Педагогічний супровід ігрової діяльності в структурному підрозділі «Дитячий сад»




Дата конвертації01.03.2019
Розмір9.49 Kb.
ТипДитячі ігри

Галина Овсяннікова
Педагогічний супровід ігрової діяльності в структурному підрозділі «Дитячий сад»

В даний час дошкільні установи працюють по ФГОС ДО, затвердженим наказом Міністерства освіти і науки РФ від 17 жовтня 2013 р № 1155 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти». Це, перш за все стандарт «підтримки різноманітності дитинства», який грунтується на самоцінності дошкільного дитинства, можливості його розвитку.

Мені, як керівнику структурного підрозділу «Дитячий сад», важливо надати педагогам методичну та психологічну підтримку в їхній професійній діяльності, навчити їх з повагою ставитися до вихованців, приймати їх як особистості, захищати від будь-яких форм психічного і фізичного насильства, підтримувати їх самостійність, активність і гідність в різних видах діяльності, в тому числі в спілкуванні і в грі. Саме в рамках цієї підготовки ми по-новому поглянули на цю роботу і зрозуміли необхідність вибудовування системи психологічної підтримки кожної дитини і його супроводу протягом усього періоду перебування в дитячому саду, а також створення умов для становлення та розвитку гри. У нашому закладі розроблений план психолого - педагогічного супроводу розвитку ігрової діяльності дошкільників на 2015-2016 навчальний рік. Визначено такі форми методичної роботи з педагогами: консультування, тренінги, діагностування, майстер - класи, семінари - практикуми. Але головною умовою є здатність і інтерес дорослих до ігрової діяльності. Ми намітили поетапне вирішення завдань психолого - педагогічного супроводу дітей з розвитку ігрової діяльності.

1 етап - підготовчий:

- теоретична підготовка педагогів;

- вивчення потенціалу особистості педагога;

- аналіз умов ігрової розвиваючого середовища;

- виявлення проблем і рекомендації щодо їх вирішення при розвитку ігрової діяльності дітей.

2 етап - практичний.

- розробка педагогом індивідуального маршруту розвитку ігрової діяльності дитини за алгоритмом;

- моделювання педагогічних ситуацій;

- участь дітей в подієвої сюжетно- ігровий життя дитячого саду.

3 етап - узагальнюючий:

- результати психолого - педагогічного супроводу розвитку дітей в умовах ігрової діяльності на основі індивідуалізації освітнього процесу.

За результатами самостійного вивчення методичної літератури з розвитку ігрової діяльності дошкільників з метою виявлення ролі педагога в розвитку ігрової діяльності дітей і специфіки керівництва нею в жовтні місяці мною було проведено у формі спостереження моніторинг організації та проведення дитячих ігор в СПДО.

Результат моніторингу:

Педагоги вчасно реагують на виникаючі проблеми в ігрових ситуаціях;

Педагоги відповідають на настрій дітей і їх бажання;

Педагоги втягують дитини в гру;

Педагоги грамотно продумують своє просторове розташування під час гри дітей.

При проведенні опитування педагоги відповідали на питання: «Чи отримуєте Ви особисте задоволення від введення в освітній процес подієвої сюжетно - ігрової діяльності?» Всі педагоги, відповіли позитивно. Це показник того, що в установі працює колектив однодумців. Результати моніторингу виявили ряд проблем, які були обговорені в педагогічному колективі і за якими були підготовлені рекомендації з розвитку ігрової діяльності на підставі ФГОС ДО.

рекомендації:

1. Ігри логічно і системно, природно повинні бути включені в цілісний освітній процес (безпосередньо організовану освітню діяльність, освітню діяльність в процесі режимних моментів, самостійну освітню діяльність). Педагог заздалегідь продумує обов'язкове «присутність» ігор та ігрових прийомів на кожному занятті; спільні з дорослими гри і щоденні вільні гри без прямого керівництва вихователем.

2. При проведенні безпосередньо-організованою освітньої діяльності гра використовується як: частина заняття, методичний прийом, форма проведення, спосіб вирішення і т. Д. У молодшому віці ефективне використання ігрових казкових персонажів; в старшому віці - використання казкових та цікавих сюжетів як канви, стрижня діяльності (наприклад, ігри-подорожі з виконанням різноманітних пізнавальних завдань, ігри-розваги т. д.).

