Поняття про психолого-педагогічної діагностики при аномальному розвитку




Скачати 13.45 Kb.
Дата конвертації28.09.2019
Розмір13.45 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

ОЛЕНА КАЗАКОВА
Поняття про психолого-педагогічної діагностики при аномальному розвитку

Поняття про психолого-педагогічної діагностики при аномальному розвитку.

Діагностика розумової відсталості в дитячому віці повинна спиратися на встановлення певної якісної структури інтелектуального дефекту, центральне положення в якому належить недорозвинення вищих сторін, пізнавальної діяльності, на виявлення відставання в психічному розвитку дитини, а так само на відсутність поглиблення дефекту та інших ознак прогредиентности.

Основними клінічними ознаками розумової відсталості є (Е. М. Мастюкова):

- переважання тотальної інтелектуальної недостатності зі своєрідною ієрархією інтелектуального дефекту, тобто при недорозвиненні всіх нервово-психічних функцій має місце переважна стійка недостатність абстрактних форм мислення;

- інтелектуальний дефект, який поєднується з порушеннями моторики, мови, сприйняття, уваги, емоційної сфери, довільних форм поведінки. У всіх цих сферах має місце типова для олігофренії ієрархія дефекту, тобто більш пізно формуються компоненти довільності і регуляції всіх цих функцій залишаються недостатньо сформованими;

- недорозвинення пізнавальної діяльності при розумової відсталості проявляється насамперед у недостатності логічного мислення, порушення рухливості психічних процесів, інертності узагальнення, порівняння предметів і явищ навколишньої дійсності за істотними ознаками, в неможливості розуміння переносного значення прислів'їв і метафор;

- уповільнений темп мислення і інертність психічних процесів, що визначає відсутність можливості перенесення засвоєного в процесі навчання способу дії в нові умови;

- недорозвинення мислення позначається на протіканні всіх психічних процесів: сприйняття, пам'яті, уваги. Страждають, перш за все, всі функції відволікання і узагальнення, порушуються компоненти психічної активності, пов'язані з аналітико-синтетичної діяльністю мозку. В емоційно-вольовій сфері це проявляється в недорозвиненні складних емоцій і довільних форм поведінки.

Інтелектуальний дефект відрізняється стійкістю і при важких формах діагностується вже на першому році життя.

Легка ступінь інтелектуальної недостатності у дітей частіше розпізнається до періоду вступу до школи або навіть в початкових класах школи, коли виявляється, що дитина не справляється з навчальною програмою. Переважна більшість дітей з цієї групи при правильному вихованні, навчанні та працевлаштуванні до 15-20 років здатні настільки соціально адаптуватися, що стають в побуті майже не відрізняються від нормально розвиваються дітей, але це буває в тих випадках, коли дитина живе в психологічно і соціально захищених умовах . Якщо життєва ситуація змінюється, і до дитини або молодій людині починають пред'являти вимоги, що не відповідають його психічним можливостям, настає дезадаптація. Таких дітей і підлітків, із загального числа розумово відсталих приблизно близько 70-75%, і дорога життя у них складається по-різному.

Для визначення глибини психічного недорозвинення і якісної характеристики структури дефекту, крім основного клініко психологічного методу застосовується патопсихологическое обстеження, що включає дослідження мислення і передумов інтелектуальної діяльності (комбінаторної діяльності, пам'яті, уваги та ін.). Важливе значення для діагностики має педагогічна характеристика, що відображає можливості засвоєння шкільної програми, а так само особливості особистості дитини.

Аналіз психопатологічних проявів дає можливість виділяти додаткові психопатологічні синдроми та діагностувати ускладнені та атипові форми розумової відсталості. Діагноз зазвичай підкріплюється результатами соматичного і неврологічного обстеження і лабораторними методами дослідження. При діагностиці диференційованих форм розумової відсталості велике значення набуває встановлення певного поєднання особливостей психопатологічних проявів з характерними сомато-неврологічними симптомами. Для діагностики застосовуються спеціальні біологічні методи (цитогенетичний, біохімічний, імунологічний та інші). Для діагностики ряду диференційованих форм велике значення мають і інші параклінічні та лабораторні дослідження (бактеріологічне, імунологічне, біохімічне та інші, які дозволяють діагностувати розумову відсталість, обумовлену токсоплазми, сифілісом, імунологічної несумісністю матері і плоду, спадковими хворобами обміну та ін.

