Проект: «Гра як засіб соціально-комунікативного розвитку». Підготовча група.




Скачати 11.95 Kb.
Дата конвертації08.05.2019
Розмір11.95 Kb.
ТипТемочка

Світлана Краснікова
Проект «Гра як засіб соціально-комунікативного розвитку» (підготовча група)

Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад «Отрадненский Дитячий сад»

Проект: «Гра як засіб соціально-комунікативного розвитку».

Підготовча група №3 «Мрійники».

Вихователі: Краснікова С. В. Бочарова А. В.

Відрадне 2017р

Проект: «Гра як засіб соціально-комунікативного розвитку».

«ГРА - має важливе значення в житті дитини, має те ж значення, яке в дорослого мають діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається, перш за все, в грі. І вся історія окремої людини як діяча і працівника може бути представлена в розвитку гри й у поступовому переході її в роботу ».

А. С. Макаренка.

Н. К. Крупська вважала, що: «Для хлопців дошкільного віку ігри мають виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього ».

З точки зору дитини, гра - це отримання максимального задоволення від життя.

З точки зору фахівця, гра - це провідний в дитячому віці вид діяльності, який дає дитині можливість розвиватися.

З точки зору батьків, гра - це занепокоєння, клопоти і безлад в кімнаті.

СОЦІАЛЬНО - комунікативний розвиток ДОШКІЛЬНЯТ

Проблема соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку в процесі його взаємодії з навколишнім світом стає особливо актуальною на сучасному етапі, оскільки основні структури особистості закладаються в дошкільний період дитинства, що, в свою чергу, покладає на сім'ю і дошкільний заклад особливу відповідальність за виховання необхідних особистісних якостей у дітей.

Актуальність соціально-комунікативного розвитку дошкільнят зростає в сучасних умовах у зв'язку з особливостями соціального оточення дитини, в якому часто спостерігаються дефіцит вихованості, доброти, доброзичливості, мовної культури у взаєминах людей.

В рамках реалізації ФГОС в змісті освітньої діяльності дошкільних установ більш пильну увагу має бути приділено досягненню цілей і вирішення завдань соціально-комунікативного розвитку.

Однією з головних сторін готовності до систематичного навчання є соціально-комунікативної навички. Товариськість, вміння контактувати з оточуючими людьми - необхідна складова самореалізації людини, його успішності в різних видах діяльності. Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят відбувається через гру як провідну дитячу діяльність. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. Під час гри відбувається соціальне, емоційне і психічне становлення дитини.

Гра дає дітям можливість відтворити дорослий світ і брати участь в уявній соціального життя. Діти вчаться вирішувати конфлікти, виражати емоції і адекватно взаємодіяти з оточуючими.

МОВА - одна з важливих ліній розвитку дитини. Завдяки рідної мови діти входять в наш світ, отримують широкі можливості спілкування з іншими людьми. Одним з найважливіших розділів мовного спілкування - збагачення словникового запасу. Логічна багата мова - запорука успіху в багатьох галузях знань.

Граючи, діти можуть по-різному проявляти себе. Вони взаємодіють то в парах (з ведучим або партнером, то в трійках або четвірках, то з усією групою. Ігри створюють особливий простір, в якому діти отримують новий досвід, розвивають соціальні, емоційні, тілесні, інтелектуальні здібності, готуються до нових життєвих вимогам, і в тому числі шкільним.

КЛАСИФІКАЦІЯ ІГОР:

творчі ігри;

гри з правилами;

народні.

ТВОРЧІ ІГРИ:

Театралізовані, сюжетно - рольові, конструкторські.

Театралізовані ігри: режисерські, ігри драматизації.

Сюжетно - рольові ігри: ігри з елементами праці, ігри з елементами художньо творчої діяльності.

Розглянемо театралізовані ігри (які завдання вони ставлять).

ЗАВДАННЯ:

розвинути художній смак, творчі здібності, сформувати стійкий інтерес до театрального мистецтва. Беручи участь у театралізованих іграх, діти пізнають навколишній світ, стають учасниками подій з життя людей, тварин рослин. Тематика театралізованих ігор може бути різноманітною.

У кожного є в житті «Берег дитинства»,

Де море казок і чарівних снів.

На цю краси не надивитися ...

Так хочеться повернутися знову і знову ...

Море синє нас чекає. По місцях! Повний вперед!

Острів казок бачу я. Хто ж там живе, друзі?

В гостях у Червоної Шапочки. (У Червоної Шапочки біда, все казки переплуталися, допоможемо розподілити героїв казок по своїх місцях)

Інсценування казок: «Теремок», «Ріпка», «Півень, та собака», «Айболить».

СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ГРА

- вид непродуктивної діяльності, мотив якої полягає не в її результатах, а в самому процесі.

У гру втягуються всі сторони особистості: дитина рухається, говорить, сприймає, думає; в процесі гри активно працюють всі його психічні процеси: мислення, уява, пам'ять, посилюються емоційні і вольові прояви. Для кожної такої гри характерні: тема, ігровий задум, сюжет, зміст і роль.

«На прийомі у лікаря», «Салон краси»,

«Продуктовий магазин», «Водії», «Наша Армія сильна», «На будівництві», «Уважний водій», «Слухняний пішохід».

