Проектна робота "Розробка технологічної карти уроку фізики"




Скачати 81.71 Kb.
Дата конвертації06.05.2017
Розмір81.71 Kb.

ФГАОУ ВПО «Казанський (Приволзький) Федеральний університет»

Приволзький міжрегіональний центр підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки працівників освіти








Проектна робота

Розробка технологічної карти уроку фізики






Виконали: Галяутдінова Фаїза Асатовна, учитель МБОУ «Ямбухтінская основна загальноосвітня школа Спаського муніципального району Республіки Татарстан»

Камалова Алія Заітовна, учитель МБОУ «Мемдельская середня загальноосвітня школа Високогористий муніципального району Республіки Татарстан»

Керівник проектної роботи:

Ахметшина Гульсія Хабріевна, старший

викладач ПЦПКіППРО КФУ




Казань, 2015 рік

зміст

Вступ. Актуальність ...................................................... ....... ... .. ... 3

Основна частина. Теоретичне обґрунтування проблеми «Проектування технологічної карти уроку в основній школі» .............................. ... 5

1.1. Особливості складання технологічної карти уроку фізики ............ 5

1.2. Конструювання технологічної карти уроку .............................. .5

1.3. Критерії ефективності технологічної карти уроку фізики ............ 13

Висновок .......................................... .. ................................. .. ... ..15

Список літератури ................................................... .................. .18

Додаток .............................................................................. ... 20

Технологічна карта уроку фізики в 8 класі на тему «Закон Ома для ділянки кола» ..................................................................................... ... ..20



















Вступ

Впровадження ФГОС передбачає глибокі системні перетворення всього освітнього процесу школи, починаючи з визначення мети і закінчуючи оцінюванням результатів освіти. В основі ФГОС лежить системно-діяльнісний підхід, який забезпечує формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів; побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних і фізіологічних особливостей учнів.

У зв'язку з цим стають актуальними питання: Як зміниться урок в умовах вимог ФГОС? Як спроектувати урок і його технологічну карту? Хочеться йти в ногу з часом, безболісно перейти на ФГОС, підвищити свою професійну компетенцію за технологією підготовки уроку.

Наш проект буде корисний для вчителів, які мають освоїти Федеральний державний освітній стандарт в основній школі і в подальшому працювати за ним - в цьому полягає актуальність роботи.


Проблемне питання: Яким чином згідно ФГОС буде змінюватися структура поурочного плану?


Проект має на меті: Теоретично обгрунтувати і розробити технологічну карту сучасного уроку фізики в рамках реалізації ФГОС ТОВ другого покоління.


Завдання проекту:

  1. Вивчити нормативно-правової бази по ФГОС ТОВ.

2. Вивчити психолого-педагогічну і методичну літературу з проблеми «Проектування технологічної карти сучасного уроку фізики в основній школі в умовах впровадження ФГОС ТОВ другого покоління».

3. Освоїти новий тип методичної продукції «Технологічна карта уроку».

4. Розробити технологічну карту уроку фізики.


Гіпотеза проекту: процес впровадження ФГОС ТОВ в буде успішним, якщо вчитель опанує методикою конструювання технологічної карти уроку.


Продукт проекту: технологічна карта уроку.


Етапи реалізації проекту:

  1. Підготовчий.

Вивчення нормативно-правової бази по ФГОС ТОВ.

  1. Основний.

Розробка технологічної карти уроку фізики.

3. Оформлення результатів.

















ОСНОВНА ЧАСТИНА.

I глава. Теоретичне обґрунтування проблеми «Розробка технологічної карти уроку в основній школі з фізики»


1.1. Особливості складання т ехнологіческой карти уроку - це спосіб графічного проектування уроку, таблиця, що дозволяє Структури ровать урок за обраними учителем параметрам. Такими параметрами можуть бути етапи уроку, його мету, зміст навчального матеріалу, методи і прийоми організації навчальної діяльності учнів, діяльність вчителя і діяльність учнів.