3. Для розвитку вільної, самостійної гри педагог створює повноцінну предметно ігрову середу і ініціює виникнення ігор за інтересами дітей.

4. У груповій кімнаті особливо виділяється простір в зручному для всіх місці для розміщення та оформлення нової сюжетно-рольової гри: разом з дітьми обговорюється її назва, емблема, місце розташування, що сприяє виникненню тривалих ігор.

5. Ігрові атрибути можуть бути розміщені в окремих стелажах і шафах, спеціально обладнаних коробках і кошиках. Важливими умовами їх використання є доступність для дітей, багатофункціональність, безпека для життєдіяльності дітей, різноманітність і різноманіття.

6. У групі заздалегідь, перед грою продумується і організовується простір для розвитку гри кожної дитини: столи для малювання і роботи з тестом, місце для приготування концерту або презентації, простір для самого кафе чи магазину.

7. Педагог створює умови для продовження сюжетно-рольової гри на прогулянці, де заздалегідь створює предметно ігрову середу: виносяться іграшки та атрибути; створюються закриті «острівці» у вигляді наметів, накидок на столи і чагарники; продумуються способи взаємодії дітей різного віку за інтересами дитини.

Ці рекомендації допоможуть нашим педагогам реалізувати, важлива вимога ФГОС ДО - організовувати психолого - педагогічний супровід розвитку дітей в умовах ігрової діяльності на основі індивідуалізації процесу. Це дуже важливо, тому що розроблений стандарт не допускає перенесення трансляційної, навчально-дисциплінарної моделі освіти на життя дитини дошкільного віку. «Дошкільний» дитина - людина граюча, тому в стандарті закріплено, що навчання входить в життя дитини через ворота дитячої гри.

Отже, гра «дошкільнят» буде розвиватися, якщо педагог:

Організовує наочне середовище:

• поетапно вносить іграшки (предметно ігрове середовище обов'язково повинна гнучко змінюватися, в залежності від змісту знань, отриманих дітьми, від ігрових інтересів дітей і рівня розвитку гри).

• співвідносить сюжет гри з досвідом взаємодії із зовнішнім світом у дитини.

Забезпечує керівництво грою:

• Допомагає віднести не одне, а ряд дій до одного і того ж персонажа

• Допомагає дитині прийняти роль персонажа, який заданий в сюжеті гри, на себе грає разом з дітьми

• забезпечує умови для активізації самостійної гри дошкільнят

• ставить дітей перед необхідністю використовувати більш складні, нові сюжети побудови гри

• орієнтує дитини, як на здійснення ігрового дії, так і на пояснення його сенсу партнерам - дорослому або одноліткам.

• Зв'язок між роллю і пов'язаними діями повинна бути розкрита дитині дорослими.

Забезпечує сприятливу атмосферу:

• створення довірчих відносин

• відсутність критики в оцінці діяльності дітей

• увага до кожної дитини

Взаємодіє з батьками з розвитку ігрової діяльності дітей на основі єдності вимог дитячого саду і сім'ї.

Таким чином, педагогічний супровід взаємодії з батьками веде до спільного формування гармонійно розвиненої особистості дитини через ігрову діяльність. Для забезпечення сприятливих умов життя і виховання дитини, формування основ повноцінної, гармонійної особистості ми здійснюємо зміцнення і розвиток тісного зв'язку і взаємодії з сім'єю. Наші педагоги є не тільки вихователями дітей, а й партнерами батьків щодо їх виховання. З метою з'ясування потреб і запитів батьків в питаннях розвитку ігрової діяльності дітей нами було проведено в жовтні місяці анкетування «Як грати з дитиною», «Грають діти» проаналізувавши яке, ми побачили такі результати.

Від дитячого садка батьки хотіли б отримати:

• 15 осіб - поради з розвитку ігрової діяльності дошкільника;

• 6 осіб - поради по вирішенню проблемних ситуацій;

• 7 осіб - батьків вважають, що впораються самі з виникаючими труднощами.

• 4 людини не надають особливого значення виникаючих труднощів