КОНСТРУКТОРСЬКІ ІГРИ

В процесі гри з конструктором дитина розвиває:

мислення: вміння порівнювати, узагальнювати, аналізувати, класифікувати;

концентрацію уваги;

дрібну моторику;

вміння дотримуватися зразком;

просторову уяву, здатність бачити різні способи створення образів і споруд;

домагаючись певного результату, дитина розвиває цілеспрямованість власних дій.

«Ми споруди змайструємо, результатом здивуємо»

ІГРИ З ПРАВИЛАМИ:

дидактичні та рухливі.

Дидактичні: ігри з предметами, настільно - друковані, словесні.

Рухливі ігри:

гри з бігом, стрибками, лазіння, метанням і ловом, ігри на орієнтування в просторі.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ІГРИ

- один із засобів виховання і навчання дітей дошкільного віку. За допомогою дидактичних ігор вихователь здійснює сенсорне виховання дітей, розвиває пізнавальні процеси (допитливість, розуміння взаємозв'язку найпростіших явищ). Він використовує гру як засіб розвитку мислення, мовлення, уяви, пам'яті, розширення і закріплення уявлень про навколишній.

Вашій увазі пропонуються наступні ігри: «Хто швидше надує кульку», «Чарівні бульбашки», «Математичні ігри», «Логічні блоки Дьенеша», «Склади візерунок», «Палички Кюнзенера», «Пазли», «Мозаїка», «Шашки», «Форми», «Машенька і ведмідь», «Зоологічне лото», «Асоціації», Лото «Спорт», «З якого дерева листок», «Батьківщина тварин». Словесні ігри: «Назви - не помилися», «Один - багато», «Скажи навпаки», «Назви одним словом», «Назви ласкаво», «Знайди зайвий».

РУХЛИВІ ІГРИ

Гра може бути засобом самопізнання, розваги, відпочинку, засобом фізичного і загального виховання.

Значення рухливих ігор велике: вони є одночасно і засобом і методом виховання дитини. Рухлива гра характеризується різноманітністю впливу на дитину за рахунок фізичних вправ, що включаються в гру в вигляді рухових завдань.

Спираючись на загальні цілі фізичного виховання дошкільнят, виділимо основні завдання, які вирішуються при проведенні рухливих ігор. До них відносяться: оздоровчі, виховні та освітні.

«Кіт і миші», «Морська фігура», «Змійка», «День - ніч».

На асфальті в класики

Любимо ми грати.

І все дружно хором

Можемо порахувати:

«Раз, два, три, чотири, п'ять» -

Дружно стрибаємо знову.

Шість сім вісім дев'ять десять,

Ми не зможемо ввійти стояти на місці.

НАРОДНІ ІГРИ

Індивідуальні, колективні, сюжетні, ігри - забави, побутові, ігри - ловишка, театралізовані, ігри - атракціони, сезонно - обрядові.

Всі стародавні свята, обряди і дійства, ігри - будь то хоровод, ходіння по вугіллю або просто дитячі забави, де діти міряються силою і спритністю, - завжди носять двоїстий характер. З одного боку це якесь театралізоване дійство, яке цікаво і для самих учасників, і для глядачів, а з іншого боку, майже кожен елемент такого дійства несе в собі і якесь сакральне і навчальне початок. Народні рухливі ігри сприяють розвитку кмітливості, концентрації уваги, координації рухів і зорового сприйняття, а так само розвитку уяви, виразності мовлення, навичок спілкування.

«Гуси - лебеді», «Ворон», «Тин», «Бай-Качи, бай-Качи».

Таким чином, до феномену гри варто ставитися як до унікального явища дитинства. Важливо формувати у дошкільнят вміння будувати взаємини з оточуючими на основі співпраці і взаєморозуміння, забезпечити загальний психічний розвиток, формувати передумови навчальної діяльності і якостей, необхідних для адаптації до школи і успішного навчання в початкових класах.

Дорослі відкривають дітям майбутнє, виступають посередниками, співучасниками по відношенню до діяльності дітей, щоб допомогти дітям у набутті власного досвіду.

Використана література:

1. Федеральний закон про освіту в РФ (№273-Ф3);

2. Недоспасова В. А. Ростемо граючи: Середній і старший дошкільний вік: Посібник для вихователів та батьків / За ред. В. А. Недоспасова. - М .: Просвещение, 2004.

3. «З дитинства - в отроцтво. Програма для батьків і вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей 5 року життя. »Т. Н. Доронова, Л. С. Голубєва, Т. І. Гризик. (Москва 1997р.)

4. Слєпцова І. Ф. Основи особистісно-орієнтованого взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку: теорія і практика // Дошкільне виховання. - 2007 - № 3 - с. 74-80.

5. Тверітінов Е. Н. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. - М .: Просвещение, 2006. - 112 с.

6. Грають дорослі і діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх установ Росії / сост.Т. Н. Доронова. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2010. - 208 с.

7. Максаков А. І. Вивчайте, граючи: Ігри та вправи зі звучним словом. Посібник для вихователя дит. саду. - М .: Просвещение, 2011. - 144 с.

8. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. для вихователя дет. саду. - М .: Просвещение, 2010. - 160 с.

9. Юзбекова Е. А. Сходинки творчості (Місце гри в інтелектуальному розвитку дошкільника). - М .: Лінка-ПРЕСС, 2011. - 128 с.



Скачати 11.95 Kb.