Важливою умовою диференціальної діагностики розумової відсталості є аналіз динаміки психічного недорозвинення і супутніх психічних і неврологічних порушень, так як синдром недоумства може бути одним їх клінічних проявів ряду спадково-дегенеративних захворювань (туберозний склероз, хвороба Стерджа-Вебера, хвороба Вільсона-Коновалова та інші).

Існує ряд підходів до діагностики порушень розвитку. Комплексний підхід як один з основних принципів діагностики аномального розвитку означає вимога всебічного обстеження і оцінки особливостей розвитку дитини, яка охоплює не тільки інтелектуальну, пізнавальну діяльність, а й поведінка, емоції, рівень оволодіння навичками і так далі, а так же стан його зору, слуху, рухової сфери, неврологічний статус, історію розвитку. Відомості про соматичному стані дитини, про стан його нервової системи та органів чуття, про умови та особливості його розвитку, про можливу спадкову природу порушень не менш важливі при визначенні шляхів навчання дитини, ніж його психологічна характеристика і дані про його знаннях, уміннях і навичках.

В обстеженнях дитини з метою діагностики та відбору в спеціальні школи беруть участь лікарі: психоневролог або психіатр, отоларинголог, офтальмолог, хірург-ортопед, педагог-дефектолог, логопед, психолог. Такий склад діагностичного комплексу передбачається «Положенням про медико-педагогічних комісіях».

Так само найважливішим положенням сучасного підходу до діагностики аномалій розвитку з метою відбору дітей у спеціальні школи є принцип цілісного системного вивчення дитини. Системний підхід, про необхідність застосування якого до вивчення порушень розвитку писав ще Л. С. Виготський і який отримав досить глибокий розвиток в дослідженнях його учнів, є зараз одним з основних в методології вітчизняної психології.

Цілісний системний аналіз у процесі психологічної діагностики передбачає, перш за все, виявлення не просто окремих проявів порушень психічного розвитку, а зв'язків між ними, визначення їх причин, встановлення ієрархії виявлених недоліків або відхилень в психічному розвитку, тобто того, що Л. С. Виготський визначав як взаємопов'язану систему дефектів - первинних, вторинних і так далі.

Істотне значення мають так само принципи динамічного вивчення дитини і якісного аналізу отриманих даних.

Принцип динамічного вивчення тісно пов'язаний з розробкою у вітчизняній психології теорії психічного розвитку дитини, у створенні якої брали участь такі провідні вітчизняні психологи, як Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Д. Б. Ельконін та інші. Для розробки основ психологічної діагностики особливо важливе значення мали 2 положення, сформульовані Л. С. Виготським в руслі розробки теорії психічного розвитку дитини.

Одне з них полягає в тому, що основні закономірності розвитку нормальної дитини зберігають свою силу і при аномальному розвитку, є загальними для обох випадків. Разом з тим Л. С. Виготський зазначив і існування специфічних закономірностей аномального розвитку, як приклад яких вказав на труднощі у взаємодії з оточуючими, що виявляються при всіх аномаліях розвитку. Висновком з цього положення Л. С. Виготського стосовно до діагностики порушень розвитку є визнання важливості даних специфічних закономірностей, оскільки вони можуть служити досить суттєвими орієнтирами (В. І. Лубовский). Опора на знання специфічних закономірностей і особливостей, своєрідних для різних категорій аномальних дітей, дозволяє уникнути діагностичних помилок у важких для диференціації випадках.