При самоаналізі уроку вчитель нерідко просто переповідає його хід і не може у обгрунтуванні вибору змісту, використовуваних методів і організаційних форм навчання. У традиційному плані розписана в основному змістовна сторона уроку, що не дозволяє провести його системний педагогічний аналіз. Форма запису уроку у вигляді технологічної карти дає можливість максимально деталізувати його ще на стадії підготовки, оцінити раціональність і потенційну ефективність обраних змісту, методів, засобів і видів навчальної діяльності на кожному етапі уроку. Наступний крок - оцінка кожного етапу, правильності відбору змісту, адекватності застосовуваних методів і форм роботи в їх сукупності.

У тому чи іншому варіанті технологічні карти давно використовуються вчителями.

1.2. Конструювання технологічної карти уроку.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА - форма технологічної документації, в якій записаний весь процес обробки виробу, вказані операції і їх складові частини, матеріали, виробниче обладнання, інструмент, технологічні режими, необхідне для виготовлення виробу час, кваліфікація працівників і т.п. (Політехнічний енциклопедичний словник. - М .: Радянська енциклопедія, 1989).

Отже, методологічні позиції, на які ми будемо спиратися при конструюванні технологічної карти уроку:

  • вона має статус документа;

  • в ній записаний весь процес;

  • вказані операції, їх складові частини;

  • названі матеріали;

  • перераховано обладнання;

  • вказані інструменти;

  • позначені технологічні режими;

  • розраховане час;

  • визначений кваліфікаційний статус виконавців.

Конструюючи технологічну карту уроку, потрібно подумки проходити всі ступені діяльності, яка приведе до наміченого результату.

У структурі технологічної карти уроку ми пропонуємо виділити блоки, відповідні ідеї технологізації навчального процесу:

І) блок цілепокладання (що необхідно зробити, втілити);

ІІ) інструментальний блок (якими засобами цього можна досягти);

ІІІ) блок організаційно-діяльнісний (структуризація на дії і операції).

      1. блок визначення мети

1. Тема уроку. Матеріалом, що підлягає перетворенню в процесі пізнавальної діяльності на уроці, є проблема, яка визначається програмою навчальної дисципліни. З об'єкта, що лежить поза сферою знання учня, цей матеріал повинен перетворитися в результаті технологічного процесу в сутнісну характеристику учня, зміст його знання, умінь, навичок, вектор, який визначає спрямованість особистості. Цей матеріал є тим, що визначає тему уроку.

Будь-яка людська діяльність починається з визначення мети.

Мета уроку визначається:

  • планованим результатом уроку;

  • шляхами реалізації цього плану.

  1. Мета уроку, формулюючи яку, вчитель традиційно відповідає на питання про те, що він повинен зробити за час уроку, визначивши при цьому генеральну завдання. Цим окреслюється той аспект мети, який позначений у визначенні як шляху реалізації.

Для того, щоб в тіні не залишився головний компонент мети, потрібно внести в технологічну карту ще один компонент целеполагающего блоку -

3. Запланований результат:

ЗНАННЯ

ВМІННЯ

НАВИЧКИ

Цим не вичерпується целеполагающій блок технологічної карти уроку. Говорячи про технологізації освітнього процесу, не можна не брати до уваги турботу про сходження до особистості. Тому невід'ємним є наступний компонент целеполагающего блоку - особистісно формує спрямованість уроку.

4. Особистісно формує спрямованість уроку. Цей компонент формулюється через поняття, що характеризують феномен особистості: як можна використовувати тематичний зміст уроку для формування особистісних потреб, інтересів, ідеалів, цінностей, установок, переконань, світогляду, спрямованості особистості - всього того, в ім'я чого людина живе, пізнає, діє. Кожен предмет і кожна тема уроку мають своїх можливостей формування особистості дитини. В системі природознавства і фізика має чималий людинотворчий початком. Незвідність буття, матерії до єдиного початку, ієрархія законів Природи, жорстко детерміновані і статистичні процеси, вероятностно детерміновані, неможливість завершеності наукової картини світу, але постійне її поглиблення (від законів механіки - до теорії відносності) - палітра особистісно формують можливостей велика. А фігури вчених - їх подвиги самовідданості.

