Рекомендації з аналізу розвиваючої предметно - просторового середовища дошкільнят для пізнавального розвитку




Скачати 18.09 Kb.
Дата конвертації29.06.2019
Розмір18.09 Kb.
ТипТемочка

Анна Бєльська
Рекомендації з аналізу розвиваючої предметно - просторового середовища дошкільнят для пізнавального розвитку

«Немає такої сторони виховання, на яку обстановка не чинила б впливу, немає можливості, що не може бути надана в прямій залежності від безпосередньо навколишнього дитини конкретного світу ... Той, кому вдасться створити таку обстановку, полегшить свою працю надзвичайно. Серед неї дитина буде жити, розвиватися власне самодавлеющая життям, його духовне зростання буде вдосконалюватися з самого себе, від природи ... ». Е. І. Тихеева, вчений, професор російського державного педагогічного університету ім. А. І. Герцена

Видатний філософ і педагог Жан Жак Руссо, одним з перших запропонував розглядати середу як умова оптимального саморозвитку особистості. Селестен Френе вважав, що завдяки їй дитина сам може розвивати свої індивідуальні здібності і можливості. Роль дорослого полягає в правильному моделюванні такого середовища, яке сприяє максимальному розвитку особистості дитини.

Сучасні вчені і педагоги - Надія Олександрівна Короткова, Нінель Яківна Михайленко - вважають, що при цьому насичення навколишнього дитини простору має зазнавати змін у відповідності з розвитком потреб та інтересів дітей молодшого та старшого дошкільного віку.

Сьогодні, у зв'язку з потребами модернізації системи освіти, в Росії відбувається перетворення системи дошкільної освіти. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти має на увазі створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями і схильностями. Протягом багатьох років поняття «збагачена розвиваюче середовище» трактувалося досить просто - чим більше різних іграшок, тим краще. Однак сучасні підходи орієнтують нас не на кількість, а на якість елементів розвиваючої предметно просторового середовища (РППС).

Організовуючи розвиваючу предметно просторове середовище необхідно спиратися на перелік нормативно-правових документів, щодо організації розвиваючої предметно просторового середовища:

- Санітарно-епідеміологічні правила і нормативи СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій» (затв. Постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р № 26);

- Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» № 1155 від 17 жовтня 2013 року. Коментарі до ФГОС дошкільної освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації №08-249 від 28 лютого 2014 року;

- Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна і початкова ланка, затверджена Федеральним координаційною радою по загальній освіті Міністерства освіти РФ від 17 червня 2003 року;

- Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р № 26 м Москва від «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13« Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій »».

- Постанова Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 19 грудня 2013 року. №68 м Москви «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3147-13« Санітарно-епідеміологічного вимоги до дошкільних груп, розміщеним в житлових приміщеннях житлового фонду »»;

- Лист Міносвіти Росії від 17 травня 1995 року №61 / 1912 «Про психолого-педагогічних вимогах до ігор та іграшок в сучасних умовах» (разом з «Порядком проведення психолого-педагогічної експертизи дитячих ігор та іграшок», «Методичних вказівок до психолого-педагогічної експертизі ігор та іграшок »,« Методичних вказівок для працівників дошкільних освітніх установ «Про психолого-педагогічної цінності ігор та іграшок» »);

- Наказ Міністерства освіти РФ від 26.06.2000 № 1917 «Про експертизу настільних, комп'ютерних та інших ігор, іграшок та ігрових споруд для дітей»;

- Лист Міносвіти Росії від 15.03.2004 № 03514ін / 1403 «Про направлення Зразкових вимог до змісту розвивального середовища дітей дошкільного віку, які виховуються в родині».

Вимоги до розвиваючої предметно просторової середовищі відповідно до вимог ФГОС ДО.

1. Насиченість

Насиченість середовища повинна відповідати віковим можливостям дітей і змістом Програми. Різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі і на ділянці) повинні забезпечувати: ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активність всіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і водою); рухову активність, в тому числі розвиток великої і дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях; емоційне благополуччя дітей у взаємодії з предметно просторовим оточенням; можливість самовираження дітей; для дітей дитячого та раннього віку освітній простір має надавати необхідні і достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2. трансформований

Трансформованою простору передбачає: -можливість змін предметно просторового середовища в залежності від освітньої ситуації, в тому числі від мінливих інтересів і можливостей дітей; -прояв дитячої активності у благоустрої місць для гри і передбачення її результатів; щоб після виходу відчуття звичності обстановки в місцях загального користування (шафа з іграшками, ящик з матеріалами) в поєднанні з рухливістю ігрових просторів.

3. Поліфункціональність

Поліфункціональність матеріалів передбачає: можливість різноманітного використання різних складових предметного середовища, що не володіють жорстко закріпленим способом (дитячих меблів, м'яких модулів); наявність природних матеріалів, придатних для використання в різних видах дитячої активності; наявність предметів, що використовуються в якості предметів -заступник в дитячій грі.

