Про роботу з дітьми після кохлеарної імплантації




Дата конвертації15.09.2018
Розмір5.59 Kb.
ТипТемочка

Ольга Петрівна Гантімурова
Про роботу з дітьми після кохлеарної імплантації

"Особливості логопедичної роботи з дітьми після кохлеарної імплантації"

За останні десятиліття кохлеарна імплантація відкрила найширші можливості для повноцінного мовного розвитку і комфортного життя людей з вадами слуху і глухих дітей. Ця операція не відновлює глухій людині слух, але розширює сприйняття мови так, що за допомогою імпланту вони розуміють оточуючих. На сьогоднішній день діти з імплантами відвідують мовні та загальноосвітні групи дитячого садка, щоб знаходиться в середовищі говорять і інтегруватися в суспільстві. Але імплант це лише початок шляху відновлення, важливо в цей період надати дитині професійну допомогу логопеда і сурдопедагога.

У нашому дитячому садку з'явилися такі дітлахи і перед адміністрацією, фахівцями постало питання про те, як допомогти дітям. Виникла ідея об'єднання зусиль усіх фахівців, де особливу увагу приділити логопедичної діяльності. Потрібно допомогти дитині зробити стрибок у розвитку, але враховувати особливості кожного і чітко розділити функції логопеда і сурдопедагога. Виявилося, що зробити тільки операцію недостатньо, необхідно навчити дітей чути і слухати. Отже, сурдопедагог акцентує увагу на розвиток слухового сприймання, речеслуховой пам'яті і уваги, а логопед - на вимовні навички, обов'язково на одному лексичному і мовному матеріалі. Обидва фахівці стимулюють мова дитини під час занять. Важливо відзначити, що логопед повинен мати досвід роботи з дітьми з важкими розладами мови (моторна, сенсомоторна алалія, дизартрія, ринолалия, і прослухати лекції фахівців даної області і ознайомитися з літературою з розвитку слухового сприймання у слабочуючих і глухих дітей, дітей з КІ (кохлеарної імплантації). Також зазначаємо, що фахівці не вчать дитину цілеспрямовано. якимось словами або граматичним правилам, а допомагають освоювати мова, прислухатися до навколишнього світу. Доведено, ніж раніше проведена операція, ті вище результат корекційного впливу, тому що формування основних процесів сприйняття мови оточуючих і власної відбувається як би спонтанно, скажімо природно. Логопед повинен активізувати голос дитини і розвивати артикуляционную моторику. На початковому етапі головне не якість вимови, а інтонаційно-ритмічна структура слова або фрази, плавність мови, звучання голосу т. е просодичний компонент. Потім, працюючи з КІ, формується мовної компонент мови (пасивний і активний словник, граматичні категор ії, зв'язкова мова, т. е готові зразки висловлювань для вміння спілкуватися з однолітками і дорослими. Важливо, щоб і сурдопедагог і логопед працювали злагоджено і володіли різними методиками роботи з дітьми з КІ. Відзначається, що в роботі логопеда потрібно пам'ятати, що діти з КІ не потребують використання поєднаної мови, необхідно сидіти поруч з дитиною під час гри, а не навпаки, тільки в цьому випадку він буде більш уважно прислухатися. На початковому етапі розвитку вимовних навичок можна використовувати прийоми, що зв'язують звук з жестом (верботональної методика, фонетична ритміка, побуквенно - послоговое читання, і лише після 4-х років, якщо відсутня очікувана динаміка або проведена пізня операція, включаємо в роботу дактильно форми мови.

У корекційній роботі зі слабочуючими дітьми виділяють чотири етапи:

1. Початковий період розвитку слухового і речеслухового сприйняття. Цей період пов'язаний з розвитком у дитини початкового інтересу до звуків. Важливо активізувати голосову активність, вимовляння звуків і слів по наслідуванню.

2. Основний період розвитку слухового і речеслухового сприйняття. У цей період дитина починає розуміти часто використовувані слова і прості фрази. Він часто повторює за дорослим слова, але не розуміє їх значення. Спостерігаються виражені проблеми слухомовний пам'яті - дитина погано запам'ятовує слова. Необхідно формувати вміння розрізняти і впізнавати всі звуки мови (фонематичного слуху). Також розвиваємо слуховий контроль власної мови і формуємо координацію між слухом і артикуляцією (дитина повинна вміти повторювати нове слово, навіть якщо не розуміє).

3. Мовний період розвитку сприйняття мови (в тому числі і власної). Тривалість більше 5 років. Головним, в ЕСП період, є розвиток системи рідної мови. Велика увага приділяється граматиці.

4. Період розвитку зв'язного мовлення і розуміння складних текстів. Цей період визначається подальшим накопиченням словникового запасу, розвитком граматичної системи і загальних уявлень про навколишній світ. Це більш високий рівень оволодіння рідною мовою.

Особлива роль в корекційній роботі відводиться батькам. Турбота про глухому дитину вимагає від батьків додаткового праці та напруги. Щоб влаштувати його життя найкращим чином, необхідна справжня мудрість, самовідданість. Вся сім'я стає першою необхідною мовної середовищем для дитини, тому все реабілітаційно-освітні заходи проводяться в тісній співпраці з ними.

Підводячи підсумок, відзначаємо величезні можливості інтеграції дітей з КІ в дитячих садах. Кінцевим результатом є те, що вони стають співрозмовниками можуть жити повноцінним життям.

підготував:

учитель логопед МБДОУ №11 «Машенька» м Сургут Гантімурова О. П.