ІІ. інструментальний блок

5. Завдання уроку. Досягнення мети уроку не дано безпосередньо. Воно опосередковано цілою низкою дій, структурують діяльність на уроці. Кожна дія подумки передбачається як завдання, яке необхідно вирішити. Умови завдань формулює учитель. Однак звернемо увагу на те, що, активізуючи пізнавальну діяльність учнів, учитель за допомогою проблемних питань спонукає хлопців самостійно формулювати завдання, вирішення яких призведе до мети.

Отже, необхідно сформулювати перелік всіх завдань, вибудувати їх ієрархічну послідовність як програму діяльності на уроці. Вирішивши їх, співдружність "учень - вчитель" прийде до досягнення мети. Формулювання завдань уроку найчастіше має форму відповідей на питання: "Що я повинен зробити, щоб досягти мети уроку?" Відповідно, початок виглядає наступним чином:

- перевірити ...

- пояснити ...

- повторити ...

- навчити ...

- продемонструвати ...

- спонукати до самостійного ... і т.п.

Практично завдання уроку є та основа, яка складе план уроку, будучи вибудуваної в технологічній послідовності. Переліком завдань (дій) буде обумовлена структура уроку. На тлі цього переліку учитель побачить найбільш доцільний для вирішення цих завдань тип уроку.

6. Тип уроку. Тип уроку визначається його сутнісними цілями і завданнями, а не прагненням до видовищності, що витісняє правду освітнього процесу. Він грає не самодостатню роль, а службову, і в цьому його цінність. Перерахуємо лише деякі з можливою палітри типів уроку: лекція, контрольна робота, самостійна робота, лабораторна, класичний академічний урок, нетрадиційний урок, комбінований урок, олімпіади, тестування і т.д.

Отже, тема відома, мета сформульована, завдання збудовані, форма уроку обрана.Постає питання про інструментальному забезпеченні уроку - навчально-методичному комплексі. Його структура і перелік складових визначаються конкретним змістом уроку з конкретної навчальної дисципліни, його конкретними цілями і завданнями. Тому тут неможлива універсальна схема.

7. Навчально-методичний комплекс.

  • Джерела інформації

  • Устаткування.

  • Дидактичний супровід.

  • Матеріали для пізнавальної діяльності учня.

Назвемо приблизний перелік комплектуючих кожного розділу.


1) Джерела інформації:

  • програма дисципліни;

  • план уроку;

  • література для вчителя;

  • література для учнів;

  • підручники;

  • збірники завдань, практичних завдань, диктантів і т.п .;

  • інтернет-сайти;

  • кінофільми;

  • відеозапису;

  • аудіозаписи;

  • наукова періодична преса;

  • масова періодична преса;

  • навчальні телефільми і т.п.

2) Устаткування:

  • прилади;

  • технічні засоби навчання;

  • електронні засоби навчання;

  • технічні засоби навчання аудіо;

  • технічні засоби навчання відео;

  • телебачення;

  • комп'ютери;

  • локальна мережа;

  • магнітна дошка;

  • демонстраційні моделі за змістом навчальної дисципліни і т.п.

3) Дидактичне супровід:

  • проблемні питання;

  • когнітивні і діяльні установки;

  • понятійний апарат;

  • логічні схеми;

  • таблиці (Брадіса з математики, розчинності по хімії);

  • карти географічні, історичні, контурні;

  • малюнки;

  • відеозапису;

  • аудіозаписи;

  • Фільми;

  • комп'ютерні матеріали;

  • індикатори зворотного зв'язку і т.п.

4) Матеріали для пізнавальної діяльності учнів:

  • рівневі завдання;

  • картки для самостійної роботи;

  • тексти контрольних самостійних робіт;

  • технологічні карти лабораторних робіт;

  • інструкція з техніки безпеки;

  • завдання для виконання на уроці;

  • завдання для самоперевірки;

  • індикатори для зворотного зв'язку (наприклад, кольорові картки або листочки з короткими відповідями);

  • інші матеріали, з якими безпосередньо працює учень (наприклад, розділ підручника, завдання з інших джерел) і т.п.


