Підтримка самостійної ігрової діяльності дітей




Дата конвертації24.09.2019
Розмір16.4 Kb.
ТипТемочка

ирина Паніна
Підтримка самостійної ігрової діяльності дітей

Дошкільний вік є унікальним і вирішальним періодом розвитку дитини, коли виникають основи особистості, складається воля і характер, активно розвивається уяву, творчість, загальна ініціативність, формується певне ставлення до людей, виробляються навички і звички правильної поведінки. Однак всі ці найважливіші якості формуються не в навчальних заняттях, а у провідній і головною діяльності дошкільника - у грі.

Гра - добровільна діяльність, вона несе в собі почуття свободи. Не можна грати з примусу. Мабуть, для дошкільника це єдність-ва діяльність, в якій він користується свободою і може вибирати, у що грати, скільки часу грати, які іграшки брати. Все життя дитини-дошкільника пронизана грою, тільки так він готовий відкрити себе світові і світ для себе. Особливе місце в діяльності дошкільника займають ігри, які створюються самими дітьми, це творчі або сюжетно-рольові ігри. Складно недооцінити внесок сюжетно-рольової гри в житті дитини. Через ігрову діяльність йде соціалізація дитини, входження в суспільство, привласнення культурно-історичного досвіду. Під час гри дитина засвоює прийняті в суспільстві правила, копіює поведінку дорослих, вчиться будувати взаємини з оточуючими його людьми. Дитина починає усвідомлювати себе частиною суспільства, зараховує себе до певної його групі, формується самоідентичність.

Ігрова діяльність сприяє адаптація до нових ситуацій. Так, наприклад, першокласникові буде легше адаптуватися до шкільного ситуації, якщо дитина грає в школу будинку, в дитячому саду. При цьому він може приміряти на себе роль як вчителя, так і учня, програвати важливі для нього шкільні моменти, а також конфліктні ситуації з однокласниками і вчителями.

Гра дає дивовижну можливість впоратися з емоційними переживаннями, страхами і фобіями. Так, походи до лікаря будуть переживати менш болісно, ​​якщо дитина програє цю ситуацію. У сюжетно-рольову гру, як правило, включені кілька дітей, з якими, граючи, дитина вчиться будувати взаємини. Граючи разом, діти вчаться відстоювати свою точку зору, враховувати бажання іншої дитини, організовувати спільну діяльність. Під час гри йде розвиток всіх пізнавальних процесів. Це і розвиток мислення та уяви (дитина планує сюжет, моделює ігрові ситуації, і розвиток пам'яті (утримання сюжетної лінії, запам'ятовування значущих для гри моментів, і розвиток довільної уваги (концентрація уваги на поточних ігрових події, і т. Д. Цікаві ігри створюють бадьорий , радісний настрій, роблять життя дітей повної, задовольняють їх потребу в активній діяльності. Навіть в хороших умовах, при повноцінному харчуванні дитина буде погано розвиватися, стане млявим, якщо він позбавлений захоплюючої гри. Граю щий дитина - це здорова дитина. Заощадження та збагачення здоров'я дитини - актуальна і пріоритетна задача для дорослих. І гра є незамінним засобом вирішення цього завдання.

Але в останні роки багато вчених і практики з тривогою говорять про тенденцію зникнення гри з життя дітей. Сучасний дитина все рідше включений у відносини співпраці, взаємодопомоги, партнерства. Втрачається передача традицій від старших дітей - молодшим, від дорослих -дітям. Сучасна система виховання і навчання не тільки виділила дітей зі світу дорослих, а й відокремила їх один від одного.

Життя сучасної дитини заповнена телебаченням, комп'ютерними іграми, кружками та секціями. На гру у дитини залишається вкрай мало часу і вдома, і в дитячому садку. Тим часом діти хочуть грати, вважають гру найулюбленішим видом діяльності. Існують ігри, які залишаються в ігровій діяльності дітей багато десятиліть: «Лікарня», «Магазин», «Сім'я», «Перукарня». При організації таких ігор важливо враховувати особливості сучасної соціального життя. Наприклад, помінявся образ типового магазину, тепер - це супермаркет; замість звичайної перукарні ми частіше зустрічаємося з салоном краси з широким спектром послуг. У дошкільнят XXI століття з'явилися нові ігрові ролі: банкір, агент, візажист, дизайнер і т. Д. І нові ігрові сюжети: «Салон стільникового зв'язку», «Агентство нерухомості», «Банк», «Макдональдс», «Піцерія» і т . д. Діти старшого дошкільного віку грають у військових і рятувальників, в шоу «Танці з зірками» та «Голос». Ігри дітей відображають орієнтацію на нові цінності, в тому числі і на матері-ально благополуччя сім'ї і людини, нові соціальні ролі дорослих «Бізнесмен», «Телезірка», «Модель».

