Портфоліо педагога «Розвиток художньо-творчих здібностей дошкільнят через нетрадиційні техніки образотворчого мистецтва»




Скачати 22.43 Kb.
Дата конвертації23.09.2018
Розмір22.43 Kb.
ТипТемочка

Баянова Юлія Володимирівна
Портфоліо педагога «Розвиток художньо-творчих здібностей дошкільнят через нетрадиційні техніки образотворчого мистецтва». Частина 1

«Розвиток художньо-творчих здібностей та уяви дошкільнят через

нетрадиційні техніки изодеятельности »Педагогічний досвід вихователя Баянова Юлії Володимирівни Частина перша

Загальні відомості про педагога.

Прізвище, ім'я, по батькові: Баянова Юлія Володимирівна

Дата народження: 17 июля 1977 р

Відомості про освіту: вища, Барнаульський державний педагогічний університет, 1999р., «Педагогіка і методика початкового навчання», присвоєна кваліфікація: Учитель початкових класів.

Місце роботи: Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №218» Індустріального району м Барнаула

Посада: вихователь

Педагогічний стаж: 11 років

Педагогічний стаж в даній установі: 10 років

Відомості про підвищення кваліфікації: «Інноваційні та активні методи навчання і виховання дошкільнят в умовах реалізації ФГОС ДО» м Барнаул, 19.04.2017, тривалість курсів - 24 години

Наявність наукового ступеня, звання: немає

Портрет.

Моя майбутня професія була зумовлена ​​з народження. Я народилася в сім'ї педагогів: мати і батько - вчителі російської мови і літератури, дядько - вчитель фізкультури, тітка - педагог дошкільної освіти. З раннього дитинства навколо мене панувала атмосфера живого спілкування між учителем і учнями. Мама часто брала мене на свої уроки і я бачила любов з боку учнів і повага з боку колег. Організація шкільних свят, перевірка зошитів, конспекти занять та книги, книги ... Мама показала мені гідний приклад, тому, коли постало питання про вибір майбутньої професії, сумнівів не залишалося: вирішила вступати до педагогічного університету.

Такі були обставини, що проявити себе на педагогічній ниві в школі мені не вдалося, але прекрасною альтернативою виявилося викладання в дошкільному закладі. На початковому етапі було багато сумнівів: чи зможу? Як приймуть мене діти? Це велика відповідальність, та й методики викладання в початковій школі і в дошкільному закладі суттєво відрізняються. Але, як показав час, маючи активну життєву позицію, цілеспрямованість і оптимізм, можна впоратися з усіма завданнями і тимчасовими труднощами.

Одним з важливих напрямків у своїй роботі я вважаю створення комфортного психологічного клімату в групі, доброзичливою обстановки. У відносинах з дітьми важливо не тільки те, чого ми їх вчимо, а й те, як допомагаємо переживати труднощі. Адже протягом дня дитина переживає все: радість і невдоволення, сварку і примирення, небажання піти на поступки і прагнення поділитися улюбленою іграшкою з другом, покарання й прощення, сльози і сміх. І з усіма своїми проблемами і питаннями вони йдуть до мене. І тут важливо вислухати кожної дитини, допомогти йому, не відштовхнути. Намагаючись виробити свій стиль спілкування, я зрозуміла головне: дитину не треба виховувати, його треба любити і просто бути з ним поруч.

На заняттях по продуктивної діяльності ми з дітьми освоюємо такі нетрадиційні техніки, як пластілінографія, торцювання, скрапбукінг. Дані техніки демонструють незвичайні поєднання матеріалів і дуже привабливі, тому технологія цікава і доступна дитині, а в міру оволодіння технікою у дітей формується своя манера зображення.

В ході роботи з нетрадиційними матеріалами мною зазначено: дітям це цікаво, вони активно включаються в роботу, задають питання, в своїй творчості проявляються почуття і думки. Застосовуючи нетрадиційні техніки, я всього лише демонструю спосіб дії з різними матеріалами і інструментами, а це дає поштовх до розвитку уяви, творчості, прояву самостійності, ініціативи і вираженню індивідуальності дитини. Всі ці якості необхідно розвивати в сучасному дошкільну освіту, які є ключовими в ФГОС ДО.

