Олена Кралевськи
Організація предметно-розвиваючого середовища
Розвиваюча предметно-просторове середовище.
Для задоволення своїх потреб, дитині необхідний простір, т. Е. Те середовище, яку він сприймає в певний момент свого розвитку.
Організація предметно-розвиваючого середовище визначається наступними видами дитячої діяльності: Ігрова; рухова; Пізнавально дослідницька; комунікативна; продуктивна; Музично-мистецька; Трудова; Читання художньої літератури.
Середовище - це навколишнє людини простір, зона безпосередньої активності індивіда, його розвитку та дії, система матеріальних об'єктів діяльності дитини, функціонально моделює зміст його духовного і фізичного розвитку.
Компетентний підбір різних видів ігор, з найбільшою ймовірністю можуть дати передбачуваний виховний ефект.
. Предметне середовище повинна бути інформативна, задовольняючи потребу реалізації творчих гіпотез. Дитина і дорослий діють разом, їм повинно бути зручно в цій предметній середовищі. Умови по якій розподілили середу
1.) Безпека - в приміщенні не повинно бути небезпечних предметів: гострих, що б'ються, важких, кути повинні бути закриті.
2.) Доступність - використовувані ігрові засоби розташовуються так, щоб дитина могла дотягнутися до них без допомоги дорослих. Це допомагає йому бути самостійним.
3.) Яскравість, привабливість.
4.) Постійність - обладнання та іграшки лежать на одних і тих же місцях, дитина завжди знає, де знаходяться ті чи інші предмети, при бажанні може ними скористатися, також це привчає його до порядку.
5.) Свобода вибору.
6.) Насиченість - наявність матеріалів для продуктивних видів діяльності, іграшки, дидактичний матеріал. Таке проектування середовища, на відміну від перерахування змісту предметної складової середовища, показує її вплив на розвиток дитини. дитини обумовлена його активністю в цьому середовищі. Вся організація ігрового процесу передбачає свободу пересування
7). У дитини є можливість зайнятися проектуванням обстановки. Спільне проектування і зміна обстановки згуртовує дітей і дорослих.
8.) «Місце усамітнення» в порізаному просторі дають можливість дитині усамітнитися. Дитина відчуває комфорт відносини.
У дитини є можливість цілеспрямованих, зосереджених навичок вибору видів діяльності, концентрація уваги, посидючість.
Планує свою діяльність більш організовано і доцільно проводить вільний час. Впорядковане проведення часу веде до емоційно сприятливій атмосфері в групі.
Для підтримки активності дитини протягом дня.
Розроблено схеми:
«Я - я»
"я педагог"
«Я - друг, друзі»
«Я - все»
Розгорнуті сюжетно рольові ігри дають можливість домовлятися, і обговорювати спільні плани, орієнтуватися в навколишній дійсності.
Дидактичні ігри маю в доступному місці. Використовую значки:
Грають тільки хлопчики, грають тільки дівчатка, спільні ігри з вихователем, спілкування очі в очі.
Розвиваються пізнавальний інтерес, допитливість, допитливість. І дружні відносини при планування спільної гри. Задушевне спілкування дорослого з дитиною, довірчі бесіди ведуться на основі просторового принципу «очі в очі». Принцип активності надає можливість спільної участі дорослого і дитини в створенні навколишнього середовища, яка може змінюватися і легко трансформуватися, майстерні, використовувати ширми.
(частина ігрової - є використання м'яких меблів).
Використання ігрового спортивного обладнання;
· Використання ігрових столів складної конфігурації;
· Ляльковий театр;
· Костюмерна;
· Іграшки-замінники.
При гнучкому зонування здійснюється можливість побудови непересічних сфер активності і дозволяє дітям займатися одночасно різними видами діяльності, не заважаючи один одному.
Ігрові та тематичні зони або центри, сектори (спілкування, сюжетно-рольових ігор, будівельно-конструктивних ігор, театральний, образотворчого мистецтва, розвитку сенсорики, мови і грамотності, експериментування і досліджень, спортивний) дозволяє дітям об'єднатися підгрупами за спільними інтересами;
Місце відпочинку;
Місце усамітнення.
Тут важлива естетична організація середовища.
Гендерний принцип реалізує можливість для дівчаток і хлопчиків проявляти свої схильності відповідно до прийнятих в нашому суспільстві нормами. Необхідні матеріали враховують інтереси хлопчиків і дівчаток, як у праці, так і в грі. Хлопцям потрібні інструменти для роботи з деревом, дівчаткам для роботи з рукоділлям. Для розвитку творчого задуму в грі дівчаткам потрібні предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки і т. П.; хлопчикам - деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки.
Ми перерахували особливості розвиваючої предметного середовища в цілому. Вибудовуючи розвиваюче середовище, вихователь завжди повинен пам'ятати, «... яку величезну, ні з чим незрівнянну роль відіграє у вихованні дітей обстановка, серед якої вони живуть ...» (Е. І. Тихеева)
Елементи декору повинні бути легко змінюваними. При створенні розвиваючого простору в груповому приміщенні необхідно враховувати провідну роль ігрової діяльності. Предметно-розвиваюче середовище групи змінюється в залежності від вікових особливостей дітей, Середовище має характер відкритої, незамкненою системи, здатної до коректування і розвитку. Ігри постійно оновлюються і поповнюються.
Отже: Групове приміщення підрозділяється на зони:
- спокійною гри;
- ігри середньої інтенсивності:
- насичені рухом (спортивний куточок)
-театралізованная зона має різними видами театральних ляльок, масками, декораціями, ширмами;
-конструктівная зона передбачає наявність великого підлогового, дрібного настільного конструктора, іграшок для обігравання, схем будівель, матеріалу з правил дорожнього руху, безпечної життєдіяльності;
Пошук інноваційних підходів до організації предметно-розвиваючого середовища в ДНЗ триває, головним критерієм при цьому є творчість, талант і фантазія педагогів.
