Рекомендації для вихователів щодо заповнення педагогічного уявлення дитини на психолого-медико-педагогічну комісію




Скачати 18.29 Kb.
Дата конвертації18.10.2019
Розмір18.29 Kb.
ТипКонсультації для вихователів

Катерина Власова
Рекомендації для вихователів щодо заповнення педагогічного уявлення дитини на психолого-медико-педагогічну комісію

муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад

муніципального освіти місто Краснодар

«Дитячий садок комбінованого виду № 228« Голубка »

350078, м Краснодар, вул. Тургенєва № 146, тел. / факс (861) 220-57-51, 220-45-07

E-mail: detsad228@kubannet.ru

Рекомендації для вихователів

щодо заповнення

педагогічного уявлення

на дитину

на психолого-медико-педагогічну комісію

укладачі:

Е. С. Власова учитель-логопед

Е. Е. Кондрашова вчитель-логопед

2013

від авторів

Дані рекомендації розроблені на допомогу вихователям груп щодо заповнення педагогічного уявлення на дітей.

В роботі надано короткий опис мовних порушень за класифікацією Р. Е. Левиной (загальне недорозвинення мови I, II, III - рівнів, а так само варіанти заповнення характеристики на дитину. Це дозволяє педагогу адекватно і правильно оцінити рівень розвитку вихованця, грамотно сформулювати і описати результати педагогічного обстеження.

Рекомендації адресовані вихователям.

ПРИБЛИЗНІ ВАРІАНТИ ЗАПОВНЕННЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДІТЕЙ ДЛЯ НАДАННЯ НА ПМПК.

Докладне вивчення дітей з ОНР виявило крайню неоднорідність описуваної групи за ступенем прояву мовного дефекту, що дозволило Р. Е. Левиной визначити три рівні мовленнєвого розвитку цих дітей:

1-й рівень мовного розвитку, що характеризується в літературі як «відсутність загальновживаної мови». Досить часто при описі мовних можливостей дітей на цьому рівні зустрічається назва «безречевих діти», що не може розумітися буквально, оскільки така дитина в самостійному спілкуванні використовує цілий ряд вербальних засобів. Це можуть бути окремі звуки і деякі їх поєднання - звукокомплекси і звуконаслідування, обривки лепетних слів ( «твань», «сина» - «машина»). При їх відтворенні дитина зберігає переважно кореневу частину, грубо порушуючи звукослоговую структуру слова. Іноді лепетние слово абсолютно не схоже на свій оригінал, оскільки дитина в стані правильно передати лише просодические особливості його вимови - наголос, кількість складів, інтонацію і т. Д. ( «Тутя» - «рука»). Мова дітей на цьому рівні може рясніти так званими дифузними словами, не мають аналогів у рідній мові ( «киа» - «кофта», «светр» і т. Д.).

Характерною особливістю дітей з 1 рівнем мовного розвитку є можливість багатоцільового використання наявних у них засобів мови: зазначені звуконаслідування і слова можуть позначати як назви предметів, так і деякі їх ознаки і дії, що здійснюються з ними (наприклад, слово «бика», промовлене з різною інтонацією, позначає «машина», «їде», «бібікает»). Ці факти вказують на крайню бідність словникового запасу, в результаті чого дитина змушена вдаватися до активного використання паралингвистических (т. Е. Немовних) засобів - жестів, міміки, інтонації: замість «дай ляльку» дитина каже «так» і супроводжує лепетние слово жестом руки , що вказує на необхідну іграшку, замість «Не буду спати» вимовляє «ні тя», негативно крутячи головою і хмурячи особа і т. д. Однак навіть ці аморфні звукокомплекси і слова з працею об'єднуються в деяку подобу лепетних фрази. Проілюструємо це положення зразком опису іграшки (машини, складеного по навідним питань логопеда: «Маня. Віка. Бика. Сени. Сени. Віка». ( «Маленька. Машина. Їде. Колесо чорне. Бібікать»).

Поряд з цим у дітей відзначається явно виражена недостатність у формуванні импрессивной сторони мови. Скрутним є розуміння навіть деяких простих прийменників ( «в», «на», «під» і ін., Граматичних категорій єдиного і множини ( «дай ложку», і «дай ложки», чоловічого і жіночого роду, минулого і теперішнього часу дієслів і т. д. Узагальнюючи все вищесказане, можна зробити висновок, що мова дітей на 1-му рівні малозрозуміла для оточуючих і має жорстку ситуативну прихильність.