Для систематичності занять був організований гурток з нетрадиційних видів изодеятельности «Чарівна скринька», розроблена робоча програма з розвитку художньої творчості та дрібної моторики рук для дітей середнього, старшого і підготовчого віку. Додаткові заняття ведуться 1 раз в тиждень, кількість дітей визначається за їхнім бажанням.

Ми з дітьми беремо участь в різних конкурсах на міському, регіональному та всеукраїнському рівнях. Наші успіхи відзначені грамотами і дипломами 1, 2, 3 ступеня. Крім всіх інших достоїнств нетрадиційних технік, такі результати приносять дітям глибоке емоційне задоволення.

Грамоти, дипломи, сертифікати.

1. Лист подяки від адміністрації Індустріального району м Барнаула за сумлінну працю і високий професіоналізм, грудень 2015 р

2. Подяка від адміністрації МБДОУ «Дитячий садок №218» за високий професіоналізм, творчий підхід до педагогічної діяльності та активну життєву позицію, 2016 р Барнаул

3. Грамота від Автономної некомерційної організації - за участь в міському конкурсі фоторепортажів «Будні молодого педагога», 2011р., Барнаул

4. Грамота від Адміністрації МБДОУ «Дитячий садок №218» за перемогу в конкурсі професійної майстерності, I місце, 2011 р, Барнаул

5. Подяка від Алтайського Державного Педагогічного Університету за підготовку дошкільника до участі у відкритому конкурсі дослідницьких проектів і робіт для дітей дошкільного та молодшого віку «Перші відкриття», з дослідницькою роботою «Виготовлення пластиліну в домашніх умовах» 2017 р Барнаул

7. Сертифікат учасника семінару «Професійні конкурси в освіті», Барнаул, 2011 р

8. Сертифікат учасника вебінару «Створення унікальної бази дидактичних посібників з урахуванням віку дітей», Москва, 2013р.

9. Лютий 2015 року - диплом переможця всеросійського творчого конкурсу для педагогів «дитсадівського будні», I місце

10. Грудень 2015 року - диплом куратора, який підготував переможця міжнародного конкурсу «Чарівний світ ліплення», II місце

11. Квітень 2015 року - диплом переможця у всеросійському конкурсі «Краще портфоліо педагога, вихователя», II місце

12. Квітень 2015 року - свідоцтво про публікацію в електронному збірнику «Педагог і творчість» авторської методичної розробки інтегрованого заняття з застосуванням ІКТ-технологій

13. Лютий 2016 року - диплом куратора, який підготував переможця в I Всеросійському творчому конкурсі «День Російської Армії» в номінації «Подарунок татові», I місце

14. Вересень 2016 року - Лист подяки від редакції Всеросійського видання ЗМІ «Альманах педагога» за активну участь в роботі видання, а також за особистий внесок щодо впровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в освітній процес.

15. Січень 2017 року - диплом переможця у всеросійському конкурсі «Арт- терапія в сучасному освітньому процесі», I місце

16. Березень 2017 року - диплом переможця у всеросійському конкурсі «Майстер-клас в ДОУ», I місце

17. Березень 2017 року - Подяка від Адміністрації центру розробки та проведення Всеукраїнських та Міжнародних конкурсів, вікторин та олімпіад «Смарагдове місто» за високопрофесійну підготовку учасників-переможців і кращу організацію творчості дітей

18. Май 2017 року - диплом переможця у всеросійському творчому конкурсі з Міжнародним участю в умовах реалізації ФГОС «Кращий педагог» в номінації «Робоча програма», I місце

19. Май 2017 року - Свидетельство о публикации навчально-методичного матеріалу на сайті Всеросійського освітнього порталу «Просвещение»

20. Вересень 2017 року - Свидетельство о публикации навчального матеріалу на сайті "Навчальні презентації"

Теоретична база досвіду.

Актуальність. Розвиток дитячої творчості є актуальною проблемою сучасної педагогіки і ставить перед системою освіти основною метою виховання у підростаючого покоління творчого підходу до перетворення навколишнього світу, активності і самостійності мислення, що сприяють досягненню позитивних змін в житті суспільства. Ні для кого не секрет, що на заняттях з продуктивним видам діяльності, діти намагаються скопіювати зразок, не прагнуть внести в свою роботу нововведення, відмінну рису, в загальному, діти не прагнуть проявляти творчість. Ми повинні виховувати у наших дітей допитливість, кмітливість, ініціативу, уяву, фантазію, т. Е. Якості, які знаходять яскраве вираження у творчості дітей. Формування творчої особистості - одне з важливих завдань педагогічної теорії і практики на сучасному етапі. Рішення її має розпочатися вже в дошкільному дитинстві.