ІІІ. Організаційно-діяльнісний блок

8. План уроку. Таблиця-схема уроку дозволяє скоординувати роботу вчителя та учнів на уроці, чітко її структурувавши по суб'єктам, дій, операцій, об'єктам, часу. Вона відображає одночасну роботу різних суб'єктів, пов'язуючи їх діяльність з цільовою установкою уроку.

Хід уроку визначається його типом. На кожному етапі уроку - свої організаційні форми. Кожен етап передбачає специфічні дії і операції вчителя і учнів.

Особливу увагу необхідно звернути на наявність "зворотного зв'язку". Часом цей компонент виносять на кінцевий етап уроку. Але стріла часу необоротна. Чи не повернешся і не заповниш. Ми наполягаємо на тому, що кожен крок уроку повинен бути оснащений способами зворотного зв'язку, що інформують учителя про ступінь продуктивності роботи учнів. На кожному етапі уроку вчитель дає завдання, пізнавальні, діяльні, особистісно формують установки і пропонує сигналізувати про виконання або невиконання засобами зворотного зв'язку.

Палітра можливостей у створенні засобів зворотного зв'язку багатюща: від традиційних - усну відповідь, підняти руку - хто виконав, записати в зошити, учитель пройде - перевірить, вибіркове опитування, суцільне опитування і т.п. - до найнесподіваніших винаходів вчителя і самих учнів: відповісти на питання, поставлене вчителем сидить поруч товаришеві, він же, в свою чергу, відповість партнеру, а потім піднімуть встановленого кольору картку, інформує вчителя про правильність відповіді.

Індикатором зворотного зв'язку можуть бути не тільки відповіді учнів, а й їхні запитання: самоініціатівние або ініціювання вчителем. Питання до вчителя, питання до однокласників, питання по тексту підручника, на які можна знайти в ньому відповіді і ті, на які в підручнику відповідь не міститься (а це вже стимул до творчого пошуку).
І звичайно, кожен учитель мріє про те, щоб в класі функціонувала локальна комп'ютерна мережа, що дозволяє здійснювати постійне особисту взаємодію з учнем.
9. Діагностика результатів уроку. Учитель використовує найрізноманітніші оперативні методи контролю знань, співвідносячи оцінку їх рівня із заданою метою уроку таким чином, щоб кожен учень побачив весь простір освітнього маршруту уроку, успішно пройдені його етапи й ті пункти, до яких необхідно повернутися при виконанні домашнього завдання.
На цьому етапі може виявитися плідною і самодіагностика учнем знань і умінь, отриманих на уроці, самостійне співвіднесення з метою уроку і висновок про завдання для самостійної роботи.

Між названим етапом і завершальним етапом уроку - домашнім завданням - повинна бути каузальна зв'язок. Діяльність на уроці йде до завершення; гряде етап установок на самостійну роботу учня.

10.Домашнє завдання. Заявила про себе значущість самостійної роботи в отриманні освіти як відповідь на виклик сучасності, що вимагає самовизначення, самоактуалізації і самореалізації, виявить себе у виконанні домашнього завдання. Домашнє завдання логічно визначається метою уроку і результатами уроку. Зазор між ними -ось один з пунктів домашнього завдання. Але не єдиний. Закріплення знань, умінь і вироблення навичок - таке призначення домашнього завдання в першу чергу.

За визначенням, навик формується лише при багаторазовому повторенні і підтримується, не згасає, будучи постійно затребуваним. Ось в чому цінність домашнього завдання. І не тільки. Простір для творчості: оснащений відповідними установками вчителя молода людина стає першовідкривачем велосипеда, вічного двигуна, безсмертя, способів повернення в минуле, шапки-невидимки, килима-літака ...
Домашнє завдання доленосне. Пізнавальні установки, які пропонує вчитель, оголошуючи домашнє завдання:

  • на закріплення знань;

  • на поглиблення знань;

  • на розвиток творчого рівня знань;

  • на вироблення умінь;

  • на вироблення і закріплення навичок.

Учитель окреслює еталони оцінювання рівня виконання домашнього завдання:

  • обов'язковий;

  • поглиблений;

  • творчий.