4. Варіативність

А ось варіативність середовища передбачає: наявність різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.); наявність різноманітних матеріалів, іграшок та обладнання, що забезпечують вільний вибір дітей; періодичну змінюваність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей; розміщення наявного яскравого матеріалу на відкритих полицях; відповідність матеріалів дидактичним принципам організації і функціонування ППРС.

5. Доступність

Доступність середовища передбачає: доступність для вихованців, в тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я та детейінвалідов, всіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність; вільний доступ до ігор, іграшок, матеріалами, посібниками, що забезпечує всі основні види дитячої активності; справність та збереження матеріалів та обладнання; облік соціальної ситуації розвитку кожної дитини.

6. Безпека

Безпека предметно просторового середовища передбачає відповідність всіх її елементів вимогам по забезпеченню надійності і безпеки їх використання. Вона забезпечується: -правильним розташуванням меблів та великогабаритного устаткування (гірок, ігрових модулів, що забезпечує свободу пересування; -Надійний фіксацією всього обладнання, захистом радіаторів спеціальними накладками; -використання для виготовлення меблів натуральних нетоксичних матеріалів, відсутністю у неї гострих кутів.

7. Естетика приміщень

Естетика приміщення має на увазі оформлення групових приміщень в сучасному стилі, а також гармонійність колірного рішення, співвідношення окремих елементів просторового середовища і підпорядкування їх єдиному задуму. Дизайн приміщень повинен сприяти: художньо-естетичному та пізнавальному розвитку кожної дитини, а також; забезпечення максимально комфортних умов для перебування дітей; збереження естетичності і привабливості оформлення ігрових засобів і устаткування, а також куточків і центрів групових приміщень.

Етапи роботи по створенню РППС

1. Професійний розвиток педагогів: вивчення методичної літератури, нормативних документів, навчальних та ігрових матеріалів.

2. Розробка моделі організації РППС в кожній групі.

3. Практичне втілення авторських дизайнерських ідей.

Особливості побудови розвиваючого предметно - просторового середовища в різних вікових групах ДОО

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДІТЕЙ 2 -3 РОКІВ

-Особливості віку:

-активно пізнання навколишнього світу;

-освоєння «гарматних» способів дій;

-овладеніе активної промовою;

-поява сюжетно - отобразітельной гри.

Іграшки та матеріали:

-для розвитку рухів,

-Ігровий діяльності;

-для експериментування;

-для дитячої творчості;

- розвиваючі ігри та іграшки.

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ РППС В ГРУПАХ РАННЬОГО ВІКУ

Головний принцип - розвиваюче простір повинен бути безпечним: розташування меблів має забезпечувати свободу пересування по кімнаті; все обладнання повинно бути надійно зафіксовано; застосування меблів і обладнання, виготовлених з натуральних і нетоксичних матеріалів; розташування іграшок на доступному для дітей рівні.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДІТЕЙ 3 -4 РОКІВ

Особливості віку:

-перехід до нових відносин з дорослими, однолітками, предметним світом;

-прояв дитячої самостійності;

-накопичення чуттєвого досвіду в спільній з дорослими предметно пізнавальної діяльності.

Іграшки та матеріали:

-для стимулювання рухової активності;

-іграшки, що відображають реальне життя, ігрові предмети заступники і атрибути;

-для дитячої творчості; для експериментування;

-дідактіческіе і розвиваючі ігри, будівельні набори;

-матеріали для соціалізації.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДІТЕЙ 4 -5 РОКІВ

Особливості віку:

-накопичення досвіду спільної з однолітками діяльності;

- розвиток пізнавальної активності та діяльності;

-спроба творчо відображати враження в продуктивних видах діяльності.

Іграшки та матеріали:

-для забезпечення оптимальної рухової активності;

-для сюжетно-рольових ігор;

-для будівельних ігор;

-для сенсорного розвитку;

- для експериментування;

-для соціально-особистісного розвитку;

-дідактіческіе, розвиваючі ігри.

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ РППС В СЕРЕДНІЙ ГРУПІ

1. РППС організовується за принципом невеликих напівзамкнутих микропространств для уникнення скупченості дітей і подгруппових ігор дітей (по 2 -4 людини).

2. Розміщення на різній висоті підвісних мобілів, дзвіночків і т. Д. Для профілактики порушення постави. Введення правила дотягуватися до них після кожної гри.

3. Внесення атрибутів для ігор «Сім'я», «Магазин» (продуктовий, іграшок, одягу, дитячий сад, моряки, цирк, подорож на дачу.

4. Наявність в ігрових наборах ляльок різної статі і професій, м'яких іграшок, наборів меблів, посуду, одягу, різних видів транспорту.

5. Різноманіття розкладних ширм, кольорових шнурів, парканчиків з брусків і цеглинок, ігрових килимків для позначення ігрових кордонів.

6. Організація сенсорного центру для освоєння засобів і способів пізнання і міжпредметних зв'язків і відносин, порівняння і угрупування предметів за різними властивостями, сериацию об'єктів і відтворення цілого з частин.

7. Наявність куточка для експериментування з іграми з піском, водою, глиною, фарбами, світлом, дзеркалом, піною.