Парадокс полягає в тому, що часто діти не знають, як грати, як розвивати ігровий сюжет. Така ситуація багато в чому обумовлена тим, що в дитячому садку дитина знаходиться в суспільстві однолітків - дітей, що грають також, як і він сам. Сучасному дитині ніде навчитися грати. У такій ситуації ігровий досвід дитині повинен передати вихователь дитячого саду, навчити його грати.

Керівництво творчими іграми - один з найскладніших розділів методики дошкільного виховання. Педагог не може заздалегідь передбачити, що придумають діти, адже гра - це завжди імпровізація, і як вони будуть себе вести в грі. Своєрідність дитячої діяльності вимагає і своєрідних прийомів управління. Необхідно зауважити, що втручання в дитячу гру передбачає наявність у педагога необхідних знань і умінь, а також авторитету, поваги і довіри у дітей. В іншому випадку відбудеться негативний ефект.

Ігрова діяльність дітей заснована на знаннях, уміннях і навичках, придбаних дітьми в минулому. Педагогу треба намагатися побачити світ очима дитини, зрозуміти, що він знає, і відповідно до цього спонукати дитину через гру долати свою непоінформованість або невміння. Від дорослих потрібно таку поведінку, яка допомагає дітям відчути себе обізнаними і впевненими у своїй здатності долати труднощі.

Для того щоб процес обізнаності і пізнання не стояло на місці, від педагога вимагається:

- вміння спостерігати гру, аналізувати її, оцінювати рівень розвитку ігрової діяльності, і відповідно до цього рівнем планувати прийоми, спрямовані на її розвиток;

- для подальшого розвитку ігрового сюжету збагачувати враження дітей;

- з метою різноманітності сюжету дитячих ігор необхідно звертати увагу дітей на різні вражаючі аспекти життя дітей;

- від педагога вимагається вміння організувати початок гри, зацікавити дітей сюжетом якої-небудь гри;

- педагог повинен вміти створювати сприятливі умови для переходу гри на більш високий рівень;

- встановлювати ігрові стосунки з дітьми;

- вміти навчати грі прямими способами (рольове участь в грі, участь в змові дітей, показ зразка ігрової дії, пропозиція готового сюжету гри, пропозиція готової теми гри, рада по ходу гри, роз'яснення, бесіда про зміст майбутньої гри, про розподіл в ній ролей , допомога в розподілі ролей, доборі іграшок, атрибутів, навчання рольової поведінки);

- використовувати непрямі методи керівництва грою (збагачення знань дітей про суспільне життя на заняттях, під час спостереження на прогулянці, в розмовах з дітьми, бесідах, при читанні книг, розгляданні картинок, ілюстрацій; формування знань про структуру конкретної ігрової діяльності, її цілі, засоби , послідовність дій, результат, взаємодія і взаємовідносини людей в процесі праці, розподіл між ними обов'язків; використання іграшок і створення ігрової обстановки; нагадування про минулі іграх дітей, про ом, що вони бачили, організація образотворчої, трудової, конструктивної діяльності, яка може підштовхнути до гри);

- вміти самому включатися в гру на головних або другорядних ролях;

- пропонувати нові ролі, ігрові ситуації, ігрові дії для подальшого розвитку гри;

- важливий момент щодо врегулювання взаємовідносин, вирішення конфліктів, що виникають в процесі гри також повинен брати на себе педагог.

Від педагога вимагається вміння залучати до гру дітей з низьким социометрическим статусом, пропонуючи їм яскраві ігрові ролі, включати в ігрову діяльність соромливих, невпевнених, малоактивних дітей. Для закріплення позитивних моментів, для більш глибокого розуміння і засвоєння будь-яких якостей, дій, придбаних під час гри, дорослий повинен вчити дітей обговорювати гру і оцінювати її. У сучасній дошкільній педагогіці можна виділити кілька підходів до керівництва сюжетно-рольовою грою дошкільнят:

• Традиційний підхід (Д. В. Менджерицкая, Р. С. Жуковська та ін., Суть якого полягає в тому, що його розробники вважають - гра, як самостійна діяльність, не вимагає втручання педагога, дорослому важливо дати знання про навколишнє дитини дійсності і актуалізувати їх у особистому досвіді дитини.

• Комплексний підхід (Е. В. Зворигіна, С. Л. Новосьолова, в якому керівництво грою зводиться до використання педагогом комплексу методів і прийомів. Ці методи і прийоми спрямовані на попередню підготовку дітей до гри за допомогою ознайомлення з навколишнім, організації конкретних ігор дітей з метою оволодіння ними ігровими уміннями. Структура комплексного методу представлена наступними компонентами:

- спільні навчальні ігри педагога з дітьми, спрямовані на збагачення ігрового досвіду;

- створення розвивального предметно ігрового середовища;

- проблемне спілкування дорослого з дітьми в процесі гри.

• Партнерський підхід до керівництва грою (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова). Автори цього підходу вважають, що мета педагогічного впливу на гру полягає в формуванні у дітей ігрових умінь, що забезпечують самостійну творчу гру, в якій діти за власним бажанням реалізують зміст. Основний принцип цього підходу: дорослий - грає партнер. Вихователь повинен грати з дітьми протягом усього дошкільного дитинства, але на кожному етапі розгортати спільну гру так, щоб вихованцями освоювався складніший спосіб її побудови.