Орієнтовна схема когнітивних установок:

  • що потрібно виконати;

  • чому це потрібно виконати;

  • як це виконати;

  • для чого потрібні ці знання, вміння і навички в житті і на наступному уроці;

  • які можуть бути складності;

  • що повторити;

  • на що звернути увагу;

  • яка буде наступна тема уроку;

  • хто з однокласників готовий стати консультантом (не для того, щоб списати, а для того, щоб пояснити).

1.3. Критерії ефективності технологічної карти уроку фізики

Підвищення ефективності уроку передбачає вирішення нових завдань:

- цілепокладання з урахуванням здібностей, можливостей та інтересів сучасних школярів;

- конструювання (відбір) змісту освіти;

- вдосконалення форм і методів навчання;

- психолого-педагогічного супроводу освітнього процесу.


Технологічна карта дозволить вчителю:

  • реалізувати плановані результати ФГОС другого покоління;

  • системно формувати в учнів універсальні навчальні дії;

  • проектувати свою діяльність на чверть, півріччя, рік за допомогою переходу від поурочного планування до проектування теми;

  • на практиці реалізувати міжпредметні зв'язки;

  • виконувати діагностику досягнення запланованих результатів учнями на кожному етапі освоєння теми, за умови систематичної підготовки до уроку.
























висновок

Технологічна карта в дидактичному контексті представляє проект навчального процесу, в якому представлено опис від мети до результату з використанням інноваційної технології роботи з інформацією.

Технологічною картою притаманні такі відмітні риси: інтерактивність, структурованість, алгорітмічность при роботі з інформацією, технологічність і узагальненість.

Структура технологічної карти включає назву теми; мета освоєння навчального змісту; планований результат (інформаційно-інтелектуальну компетентність і УУД); основні поняття теми; метапредметние зв'язку та організацію простору (форми роботи і ресурси); технологію вивчення зазначеної теми.

Технологічна карта дозволяє побачити навчальний матеріал цілісно і системно, проектувати освітній процес по освоєнню теми з урахуванням мети освоєння курсу, гнучко використовувати ефективні прийоми і форми роботи з дітьми на уроці, узгодити дії вчителя і учнів, організувати самостійну діяльність школярів в процесі навчання; здійснювати інтегративний контроль результатів навчальної діяльності.

Створення технологічної карти дозволяє вчителеві:

осмислити і спроектувати послідовність роботи з освоєння теми від мети до кінцевого результату;

визначити рівень розкриття понять на даному етапі і співвіднести його з подальшим навчанням (вписати конкретний урок в систему уроків);

визначити можливості реалізації міжпредметних знань (налагодити зв'язки і залежності між предметами і результатами навчання);

визначити універсальні навчальні дії, які формуються в процесі вивчення конкретної теми, всього навчального курсу;

співвіднести результат з метою навчання після створення продукту - набору технологічних карт.

Використання технологічної карти забезпечує умови для підвищення якості навчання, так як:

навчальний процес по освоєнню теми (розділу) проектується від мети до результату;

використовуються ефективні методи роботи з інформацією;

організовується поетапна самостійна навчальна, інтелектуально-пізнавальна і рефлексивна діяльність школярів;

забезпечуються умови для застосування знань і умінь в практичній діяльності.


В ході нашого проекту ми змогли відповісти на проблемне питання: Яким чином відповідно до стандартів другого покоління буде змінюватися структура поурочного плану?

Таким чином, в нашому проекті виконані наступні завдання:

- вивчення стану досліджуваної проблеми «Проектування технологічної карти сучасного уроку фізики в основній школі в умовах впровадження ФГОС ТОВ другого покоління» в теорії та обґрунтування понятійного апарату проекту;

- освоєння нового типу методичної продукції «Технологічна карта уроку» (розроблена технологічна карта уроку фізики);

Наш проект не вичерпує всіх аспектів багатогранної і складної проблеми проектування технологічної карти уроку фізики.Подальше вивчення питань обумовлено як необхідністю продовжувати розробку теоретичних завдань проектування технологічної карти уроку фізики, так і реальними запитами практики (важливість критеріїв ефективності технологічної карти уроку і творчої спрямованості діяльності вчителя).