Діти з 1-им рівнем мовного розвитку отримують логопедичну допомогу з 2,5 - 3-річного віку в спеціалізованих ясельних групах або яслах-садках для дітей із загальним недорозвиненням мови.

2-й рівень мовного розвитку визначається в літературі як «Початки загальновживаної мови». Відмінною рисою є поява в мові дітей двох-трьох, а іноді навіть четирехсловной фрази. ( «Так тена ника.» - «Дай жовту книгу.», «Де Кася ися асом.» - «Діти фарбують листя олівцем.» І т. Д.) На перший погляд подібні фрази можуть здатися зовсім незрозумілими, однак детальний аналіз зразків мови вказує на використання, поряд з аморфними словами, слів з явно вираженими категоріальним ознаками роду, особи, числа і навіть відмінка. Об'єднуючи слова в словосполученні і фразу, один і той же дитина може як правильно використовувати способи узгодження та управління, так і порушувати їх: «п'ять кукіх» (п'ять ляльок, «синя каландас» (синій олівець, «де юка» (дві руки) і т.д.

Такі помилки, поряд зі спробами використання зменшувально-пестливих форм, свідчать про початковий етап засвоєння морфемної системи мови.

У самостійній мові дітей іноді з'являються простіприйменники і їх лепетние варіанти. У ряді випадків, пропускаючи у фразі прийменник, дитина з 2-м рівнем мовного розвитку неправильно змінює члени речення за граматичними категоріями: «Утя Ези а туї.» - «Качка лежить під стільцем.»; «Асік Ези тай.» - «М'ячик лежить на столі.» І т. Д. Проте як і раніше частина простих прийменників ( «на», «над», «за» і т. Д.) І складні ( «з- за »,« з-під »,« через »,« між »,« близько ») викликають труднощі в розумінні, диференціації та, природно, вживанні.

У порівнянні з попереднім рівнем спостерігається помітне поліпшення стану словникового запасу не тільки за кількісними, а й за якісними параметрами: розширюється обсяг вживаних іменників, дієслів і прикметників; з'являються деякі числівники і прислівники і т. д.

Однак недостатність морфологічної системи мови, зокрема, словотворчих операцій різного ступеня складності, значно збіднює можливості дітей, приводячи до помилок у вживанні і розумінні префіксальних дієслів (замість «вилив» - «Не налив», відносних і присвійних прикметників (замість «грибний» - «гриби», замість «лисячий» - «лиска» та ін., іменників зі значенням діючої особи «молочниця» - «де п'ють молоко») і т. д.

Поряд з помилками словотвірного характеру спостерігаються труднощі у формуванні узагальнюючих і абстрактних понять, системи синонімів і антонімів. Як і раніше зустрічається багатозначне вживання слів і їх семантичні (смислові) заміни.

Мова дітей з 2-м рівнем часто здається малозрозумілою через грубе порушення звуковимови і складової структури слів. Так, може страждати вимова і розрізнення великої кількості фонем - до 16 - 20. При відтворенні слів з двох-трьох і більше складів діти порушують їх послідовність, переставляють місцями, опускають або, навпаки, додають склади, спотворюють їх звучання ( «сипед» - «велосипед», «кітіті» - «цеглини»).

Зв'язкова мова характеризується недостатньою передачею деяких смислових відносин і має зводитись до простого перерахування побачених подій і предметів. Наприклад, складаючи розповідь по серії сюжетних картинок «Мишка і мед», Паша В. зазнавав труднощів при передачі їх послідовності і змісту: «Митя йдучи гика. Йдучи по ЕСУ. Ези мед. Митя ліз гика. Ітит птеіи. Потім зяіа. Митя безі. Птеіи ітит ». ( «Мишка побачив дірку (дупло). Йде по лісі. Лежить мед. Мишка заліз до дірки. Летять бджоли. Потім жалять. Мишка біжить. Бджоли летять»).

Діти з 2-м рівнем мовного розвитку отримують логопедичну допомогу з 3-4-річного віку в спеціальних групах з терміном навчання 3 роки.