У дошкільному періоді дитинства закладаються основи розвитку особистості і формуються творчі здібності. Педагоги-практики відзначають, що якщо дитина талановита, вона талановита в багатьох сферах. Е. А. Флеріна дала наступне визначення дитячої творчості: «Дитяче образотворче мистецтво ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудоване на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картинку і інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його в зв'язку з накопиченим досвідом і ставленням до зображуваного ». Подальші дослідження дитячої творчості ще більш уточнили це визначення.

Л. С. Виготський писав: «Навчити творчому акту не можна, але це зовсім не означає, що не можна вихователю сприяти його утворенню і прояву». Він відзначав, що образотворча діяльність - найперший, найдоступніший і привабливий для маленьких дітей вид творчої праці. Вміле і тактовне керівництво образотворчою діяльністю допоможуть розвинути здібності дитини.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. У цьому контексті проблема розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку набуває особливого значення. Що ж розуміється під творчими здібностями?

У педагогічній енциклопедії творчі здібності визначаються як здатності до створення оригінального продукту, вироби, в процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, виявляються хоча б в мінімальному відступі від зразка індивідуальність, мистецтво.

З філософської точки зору творчі здібності включають в себе здатність творчо уявляти, спостерігати, неординарно мислити.

Таким чином, творчість - створення на основі того, що є, того, чого ще не було. Це індивідуальні психологічні особливості дитини, що не залежать від розумових здібностей і проявляються в дитячій фантазії, уяві, особливому баченні світу, свою точку зору на навколишню дійсність. При цьому рівень творчості вважається тим більш високим, ніж більшою оригінальністю характеризується творчий результат.

Компоненти творчих здібностей:

1. творче мислення;

2. творчу уяву.

У зв'язку з введенням в дію ФГОС ДО модернізується система дошкільної освіти в Росії: йде пошук ефективних шляхів, засобів і методів розвитку дитячого образотворчого творчості; з'являються нові варіативні педагогічні програми та технології; змінюються точки зору на проблему художнього розвитку і умови формування художніх здібностей; з'являються нові художні прийоми і техніки.

У зв'язку з цим повинні змінитися і методи роботи педагогів в області образотворчої діяльності з дошкільниками.

Нетрадиційні способи образотворчої діяльності - це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, висловлювати свої думки в продуктах діяльності. Тому, проаналізувавши авторські розробки і різні матеріали, передовий досвід роботи з дітьми, накопичений на сучасному етапі вітчизняними та зарубіжними педагогами-практиками, я зацікавилася можливістю застосування сучасних нетрадиційних технік образотворчої діяльності в роботі з дошкільнятами для розвитку уяви, творчого мислення та творчої активності.

Вибір використання нетрадиційних технік художньо-продуктивної діяльності в якості одного із засобів розвитку дитячого образотворчого творчості був мною не випадковий, так як нетрадиційні форми образотворчого творчості розвивають у дітей логічне і абстрактне мислення, фантазію, спостережливість, увагу і впевненість в собі. Всі ці якості необхідно розвивати в сучасному дошкільну освіту, які є ключовими в ФГОС ДО.

При взаємозв'язку навчання техніці зображення і творчості дитина має можливість самостійно освоювати різні художні матеріали, експериментувати, знаходити способи передачі образу. Це не заважає дитині освоїти невідомі способи і прийоми, так як вихователь підводить дітей до можливості використовувати варіативні прийоми. При такому підході процес навчання втрачає функцію прямого слідування і нав'язування способів, а дитина має право вибору і пошуку свого варіанту, проявляючи своє особистісне ставлення до того, що пропонує вихователь.

Формування творчих здібностей дитини обумовлено спеціальними заняттями, які організуються в дошкільних установах. Дитяча творчість успішно розвивається в тих умовах, коли процес виховання і навчання планомірний і систематичний. Головне зацікавити дитину, підтримати його. При цьому основний загальноосвітньої програмою «Від народження до школи» на організовану освітню діяльність по продуктивним видам відводиться всього 1 заняття в тиждень. Цього явно недостатньо для розвитку дитячої творчості. Тому був організований гурток з нетрадиційних видів изодеятельности «Чарівна скринька».