Другим, найважливішим для психологічної діагностики, положенням Л. С. Виготського є його концепція про зонах актуального і найближчого розвитку. Справжня реалізація принципу динамічного вивчення передбачає, перш за все, не тільки застосування діагностичних методик з урахуванням віку обстежуваного дитини, а й виявлення його потенційних можливостей, «зони його найближчого розвитку».

Констатуючий експеримент є другим важливим етапом психолого-педагогічної діагностики. За допомогою спеціально підібраних методик, з урахуванням віку і попередніх даних, отриманих в процесі спостереження за дитиною при медичному його обстеженні, педагог і психолог проводять спеціальне обстеження. У цьому обстеженні фахівець займає активну позицію і створює спеціальні умови для найкращого обстеження і оцінки стану тих чи інших психічних функцій. Найчастіше - це спеціальна ігрова ситуація.

Обстеження проводиться за чітко розробленим планом і включає оцінку сприйняття, пам'яті, функції активної уваги, всіх видів Гнозис, просторових уявлень, довільної регуляції діяльності, всіх видів мислення: наочно-образного, дієвого, словесно-логічного, мовних функцій, а так само емоційно поведінкової і особистісної сфери.

Спеціально підбираються завдання на обстеження інтелекту з диференціацією їх на вербальні і невербальні методики. Перші обов'язково передбачають мовну активність дитини. Другі включають мовну діагностику тільки в плані розуміння інструкцій, виконання самих завдань ґрунтується на невербальних - перцептивних і моторних здібностях.

При оцінці рівня сформованості пізнавальної діяльності виявляється обсяг знань і уявлень про навколишній з урахуванням віку і обліку виховання і оточення дитини.

При цьому, обов'язково зазначається рівень розуміння зверненої мови. Обстежуються функції уваги, пам'яті, а так само можливість дитини діяти по наслідуванню і зразку.

У процесі спеціальних ігрових завдань обстежуються рівень розвитку зорового сприйняття, перш за все зорового виокремлення форми і вміння співвідносити її з формою інших предметів; оцінюється вміння співвідносити площинну і об'ємну форми в практичних діях з предметами. Обстежується можливість розрізнення дитиною величини: великий-маленький.Потім дитині пропонуються матрьошки, круглі формочки-вкладки для побудови веж. З цією ж метою використовуються різноманітні пірамідки.

Обстежується можливість розрізнення кольорів і угруповання однакових за формою, але різних за кольором предметів, а так само зорове співвіднесення кольорів.

Особливо важливе значення надається оцінці сформованості функцій початкового узагальнення: обстежується можливість угруповання предметів за кольором, формою, величиною. За допомогою спеціальних ігор оцінюється рівень сформованості наочно-дієвого і наочно-образного мислення.

Особливо важливе значення для розробки шляхів і засобів психологічної діагностики відхилень у розвитку мають певні нормативи розвитку, якісні характеристики вікових етапів.

Принцип якісного аналізу даних, одержуваних в процесі психологічної діагностики, тобто якісного аналізу результатів застосування психологічних методик, знаходиться в тісному зв'язку з принципом динамічного вивчення. Цей принцип висунутий як протиставлення чисто кількісному підходу до оцінки психологічних даних.

Необхідність застосування при діагностиці багатьох методик (цілого набору, «батареї», причому кожна методика повинна містити кілька однотипних завдань, що визначають діапазон кількісних відмінностей, а, по-друге, неминучість поєднання кількісних і якісних підходів до аналізу даних.

Переважна більшість випадків якісні відмінності між аномальним і нормальною дитиною можуть бути встановлені тільки при зіставленні кількісних показників. Кількісні і якісні відмінності практично виступають у взаємозв'язку. Якісні визначаються на основі переходу кількості в якість. Практично так і відбувається.

Психолого-педагогічна діагностика при аномальному розвитку розроблена В. І. Лубовским і грунтується на наступних принципах:

1. Комплексний підхід.

2. Цілісний системний аналіз.

3. Принцип динамічного вивчення дитини.

4. Якісно-кількісний аналіз.



Скачати 13.45 Kb.