3-й рівень мовного розвитку характеризується розгорнутою фразовой промовою з елементами недорозвинення лексики, граматики й фонетики. Типовим для даного рівня є використання дітьми простих поширених, а також деяких видів складних речень. При цьому їх структура може порушуватися, наприклад, за рахунок відсутності головних або другорядних членів речення. Зросли можливості дітей у використанні прийменникових конструкцій з включенням в окремих випадках простих прийменників ( «в», «на», «під» і т. Д.).

У самостійній мові зменшилася кількість помилок, пов'язаних зі зміною слів за граматичними категоріями роду, числа, відмінка, особи, часу і т. Д. Однак спеціально спрямовані завдання дозволяють виявити труднощі у вживанні іменників середнього роду, дієслів майбутнього часу, в узгодженні іменників з прикметниками і числівниками в непрямих відмінках. Як і раніше явно недостатнім буде розуміння і вживання складних прийменників, які або зовсім опускаються, або замінюються на прості (замість «встав з-за столу» - «встав з столу» і т. Д.). На даному рівні дітям стають доступні словотворчі операції. Вивчення даної категорії дітей показує, що дійсно має місце позитивна динаміка в оволодінні системою морфем і способів маніпулювання ними. Дитина із загальним недорозвиненням мови 3-го рівня розуміє і може самостійно утворити нові слова за деякими найбільш поширеним словотворчим моделям. Поряд з цим, дитина не може у правильному виборі виробляє основи ( «горщик для квітки» - «горшкові», «людина, яка вдома будує» - «доматель» та ін., Використовує неадекватні афіксальних елементи (замість «мийник» - «мой- чик »; замість« лисяча »-« Лісник »та ін.). Дуже часто спроби дитини провести словотвірні перетворення призводять до порушення зву-ко-складової організації похідного (т. е. новоутвореного) слова, замість« намалював »-« са -явал », замість« мийник »-« минчік »і т. д. Типовим для даного рівня явл ється неточне розуміння і вживання узагальнюючих понять, слів з абстрактним і абстрактним значенням, а також слів з переносним значенням. Словниковий запас може здатися достатнім в рамках побутової повсякденному ситуації, однак при докладному обстеженні може з'ясуватися незнання дітьми таких частин тіла, як лікоть, перенісся, ніздрі, повіки. Тенденція до множинних семантичним замін як і раніше зберігається (замість «кошик» - «сумка», замість «рукавички» - «ці, на руки які» і т.д.).

Детальний аналіз мовних можливостей дітей дозволяє визначити труднощі у відтворенні слів і фраз складної складової структури, наприклад «водопровідник лагодить водопровід» - «водопавотя тиніт водовот», «екскурсовод проводить екскурсію» - «ікусавод паводіт ікусі» і т. Д.

Поряд з помітним поліпшенням звуковимови спостерігається недостатня диференціація звуків на слух: діти ніяк не виконують завдання на виділення першого і останнього звуку в слові, підбирають картинки, в назві яких є заданий звук і т. Д. Таким чином, у дитини з 3-им рівнем мовного розвитку операції звукослогового аналізу і синтезу виявляються недостатньо сформованими, а це, в свою чергу, буде стояти на шляху оволодіння читанням і письмом.

Зразки зв'язного мовлення свідчать про порушення логіко-часових зв'язків в оповіданні: діти можуть переставляти місцями частини оповідання, пропускати важливі елементи сюжету і збіднювати його змістовну сторону. Наприклад, Діма К. склав наступна розповідь по серії картин «Зимові розваги»: «Діти гуляли на подвір'ї. А там сніг. Взяли пальто, шапки, взяли ці, на руки які. Хлопчик катав, і цей теж катав. Зробили неневікі (сніговиків). Потім він на санках катав собаку. Ні, це не він, це інший. А інший на гірці сидів, а потім тут бігав (показує рукою на картинку «каток») ».

Діти з 3-им рівнем мовного розвитку спрямовуються в логопедичні групи з 5-річного віку на 2 роки.

ВАРІАНТИ ЗАПОВНЕННЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОНР I

Загальні відомості про дитину:

Загальна обізнаність і соціально-побутова орієнтація:

- не сформовані

-сніжени

Навички самообслуговування:

- в стадії формування

- сформовані за віком

Моторна спритність:

- порушена

- обсяг рухів неповний, дрібна моторика порушена.

