Психолого-педагогічне обґрунтування можливості використання дослідницького методу в екологічній освіті в ДОУ




Дата конвертації02.05.2017
Розмір5.29 Kb.
ТипДослідницька діяльність

Марина Леонідівна Кочетова
Психолого-педагогічне обґрунтування можливості використання дослідницького методу в екологічній освіті в ДОУ

Психолого-педагогічне обґрунтування можливості використання дослідницького методу в екологічній освіті дошкільнят.

Згідно Л. С. Виготському, основне в освіті дошкільника - це організація його власного досвіду. Перший вид дитячого досвіду можна назвати пізнавальним. Найбільшу потребу дитина відчуває в пізнанні навколишнього світу: світу речей, світу природи, світу людей. Джерелом рушійних сил розвитку особистості в пізнанні навколишнього світу є протиріччя між потребами дитини і його можливостями, між мотиваційно-потребностной і операційно-технічної сторонами його особистості, між знанням і незнанням. Прагнучи задовольнити свої потреби, дитина шукає шляхи пізнання, намагається опанувати способами діяльності. Задовольняючи потребу в пізнанні навколишньої дійсності, дозволяючи виникають суперечності (життєві проблеми, дитина розвиває в собі пізнавальну активність, прагнути знову і знову до нового пізнання. Основні форми організації задоволення потреб дитини в дошкільному віці - це спостереження і експериментування, на особливу роль, яких висуває положення про два шляхи формування уявлень: «Перший шлях - це формування уявлень в процесі сприйняття предметів, але без практичного преобра ованія. Другий шлях - формування дитячих уявлень в процесі практичної, перетворюючої діяльності самих дітей ». Другий шлях, на думку Н. Н. Подд'якова, значно продуктивніше.

Прагнення до пізнання навколишній світу, пошуку і реалізація себе в процесі цього пізнання, слід розглядати як «вроджену мотиваційну тенденцію» (В. Франкл). Притаманну всім людям і є основним двигуном поведінки і розвитку особистості. Звідси випливає, що витоки реалізації людини закладені в біологічній природі, в його розвитку, у вигляді спадкових механізмів, природних передумов, заданих від народження інтуїцією. Людина наділений інтуїцією саморуху, потенціалами до безперервного розвитку і реалізації творчих можливостей, він здатний до саморозвитку і самоврядування.

Аналіз проблеми розвитку дослідницької діяльності в психолого-педагогічної літератури, знайомство з педагогічними ідеями по характеристиці сутності поняття «дослідницька діяльність» і його розвиток в процесі пізнання дитиною-дошкільням навколишньої дійсності дозволили зробити наступні висновки:

1. Дитина є природна істота, здатне до саморозвитку, що володіє природними задатками, внутрішніми стимулами і силами розвитку інтересів. Це розвиток являє собою відкриту і об'єктивно, закономірно взаємодіє систему: внутрішній потенціал дитини і навколишнє його дійсність;

2. Дослідницька діяльність знаходиться в прямій залежності від навколишнього його середовища і не може розвиватися внесоциально обумовленого задоволення індивідуальних потреб. Громадські залежності, відносини, що утворюються в процесі пізнання дитиною навколишньої дійсності, є живильним середовищем розвитку дослідницької діяльності. Від багатства вражень, позитивних взаємовідносин особистості дитини з соціальним оточенням залежить її багатство, а також можливість перетворити потенційні можливості особистості в різнобічні творчі здібності;

3. Дослідницька діяльність дитини, як і інші якості особистості, не є вродженими. Розвиток дослідницької діяльності дошкільника йде по ланцюжку: цікавість - допитливість, пов'язана з дослідницькою діяльністю - дослідницька діяльність до процесу і результату, що зумовлює дослідницьку активність особистості на рішення дослідницьких завдань, яка реалізується в ході цілеспрямованої і педагогічно організованої діяльності.

Це дозволяє нам вже на цьому етапі дослідження припустити, що одним з ефективних засобів розвитку дослідницької діяльності в спільну діяльність буде спеціально змодельований, цілеспрямований і педагогічно організований процес переходу від допитливості дошкільника до дослідницької діяльності, від його розвитку до саморозвитку на основі рефлексії і суб'єкт - суб'єктного взаємодії дорослого і дитини.

Дослідницька активність сприяє становленню суб'єктної

позиції дошкільника в пізнанні навколишнього світу, тим самим забезпечує готовність до школи. Слід підкреслити, що саме в старшому дошкільному віці створюються важливі передумови для цілеспрямованого розвитку дослідницької активності дітей: країни, що розвиваються можливості мислення, становлення пізнавальних інтересів, розвиток продуктивної і творчої діяльності, розширення взаємодії старших дошкільників з навколишнім світом, становлення елементарного планування іпрогнозірованія.

Все це створює основу для розвитку дослідницьких уменійстаршего дошкільника і вдосконалення його дослідницької активності




Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Психолого-педагогічне обґрунтування можливості використання дослідницького методу в екологічній освіті в ДОУ