Психологічний практикум для педагогів-початківців «Знати і розуміти дитину»




Дата конвертації08.05.2017
Розмір7.99 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Наталя Доломанова
Психологічний практикум для педагогів-початківців «Знати і розуміти дитину»

Мета: допомогти педагогам зрозуміти сутність процесу адаптації дитини до умов дошкільного закладу; розібратися в особливостях поведінки дитини в цей період, здійснити аналіз оптимальних умов для успішної адаптації.

Матеріал: кольорові картки (чорні, червоні, зелені, тексти з описом характеру звикання дитини до дошкільної установи.

Хід практикуму:

Розбити педагогів на 3 команди.

Шановні колеги, визначте, будь ласка, ступінь своєї тривоги, щодо майбутнього набору дітей в дошкільний заклад. На столі лежать кольорові картки. Чорна означає сильну тривогу, червона-помірна, зелена - спокій, впевненість. Необхідно вибрати картку і обгрунтувати свій вибір.

Можливі причини тривожності:

- недостатній рівень професійної компетентності;

-Особисті проблеми педагога (конфліктність, професійне вигорання і тд)

-наявність страхів і побоювань.

Адаптація - (від лат. «Пристосовуватися») процес пристосування до нових умов середовища, спілкування, відносини, життєдіяльності.

Адаптацію розрізняють по тяжкості перебігу: легку, середньої тяжкості, важку.

Завдання 1. На ваших столах лежать 3 картки, на яких описано характер звикання дитини до умов дошкільного закладу. Розмістіть тексти в порядку зростання ступеня тяжкості адаптації.

ситуації:

1. Єгор М. Хлопчик досить довго звикав до дитячого садка. Так, при розставанні з мамою починав плакати вже в роздягальні, просив: «Мамо, ти не сховаєшся від мене!». Виявляв до вихователя бездіяльно негативне ставлення. Стресовий стан не дозволив йому спокійно сприймати навколишнє, він сидів в куточку, відвернувшись від усіх, плакав і примовляв: «Хочу додому. Коли прийде моя мама? »Умовляння вихователя як ніби не чув. Мама скаржилася, що гірше став говорити, проситься разом з нею спати, уві сні здригається, часто прокидається, перевіряючи рукою, поруч чи мама. За період звикання часто хворів.

2. Коля С. Швидко освоївся в новій обстановці групи, вміє сам зайняти себе. При необхідності спокійно і впевнено звертається до вихователю. Лише в перші дні в його поведінці була помічена деяка розгубленість, занепокоєння, довго не міг заснути під час тихої години.

3. Світу П. В період звикання до дитячого садка дівчинці було властиво неврівноважений емоційний стан. При відсутності вихователя вона починала плакати або проявляла явну готовність заплакати. Постійно спостерігала за діями вихователя, охоче контактувала з ним, однолітків перший час цуралася. Ставлення до їжі виборче, тривалий час категорично відмовлялася роздягатися при укладанні спати. Спостерігалися розлади шлунка, незначне підвищення температури. Поведінка дівчинки нормалізувався лише до кінця першого місяця перебування в групі.

За підсумками виконання завдання проводиться короткий обговорення особливостей адаптації дітей.

Завдання 2. Успіх адаптації залежить від різних причин. Розгляньте приблизний перелік факторів, що впливають на успішну адаптацію і виберіть 3 найголовніших, на ваш погляд, пронумерувавши їх за ступенем важливості.

Фактори, що впливають на характер адаптації.

1. Стан здоров'я дитини

2. Рівень розвитку дитини

3. Вік дитини

4. Режим дня

5. Нові вимоги

6. Незнайомі дорослі

7. Велика кількість дітей

8. Тип сімейного виховання

9. Спілкування з однолітками і дорослими

10. Індивідуальні особливості дитини

11. Особистість батьків

12. Міжособистісне спілкування батьків

13. Біологічний анамнез (перебіг вагітності, ускладнення при пологах)

14. Соціальний анамнез (особливості розвитку перших років життя)

15. Узгодженість дій учасників адаптаційного процесу.

