:

- рівень простору власного тіла;

- рівень розташування об'єктів по відношеннюдо власного тіла;

- взаємини зовнішніх об'єктів междусобой;

- лінгвістичне простір, включаючи тимчасові уявлення (простір мови - квазіпространственних характеристики).

Відповідність до віком дітей і урахуванням провідного типу мотивації (ігрова, змагальна, мотивація досягнення, навчання, заохочення або уникнення покарання) розробляється і вид проведення занять.

Робота починається з рівня тіла з переходом до рівня оволодіння аналізом просторових взаємин об'єктів у зовнішньому просторі. Робота над оволодінням мовними уявленнями повинна здійснюватися тільки за умови проходження дитиною попередніх розділів.

3 розділ програми дозволяє вирішувати такі завдання, як:

1. Розвиток вербального аналізу і вербально - логічного мислення;

2. Робота над розширенням словникового запасу і збільшенням обсягу загальної обізнаності дитини;

3. Корекція помилок оптико-просторового типу;

4. Орієнтація у тимчасових уявленнях, в просторі часу, тимчасових інтервалах;

5. Корекція труднощів розуміння складних граматичних конструкцій, в тому числі інвертованих, пасивних, просторово-часових і квазіпространственних;

6. Профілактика труднощів оволодіння числовим рядом, в тому числі задач на рух;

7. Розвиток вміння працювати зі схемами та планами;

8. Розвиток навичок самостійної творчої роботи.

У другому і третьому розділах організація занять більш доцільна для активації мови, розвитку пізнавальних процесів і відповідає дитячим психофізичним даним.

Загальна структура занять включає наступні етапи:

1. Психогимнастика

2. Ігри, вправи (робота по темі заняття).

3. Закріплення теми.

4. Дихальна, голосова або психогімнастика.

5. Образотворча творча діяльність, аплікація, ліплення, конструювання.

6.Підсумок заняття.

Крім обов'язкових елементів вводяться додаткові: завдання на розвиток пізнавальних процесів, мімічні вправи, імітація рухів і дій, відгадування загадок і т. Д.

Перший розділ 64 заняття, другий розділ 20 занять, третій розділ 42 заняття. Заняття проводяться 2 рази на тиждень.



Скачати 11.34 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Робоча корекційно-розвиваюча програма «Розвиваємося граючи» для дітей ЗПР 4-7 років

Скачати 11.34 Kb.