8. Активне використання знакової символіки, моделі для позначення предметів, дій, послідовностей.

9. Наявність стенду для виставки дитячих робіт.

10. Наявність технічних засобів (магнітофон, диктофон, художніх і пізнавальних книг, довідкової літератури для дітей, навчальних книг і робочих зошитів у зв'язку з високим інтересом до мови, мови.

11. Розміщення плакатів соціальної тематики для задоволення інтересу до пізнання себе і світу людей.

МОДЕЛЬ РППС ДЛЯ ДІТЕЙ 5 -7 РОКІВ

Особливості віку:

-менять психологічна позиція;

-починається відчувати себе старшими в дитячому садку;

-з'являється інтерес до проблем, які виходять за рамки особистого досвіду. Іграшки та матеріали:

-для режисерських ігор;

-для образотворчої діяльності;

-для самостійної трудової діяльності;

-для пізнавально -речевой діяльності;

-для художньо-творчої діяльності;

-для активізації рухової діяльності;

-знаковий, символьний матеріал;

-матеріал для оволодіння читанням, математикою, що відображає шкільну тему.

Особливості організації РППС в старшій і підготовчій групах

1. Залучення дітей до створення навколишнього оточення.

2. Зонування простору на невеликі напівзамкнуті мікропростори для подгруппових дитячих ігор (по 3 -6 осіб).

3. Зберігання обладнання в коробках, на яких є картинка і напис для впізнавання гри.

4. Розміщення в ігротеки розвиваючих і логіко-математичних ігор, спрямованих на розвиток логічного мислення, здійснення контрольно-перевірочних дій, дотримання і чергування. Обов'язкові зошити на друкованій основі, ігри з правилами, маршрутні гри і пізнавальні книги.

5. Головний принцип відбору ігор - змагальний характер гри, що викликає бажання грати і без участі педагога.

6. Крім звичайних матеріалів для образотворчої діяльності потрібно включити книги та альбоми саморобок, а також схеми -способи створення образів за допомогою різноманітних технік, що відображають послідовність дій.

7. Організація самостійної трудової діяльності вимагає створення творчих майстерень, що дозволяють дітям працювати з тканиною, деревом, папером, хутром і т. Д.

8. Завдання організації дитячого експериментування: показати різні можливості інструментів, що допомагають пізнавати світ (мікроскоп, кулі, підвіси).

9. Різноманітність конструкторів і будівельних наборів з різного матеріалу (пластика, дерева, металу, схем - зразків будівель, фотоальбомів, а також наявність зошити для замальовки схем створених дітьми конструкцій.

10. У РППС повинні бути продумані способи рухової розминки (дартс, кольцеброси, кеглі, мішені, підвіски-дзвіночки).

11. Виділення навчальної зони: столи, які стоять рядами, шкільна дошка.

12. Наявність дзеркала, перук, старого одягу дорослих (капелюхи, краватки, спідниці та ін.) Для задоволення потреби зміни іміджу.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ КОМПОНЕНТІВ І УМОВ РППС

-Облік санітарних і психолого-педагогічної вимог до меблів і грального обладнання. Дитина може знайти зручне і комфортне місце, досить віддалене від дітей або дозволяє відчувати тісний контакт з ними.

- Надання можливості вільно займатися улюбленою справою. Розміщення обладнання по секторам (центрам розвитку) дозволяє об'єднуватися підгрупами за спільними інтересами.

-Реалізація умов, які активізують пізнавальну діяльність. Наявність розвиваючих ігор, технічних пристроїв, моделей і предметів для дослідно-пошукової роботи.

-Облік гендерного принципу наповнення ППРС. Наявність матеріалів, які враховують інтереси хлопчиків і дівчаток у праці і в грі.

-В літній період розвиває простором стає територія дитячого садка. Оснащення ігрових майданчиків «екологічними об'єктами» для оздоровлення та екологічного виховання дітей.

ЗАВДАННЯ АНАЛІЗУ І ОЦІНКИ РППС

-Вивчити орієнтованість РППС на активізацію різних видів дитячої активності (ігровий, рухової, пізнавальної і дослідницької); --- оцінити вплив РППС на формування особистості кожної дитини, розвиток його індивідуальних здібностей і оволодіння знаннями і вміннями;

- визначити відповідність РППС висунутим до неї вимогам конкретної (даної) вікової категорії дітей;

-Виявити слабкі місця в забезпеченні умов реалізації вимог ФГОС дошкільної організації.

Рекомендації по проведенню аналізу та оцінювання РППС -При проведенні якісної оцінки змістовної наповнюваності РППС в усіх напрямках освіти дітей, звернути увагу на різноманітність в РППС дидактичних засобів і обладнання;

-Зробити висновки про кількість поданих елементів

• скласти рекомендації по збагаченню РППС відсутніми дидактичними посібниками та встановити терміни їх виконання.

-Відповідальність за контроль щодо усунення порушень призначається старший вихователь.



Скачати 18.09 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Рекомендації з аналізу розвиваючої предметно - просторового середовища дошкільнят для пізнавального розвитку

Скачати 18.09 Kb.