Заняття і навички з програмного матеріалу:

За якою програмою займається:

- вказати програму

- матеріал програми не засвоює

- матеріал програми засвоює з працею

Розвиток мови:

- мова складається звуко-комплексів,

- мова складається з звуко-комплексів, звукоподражаний,

- мова складається звуко-комплексів, лепетних слів.

Математика: математичні навички не сформовані

Образотворчого мистецтва: навички образотворчого мистецтва діяльності не сформовані

Висновок педагога:

- програмний матеріал не засвоює

- програмний матеріал засвоює з працею

ВАРІАНТИ ЗАПОВНЕННЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОНР II

Загальні відомості про дитину:

Загальна обізнаність і соціально-побутова орієнтація:

-сніжени

Навички самообслуговування:

- в стадії формування

Моторна спритність:

- порушена

- обсяг рухів неповний, дрібна моторика порушена

- руху недостатньо координовані, дрібна моторика пальців рук

недостатньо сформована.

Заняття і навички з програмного матеріалу:

За якою програмою займається:

- вказати програму

- матеріал програми засвоює з працею

Розвиток мови:

- на запитання відповідає лаконічно

- простим пропозицією з двох, трьох слів

- не може у переказі і складанні оповідань навіть за допомогою

педагога

- вірші не запам'ятовує, запам'ятовує з працею

Математика: математичні навички

- володіє рахунком в межах (не володіє)

- геометричні фігури (розрізняє, плутає)

- поняття величини (утруднюється в розрізненні понять величини)

Образотворчого мистецтва: навички образотворчого мистецтва діяльності (не сформовані, в стадії

формування, графічні навички не сформовані, графічні навички в стадії формування, не може у використанні ножиць, ножицями користується невпевнено, кольору основні не розрізняє, плутає, розрізняє.

Висновок педагога:

- програмний матеріал засвоює з працею

- програмний матеріал не повністю

- знання з програмного матеріалу знижені, значно знижені

ВАРІАНТИ ЗАПОВНЕННЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ОНР III

Загальні відомості про дитину:

Загальна обізнаність і соціально-побутова орієнтація:

- в межах вікової норми

-відповідність віком

Навички самообслуговування:

- в стадії формування

- сформовані

- відповідають віку

Моторна спритність:

- порушена

- обсяг рухів неповний, неповний; дрібна моторика порушена,

розвинена за віком; дитина швидко втомлюється

- руху недостатньо координовані, дрібна моторика пальців рук

недостатньо сформована, порушена, відповідає віковій

нормі.

Заняття і навички з програмного матеріалу:

За якою програмою займається:

- вказати програму

- матеріал програми засвоює з працею, засвоює.

Розвиток мови:

- розповідь становить по навідним питань, його зв'язність різко

порушена. (якщо у логопеда написано зв'язкова мова не сформована)

- не може у складанні оповідань, переказів; відзначаються

пропуски декількох моментів дії, окремі смислові

невідповідності (якщо у логопеда написано зв'язкова мова фразова

аграмматична)

- вірші не запам'ятовує, запам'ятовує з працею

Математика: математичні навички

- володіє рахунком в межах (не володіє)

порядковий і боратний рахунок ...

- геометричні фігури (розрізняє, плутає)

- поняття величини (утруднюється в розрізненні понять величини,

порівнює предмети величини)

- тимчасові поняття (плутає, називає)

Образотворчого мистецтва: навички образотворчого мистецтва діяльності (не сформовані, в стадії

формування, графічні навички не сформовані, графічні навички в стадії формування; ускладнюється у використанні ножиць, ножицями користується невпевнено; кольори основні, відтінкові не розрізняє, плутає, не використовує різні кольори і відтінки, розрізняє. При зафарбовуванні не регулює натиск на олівець.

Висновок педагога:

- програмний матеріал засвоює в повному обсязі

Примітка: При НСЯ висновок педагога - програмний матеріал дитина не УСВА



Скачати 18.29 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Рекомендації для вихователів щодо заповнення педагогічного уявлення дитини на психолого-медико-педагогічну комісію

Скачати 18.29 Kb.