Всі ці підходи не суперечать положенням і вимогам ФГОС ДО, тому можуть бути застосовані в практиці роботи педагога. Керівництво ігровою діяльністю дошкільника - складний і багатогранний процес. Від нього залежить ефективність вирішення багатьох завдань, поставлених перед педагогом.

Гра - найбільш доступний вид діяльності, в процесі якого дитина входить в навколишній світ, знайомиться з ним. Але дитяча життя в іграх не може правильно розвиватися, якщо вона буде надана на розсуд самих дітей.Вихователь повинен бути в центрі цьому житті, входити в інтереси грають, вміло їх направляти. Для цього вихователю необхідно знати методи і форми керівництва ігрової діяльності дітей. Аналіз ролі дорослого в розвитку ігрової діяльності показав, що дорослий грає головну роль у виникненні і розвитку ігрової діяльності дітей. Однак, у міру дорослішання дітей, роль дорослого зазнає змін. Якщо в молодшому дошкільному віці вся відповідальність за ігрову ситуацію лежить на дорослому, то, в міру дорослішання, у дітей відбувається накопичення досвіду ігрових дій, знань про навколишній світ, вміння маніпулювати з предметами, розуміння соціальних явищ. Відбувається поступове засвоєння правил і

суспільних норм поведінки. З накопиченням соціального досвіду і бази знань, відбувається становлення особистості дитини, її індивідуальності. Будучи провідною діяльністю в дошкільному віці, гра відображає ці особистісні зміни, перш за все в умінні грати, будувати свою лінію поведінки. Але в силу своєї незрілості, діти ще не можуть обійтися без керівництва дорослих. Крім того, для успішного перебігу ігрової діяльності, для успішного вирішення завдань, які необхідно вирішити в процесі тієї чи

іншої гри, для того щоб успішно керувати грою, необхідно створити певні умови. Створення таких умов залежить від самого педагога, його особистісних якостей, ставлення до дітей, від його знань, умінь і навичок. Ці умови є базою для ефективності керівництва ігровою діяльністю дітей. У старшому віці методи і підходи в керівництві іграми зазнають і трансформаційних змін - відбувається їх ускладнення - від активних до пасивних. Якщо активність в ігровій діяльності молодшого дитини залежить від дорослих, то до старшого віку, при наявності у дитини необхідних знань, умінь і навичок, ініціатива в грі переходить до останнього. Звичайно, є малоактивні, пасивні діти, до яких необхідний особливий індивідуальний підхід.

Отже, керівництво ігровою діяльністю передбачає прямі і непрямі методи. В основному, педагоги застосовують прямі методи впливу. Але життя показує, що дітям потрібно прищеплювати все більше самостійності. Тому педагогам слід рекомендувати застосовувати більше непрямих методів керівництва ігровою діяльністю.

Прийоми керівництва старший дошкільний вік.

Прийоми прямого керівництва.

- Включення педагога в гру, прийняття на себе ролі (головною або второсте-пінної) - не часто, в разі потреби (показ мовного зразка, колективне обговорення рольової поведінки грають після гри).

Прийоми непрямого керівництва.

- збагачення соціального досвіду дітей через всі види діяльності (спостереження, екскурсії, читання художньої літератури, перегляд дитячих телепередач, бесіди)

- залучення дітей до виготовлення атрибутів і оформлення ігрових полів.

Створення умов для розвитку творчої сюжетно-рольової гри:

- створення предметно ігрового середовища (тематичні ігрові куточки, характерні для молодшого і середнього віку - «Лікарня», «Перукарня», де характерним чином розташоване ігрове обладнання та іграшки, не властиві для старшого віку)

- розташування різноманітного ігрового матеріалу в прикладах (коробки, контейнери, шухлядки з умовними і реалістичними іграшками і атрибутами,

- включення з середу «іграшок-напівфабрикатів» для виготовлення саморобок,

- поповнення та збагачення ігрового середовища відповідно до отриманих на заняттях знаннями.

Допомога дорослого:

- згадати більш підходящі для гри події, встановити їх послідовно-ність

- спланувати хід гри, послідовність дій

- розподілити ролі, узгодити задум,

- допомога у вирішенні ігрових завдань, підтримання пізнавального інтересу в грі,

- спостереження за грою дітей,

- напрямок задуму і дій дітей (рада, підказка, питання, зміна ігрового середовища)

- створення проблемних ситуацій (гнучке вплив на задум гри, розвиток сюжету, ускладнення способів відображення дійсності)

- створити ігрову ситуацію,

- індивідуальна робота (дитина не володіє ігровими способами, можна використовувати досвід добре грають дітей).

Висновок: до п'яти років діти вміють самостійно організувати сюжетно-рольову гру - вибрати тему, створити умови, виконувати відповідні ігрові дії і правила поведінки. Педагог використовує в основному кос-ються прийоми керівництва грою.