Програма роботи гуртка «Чарівна скринька» є моделлю спільної художньо-образотворчої діяльності педагога і дітей, складена з урахуванням вікових, фізіологічних, психологічних і пізнавальних особливостей дітей середнього і старшого дошкільного віку. Одним з безперечних достоїнств занять по продуктивної діяльності з дітьми дошкільного віку є інтеграція предметних областей знань. Изодеятельности дозволяє інтегрувати різні освітні області: «Пізнання», «Комунікація», «Художньо-естетична», «Художня література». Інтеграція освітніх областей є науково-методичною основою ФГОС.

Новизна теми. Нетрадиційні техніки изодеятельности раніше використовувалися розрізнено, як окремі елементи занять по образотворчої діяльності. На мій погляд, їх використання можливе і необхідно взяти за основу для організації творчої діяльності вихованців. Новизна досвіду полягає в переосмисленні цільових і змістовних орієнтирів у художньо - творчому вихованні і розвитку дітей, оновленні тематики і технології дитячих робіт за рахунок врахування сучасних умов, субкультури дітей.

Актуальність теми. У своїй практичній діяльності я зіткнулася з низкою суперечностей:

- між орієнтацією нового змісту освіти на творчий розвиток особистості дошкільника і традиційними формами навчання;

- між сформованістю у дошкільнят певної системи фактичних знань і недостатнім розвитком творчої уяви;

- між необхідністю розвитку художньо - творчих здібностей дитини і недоліком психолого - педагогічних знань в цій області у педагогів і батьків.

Теоретична значимість полягає в розробці змісту, форм, методів, які передбачають поетапну організацію освітньої діяльності по продуктивним видам діяльності з метою розвитку художньо-творчих здібностей дошкільнят.

Практична значимість полягає в створенні умов для ефективної творчої діяльності, розробці та апробації програми з розвитку художньо-творчих здібностей та уяви дітей старшого дошкільного віку в нетрадиційних продуктивних видах діяльності.

Мета програми: Розвивати пізнавальні, конструктивні, творчі та художні здібності дошкільнят у процесі створення образів, використовуючи різні матеріали і нетрадиційні техніки (пластілінографія - для молодшого віку, миллефиори, торцювання, скрапбукінг - для старшого віку). Створити умови для розвитку особистості, здатної до творчості і самореалізації через втілення в художній роботі власних неповторних рис і індивідуальності.

Для вирішення поставленої мети були визначені наступні завдання:

1. Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури про вплив продуктивної діяльності на розвиток художньо-творчих здібностей дітей дошкільного віку;

2. Провести діагностику художньо - творчих здібностей дітей дошкільного віку.

3. Відібрати і систематизувати форми організації дітей, методи і прийоми сприяють розвитку художньо - творчих здібностей дітей дошкільного віку в процесі продуктивної діяльності.

4. Залучити батьків у спільну діяльність, формувати їх психолого - педагогічну компетентність в області дитячої художньої творчості.

5. Формувати у дітей позицію художника творця, підтримка прояви самостійності, ініціативності, індивідуальності, рефлексії.

6. Розвивати у дітей компоненти продуктивної діяльності:

- визначення мети,

- освоєння коштів і способів створення зображення, продукту діяльності,

- розвиток технічних і зображально-виражальних умінь, умінь ефективно взаємодіяти з іншими дітьми в процесі виконання колективних творчих робіт.

7. Аналіз результатів педагогічної діяльності.

Принципи побудови програми:

Від простого до складного.

Зв'язок знань, умінь з життям, з практикою.

Науковість.

Доступність.

Системність знань.

Виховує і розвиває спрямованість.

Всебічність, гармонійність в змісті знань, умінь, навичок.

Активність і самостійність.

Облік вікових і індивідуальних особливостей.

Плановані результати освоєння програми

• у дитини розвинений інтерес до творчої діяльності;

• засвоєні основні прийоми роботи в техніках: пластілінографія, торцювання, скрапбукінг;

• дрібна моторика розвинена на достатньому рівні;

• дитина проявляє акуратність при роботі з пластиліном, різними видами паперу, вміє послідовно виконувати роботу і доводити почату справу до кінця.

Реалізує пізнавальну активність. Весь підбирається матеріал для занять з дітьми має практичну спрямованість, максимально спирається на наявний у них життєвий досвід.