? Як ви вважаєте чи можна з достатньою часткою ймовірності прогнозувати ступінь тяжкості адаптації того чи іншого дитини?

? Розрізняють чи методи і прийоми, залежно від характеру адаптації?

Висновок: в процесі спостереження за дитиною під час попереднього знайомства, а також в перші години перебування в дитячому саду, звертаючи увагу на його висловлювання, емоційний стан, ставлення до оточуючих дорослих і однолітків, можна умовно визначити групу адаптації дитини і відповідно вибрати методи і прийоми взаємодії з дитиною.

Завдання 3 Яке буде зміст діяльності педагога в залежності від групи адаптації дитини до дошкільної установи

1. команда - легка, 2 - середня, 3 - важка

Зміст діяльності педагога в залежності від групи адаптації дитини до дошкільної установи.

Важка - потреба в спілкуванні з близькими дорослими, в отриманні від них ласки, уваги, інформації.

Характер поведінки дитини - Замкнутість, занепокоєння, нерідко тривалий плач, постійне очікування рідних, кличе маму, висловлювання: «Де моя мама?», «Поклич маму» і т. Д., Бурхлива реакція при поверненні близьких, негативне ставлення до педагога і дітям , не приймає пропозицій, втрата апетиту, порушення сну і сформованих умінь, прояв нервовість, скарги на головний біль, нудоту.

Системі психолого-педагогічного впливу (методи і прийоми) - Посмішка, ласка, доброзичливий настрій педагога, терпіння, увагу до бажань, гнучкий графік відвідування дитячого садка, екскурсія по групі разом з мамою, гнучке присутність близької людини на прогулянці в перебігу 2-3 тижнів з метою встановлення емоційного контакту з педагогом, зняти відчуття напруги, сформувати почуття безпеки комфортності в новій обстановці, стимулювання емоційного спілкування з педагогом, залучити до спільної ігрову діяльність снача ла з близькою людиною, а потім без нього; використання іграшок-забав, ігор з водою, не забороняти принести домашні іграшки.

Середня - потреба в спілкуванні з дорослими, співробітництво з ними і отриманні від них нових відомостей про навколишній світ.

Характер поведінки дитини - Часто, на протязі 2-3 днів проявляє інтерес до навколишнього, активність, швидко розлучається з близькими, як правило неврівноважений емоційно, під час ранкового прийому відчуває занепокоєння, напруга, замкнутість, нерідко плаче, проявляє інтерес до іграшок, спостерігає за діями педагога, при відсутності значимого педагога (вихователя, мл. вихователя) починає плакати або проявляє готовність заплакати, не випускає дорослого з поля зору, готовий з ним постійно контактувати, дітей перших порах сторо иться.

Системі психолого-педагогічного впливу (методи і прийоми) - Увага, доброзичливість, слова схвалення, спільні дії педагога з дитиною, залучення дитини в гру, індивідуальні ігри, похвала за вчинені дії, поступове розширення кола дій, спонукання до короткочасного спілкування з однолітками, рухово - тактильні вправи, рухливі ігри, іграшки-забави, малювання, музика, улюблені домашні речі.

Легка - Потреба в спілкуванні з дорослими на пізнавальні теми і в активні самостійні дії.

Характер поведінки дитини - Перші дні можливе незначне занепокоєння і напругу; активний, спокійний, врівноважений, самостійно грає звертається до дорослих і дітей, легко розлучається з близькими, часто не хоче йти додому.

Системі психолого-педагогічного впливу (методи і прийоми) - Схвалення, похвала, нагадування, доручення, залучення в гру з однолітками, створення різноманітної предметної середовища, збагачення враженнями.

Завдання 4: придумайте девіз, яким ви будете керуватися в своїй діяльності в період адаптації і розкрийте його зміст, наприклад: «Успокой, забавляючи».

Висновок - рефлексія: педагогам пропонується оцінити корисність інформації в кольорі:

Чорні - нічого корисного не впізнала

Зелена - інформація корисна, освіжила в пам'яті

Червона - дізналася нове, буду використовувати в практиці