Проект має на меті: теоретично обґрунтувати та розробити технологічну карту сучасного уроку фізики в рамках реалізації ФГОС ТОВ другого покоління досягнута.




література

  1. Федеральний освітній стандарт основної загальної освіти;

  2. Наказ МО і Н РТ від 23.03.2015 №1810 / 15 «Концепція розвитку шкільної фізичної освіти в Республіки Татарстан»

  3. Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми.

  4. Вимоги до структури основних освітніх програм початкової загальної і основної загальної освіти.

  5. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / Г. В. Бурменская, І. А. Володарська і ін .; під ред. А. Г. Асмолова. - М., 2010 року.

  6. Деятельностно - орієнтований підхід до освіти // Управління школою. Газета вид. будинки «Первое сентября». - 2011.- №9. - с.14-15.

  7. Діяльнісний підхід як основа педагогічних технологій в навчанні [Електронний ресурс] Режим доступу: www.nbuv.gov.ua/portal/soc_gum/pspo/2005_7_1/doc_pdf/Kolyada.pdf

  8. Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: проект / [Рос. акад. освіти]; під ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнєцова. - М .: Просвещение, 2008.

  9. Кудрявцева Н.Г. Системно - діяльнісний підхід як механізм реалізації ФГОС нового покоління /Н.Г. Кудрявцева // Довідник заступника директора. - 2011. - №4. - с.13-27.

  10. Настільна книга вчителя фізики. 7-11 класи. / Н. К. Ханнанов. - М .: Ексмо., 2008.

  11. Наказ МО і науки РФ №1897 від 17.12.2010Р. «Про затвердження та введення в дію ФГОС основної загальної освіти».

  12. Проектування уроку з урахуванням положень ФГОС [Електронний ресурс] Режим доступу:

http://semenova-na.ucoz.ru/index/zam_direktora_po_nsh/0-9

  1. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін.]; під ред. А.Г. Асмолова. - М .: Просвещение, 2011. - 159 с.

  2. http://wiki.ippk.ru

  3. http://www.proshkolu.ru/






























додаток №1

Учітел я фізики: Галяутдінова Ф.А. МБОУ «Ямбухтінская ЗОШ» Спаського муніципального району РТ

Камалова А.З МБОУ «Мемдельская ЗОШ» Високогористий муніципального району РТ

Технологічна карта уроку

Навчальний предмет: фізика

Клас: 8 клас

Автор підручника: А.В. Перишкін Фізика 8 клас. М.-Дрофа, 2011 рік

Тема уроку: «Закон Ома для ділянки кола»

Тип уроку: урок «Відкриття» нових знань з елементами дослідницької діяльності.

Мета уроку: організація продуктивної діяльності учнів для досягнення результатів, відображених в задачах уроку.

Завдання уроку:

Предметні

Встановити залежність між силою струму, напруги на однорідному ділянці електричного кола і опором цієї ділянки.

Сформувати практичні навички щодо застосування закону Ома, через рішення задач.

метапредметние

Сприяти оволодінню учнями навичками самостійного придбання нових знань;

Створювати умови для розвитку в учнів мислення, уваги, уміння вступати в мовне спілкування, розуміти точку зору свого співрозмовника, визнавати право на іншу думку, аргументовано доводити свою точку зору, відображати в усній або письмовій мові результати своєї діяльності;

особистісні

Виховувати активність, організованість, відповідальність за свої рішення, прагнення вчитися самостійно, мати власну думку;

Формувати цінності поваги до творців науки.

устаткування:

Портрети вчених: А.Вольта, А.Ампер, Г.Ома;

Амперметр, віл ь тметр, ключ, 3 резистора, джерело струму, з'єднувальні дроти;

комп'ютерна презентація «Закон Ома для ділянки кола»;

Дидактичний матеріал: бланк дидактичної карти (по числу учнів в класі), тест по темі «Закон Ома» (2 варіанти, число примірників - за кількістю учнів в класі).




Технологічна карта уроку (приблизна схема)

етап уроку

діяльність учителя

діяльність учнів

формування УУД

(особистісні, метапредметние)

I .Організаціонний етап. мобілізація та

позитивний настрій учнів

на початку уроку.