У цікавій ігровій формі вихованці збагачують свій словник. В процесі обігравання сюжету і виконання практичних дій з пластиліном ведеться безперервний розмову з дітьми. Така ігрова організація діяльності дітей стимулює їх мовну активність, викликає мовне наслідування, формування та активізації словника, розуміння дитиною мови оточуючих.

Знайомляться з художніми творами, віршами, потешками, пальчиковими іграми.

У дітей з'являються перші елементарні математичні уявлення про рахунок, розмір, величиною.

Розвивають сенсорні еталони. Сенсорний розвиток займає одне з центральних місць в роботі з дітьми по пластілінографіі. У молодшій групі відбувається розвиток загальних сенсорних здібностей: колір, форма, величина.

У дітей виховується тактильні і термічні відчуття пальців. Необхідність тактильного і термічного почуття кінчиками і подушечками пальців обумовлена ​​практикою життя, повинна стати необхідною фазою навчання, накопичення соціокультурного досвіду дитини. На заняттях гуртка відбувається реалізація вражень, знань, емоційного стану дітей в образотворчому творчості. Важливий і регіональний компонент в навчанні. На заняттях гуртка діти знайомляться з флорою і фауною алтайського краю, в роботах використовується природний матеріал.

Способи перевірки результатів освоєння програми проходять у вигляді оглядів-виставок в кожній групі, де в процесі перегляду робіт, діти разом з батьками обговорюють роботи, цікавляться оригінальністю задуму і втіленням його в роботі.

Очікувані результати.

Для педагога:

Створення розвиваючого середовища в групі дитячого саду.

Систематизація власних педагогічних знань з розвитку художньо - творчих здібностей дошкільнят;

Розробка перспективного плану по реалізації освітньої галузі «Художня творчість».

Організація взаємодії з батьками з розвитку художньо - творчих здібностей дошкільнят, залучення батьків в спільний творчий процес.

Методи і прийоми навчання:

Наочні (показ педагога, приклад, допомога).

Словесні (пояснення, опис, заохочення, переконання, використання скоромовок, прислів'їв і приказок).

Практичні (самостійне і спільне виконання вироби).

Форми підведення підсумків реалізації даної програми: виставки, участь в оглядах, конкурсах дитячого садка, міста.

Етапи роботи з дітьми:

• опитування-анкетування батьків, вивчення інтересів і потреб дітей;

• вивчення методичних рекомендацій;

• створення умов для проведення гурткової роботи;

• підбиття підсумків.

Загальні результати моніторингу розвитку художньо-творчих здібностей в продуктивних видах дитячої діяльності.

З метою виявлення особливостей художньо - творчого розвитку і розвитку образотворчої діяльності дошкільнят, використовувала методики Т. Г. Казакової, Т. С. Комарової. Основні методи застосовуються для діагностики - це спостереження за діяльністю дітей, аналіз продуктів творчості, бесіда.

У первинній діагностиці брали участь 10 дітей у віці 6-7 років. Первинна діагностика показала, що у 30% (3 дитини) дітей низький рівень розвитку художньо - творчих здібностей, у 50% (5 дітей) - середній рівень, у 20% (2 дітей) - високий рівень розвитку художньо - творчих здібностей. Діагностика дозволила виявити типові труднощі дітей і спроектувати напрямки, за якими необхідно коригувати зміст педагогічної роботи.

Найбільш низькі бали у дітей за показниками «здатний самостійно діяти в повсякденному житті з образотворчими матеріалами, пластичними матеріалами, використовуючи різні способи дії з ними», «бере участь в обговоренні майбутнього продукту діяльності». Це говорить про неготовність дітей до експериментальної діяльності, невміння використовувати нетрадиційні техніки малювання.

Багато дітей не можуть вибрати тему для своїх робіт, так як їх досвід творчої діяльності не багатий. Анкетування батьків показало, що не завжди в сучасних сім'ях приділяється належна увага розвитку творчого потенціалу дітей (не знають, як це зробити, не вистачає часу). Тому переді мною постала необхідність роботи над даною проблемою.

Виходячи з отриманих даних, склала тематичний перспективний план роботи, який охоплює кілька напрямків, що дозволило працювати по наміченої темі в системі.



Скачати 22.43 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Портфоліо педагога «Розвиток художньо-творчих здібностей дошкільнят через нетрадиційні техніки образотворчого мистецтва»

Скачати 22.43 Kb.