1 хв.

I .Організаціонний етап. (Самовизначення до діяльності).

мета:

  • налаштувати учнів на навчальну діяльність.

Учитель: Доброго дня, хлопці! Сідайте! «Зараз важко уявити собі як це-жити без електрики. Ми звично користуємося побутовими електроприладами, а чи потрібно при цьому розуміти принцип їх дії? Нас чекають нові відкриття і нові таємниці найчудовішої науки - фізики.

Ну а тепер все по порядку.Давайте ще раз звернемося до схеми фізичного пізнання. Першим кроком на цьому шляху є вихідні дані. Нам сьогодні в якості вихідних даних знадобляться основні характеристики електричного струму.

Мовна взаємодія на рівні фраз, з дотриманням норм мовного етикету

Пізнавальні

вміння вирішувати навчальні проблеми, що виникають в ході фронтальної роботи.

Особистісні встановлення зв'язку між метою навчальної діяльності і мотивом.

II. Постановка і цілей і завдань уроку. 7 хв

II. Етап постановки цілей і завдань уроку

Цілі етапу:

  • організувати діяльність учнів, в ході якої виникає конфліктна ситуація, що викликає утруднення в навчальній діяльності.

  • позначити тему уроку і мета.

Учитель: на дошці 2 помічника (учні) заповнять таблицю.

Назва

Що характеризує?

позначення

Одиниці виміру

прилад

для вимірювання, позначення

напруга





Сила струму





опір





Решта заповнюють цю таблицю в своїх зошитах.

(Учні не можуть заповнити комірки, в яких потрібно вказати назву приладу, що вимірює опір, і зобразити його умовне позначення)

Учитель: Схоже у вас виникли проблеми? Ми, дійсно, нічого не знаємо про прилади, що вимірюють опір. Давайте спробуємо включити логіку і спробуємо здогадатися, як називається цей прилад і як він позначається в схемах електричних ланцюгів. (Омметр, Ω).

Відкриємо стор.174 підручника. Прочитаємо назву лабораторної роботи №6, яке будемо виконувати на наступному уроці. Як можна виміряти опір провідника за допомогою амперметра і вольтметра?

Насправді нам потрібно знати, як пов'язані між собою I, U, R. В цьому випадку, знаючи силу струму і напругу, ми завжди зможемо знайти опір провідника.

Перед виконанням наступного завдання, спробуйте сформулювати мету вашої подальшої діяльності на уроці. Запишіть кожен свою мету в зошитах


Сформулювати мету своєї діяльності на уроці.







Заповнюють таблицю.















Висловлюють своє гіпотеза про назву приладу для вимірювання опору і його умовного позначення.

Висловлюють гіпотези.



Формулюють і записують мету своєї діяльності на уроці.

Пізнавальні:

вміти слухати відповідно до цільової установкою, усвідомити пізнавальну задачу, приймати і зберігати навчальну мету

Комунікативні: вступати в навчальний діалог


III. Основний етап.

Етап вивчення нових знань

і способів діяльності.

20 хв

II I. Основний етап. Етап вивчення нових знань і способів діяльності.

Мета етапу:

  • Організувати комунікативну взаємодію для виконання практичної роботи, що дозволяє знайти необхідну залежність.

Учитель: У 1826 році німецький фізик Георг Ом експериментально встановив взаємозв'язок між уже відомими нам характеристиками електричного струму: силою струму, напругою і опором.

З'ясуємо, як залежить сила струму від напруги.


Заповніть відповідний блок в дидактичної карті.


Тепер ми спробуємо з'ясувати залежність сили струму від опору. Знову включаємо логіку. А як може залежати сила струму від опору?

Давайте їх всіх гіпотез виберемо найреальнішу і спробуємо її перевірити. Допоможе нам у цьому дидактична карта.

Мета за допомогою експерименту з'ясувати, як залежить сила струму від опору і напруги.

діяльність:




Виконують дослідницьку роботу за інструкцією в дидактичної карті.

Заповнюють дидактичну карту.


Висловлюють гіпотези.



Комунікативні: навик співпраці


Регулятивні: планування своїх дій відповідно до поставленим завданням

IV. Етап аналізу отриманих результатів.

5 хв

IV. Етап аналізу отриманих результатів. 5 хв

Мета етапу:

  • Допомогти учням зафіксувати отримані в результаті експерименту результати в словесній (вербальній) і знаковій формі.

Учитель: Проаналізуємо отримані результати. Висловлюйте висновки про те, як залежить сила струму від напруги і опору.

Запишіть формулу, яка має залежність між силою струму, напругою і опором.

Тепер порівняйте свої результати з інформацією в підручнику.

Ми сьогодні на уроці експериментально відкрили закон Ома для ділянки кола. Цей закон є одним з фундаментальних в електродинаміки. І якщо вам доведеться самостійно ремонтувати електроприлади або проводку, то і тут нам допоможе закон Ома. Один учень готує репортаж про німецького фізика (Георг Ом)

Для запам'ятовування формули закону Ома: C: \ Users \ Алія \ Pictures \ закон ома.jpg

Визначення «Закону Ома» http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/375a6449-b193-4a67-8c61-94e314cf6b28/8_157.swf


мета:

Сформулювати закон Ома для ділянки кола.

діяльність:


Зачитують висновки.

Записують формулу.

Зачитують формулювання закону Ома для ділянки ланцюга.


Пізнавальні:

здійснювати для вирішення навчальних завдань операції аналізу, синтезу, порівняння., структурувати знання

комунікативні:

будувати невеликі монологічні висловлювання

Регулятивні: планування своїх дій відповідно до поставленим завданням; вміння оцінювати правильність виконання дій

V. Етап первинної перевірки розуміння вивченого.

9 хв

V. Етап первинної перевірки розуміння вивченого.

Мета етапу: зафіксувати вивчений матеріал у зовнішній промови і письмово.

Учитель: Перш ніж ми будемо застосовувати отримані знання при вирішенні завдань, давайте всі разом спробуємо використовувати формулу закону Ома в різних ситуаціях.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/72440082-0334-4a7e-8a26-e60c45c19540/8_156.swf

Рішення графічних і кількісних задач.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/6f8777be-52ab-4f71-a68b-cd0f2ab13f8b/8_158.swf


мета:

Закріпити вивчений матеріал.

діяльність:

Працюють самостійно, спираючись на конспект і підручник. Називають основні позиції нового матеріалу і як їх засвоїли. Вибирають ефективні способи вирішення завдань.

особистісні:

Формувати кордону власних знань; розвивати адекватну оцінку і позитивну самооцінку; Пізнавальні: структурувати знання; регулятивні:

на основі врахування характеру зроблених помилок і самооцінки вносити необхідні корективи Комунікативні: вміти використовувати мову для регуляції своєї дії, вміння слухати і чути один одного.


VI. Рефлексія.

3 хв

VI. Рефлексія.

Мета етапу: - оцінити власну діяльність на уроці;

- подякувати один одного за урок;

- зафіксувати недозволені труднощі як

напрямки майбутньої навчальної діяльності;

- обговорити і записати домашнє завдання.

учитель: Наш урок підходить до завершення.

Підведемо підсумки уроку і визначимо рівень своїх досягнень.

  • Що нового дізналися, зрозуміли?

  • Що навчилися робити?

  • Що сподобалося на уроці? Що було найважчим? Чому?

  • Чи досягнута ваша особиста мета?

Заповніть відповідні рядки в дидактичної карті.

Домашнє завдання: § 44, прочитати, вивчити закон Ома для ділянки кола, вправа 19 (1,2,4) з підручника (рівень розуміння)

Чому птахи можуть сидіти на високовольтну лінію? (рівень застосування)

мета:

Оцінити власну діяльність на уроці.

діяльність:





Відповідають на запитання вчителя.




Заповнюють дидактичну карту.

Регулятивні: Визначити самостійно давати самооцінку.

Особистісні: смислообразованіе.










регулятивні:

приймати і зберігати навчальну задачу









Скачати 81.71 Kb.