Педагогічний проект на тему «Організація сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку в умовах ДОУ»




Скачати 21.72 Kb.
Дата конвертації07.05.2018
Розмір21.72 Kb.
ТипТемочка

Олена Ткаченко
Педагогічний проект «Організація сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку в умовах ДОУ»

Вступ

Сенсорні процеси нерозривно пов'язані з діяльністю органів почуттів. Предмет, який ми розглядаємо, впливає на наше око; за допомогою руки ми відчуваємо його твердість (або м'якість, шорсткість і т. д.; звуки, що видаються будь-яким предметом, сприймає наше вухо. Таким чином, відчуття і сприйняття - безпосереднє, чуттєве пізнання дійсності.

Сенсорне виховання означає цілеспрямоване вдосконалення, розвиток у дітей сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень). У дошкільному віці розвиток відчуттів і сприймань відбувається дуже інтенсивно. При цьому правильні уявлення про предмети легше формуються в процесі їх безпосереднього сприйняття, як зорового, так і слухового, і осязательного, в процесі різного роду дій з цими предметами.

Іноді вважають, що достатньо лише звернути увагу дітей на той чи інший предмет, а розглянути його вони зможуть самі. Але це не так: діти, як правило, ще не вміють самостійно розглядати предмети, помічати в них характерні риси. І причина не в тому, що дитина неуважна. Дитина дійсно може сприймати дуже поверхнево, але неуважність часто залежить від невміння вдивлятися, вслухатися. Особливий характер набуває пізнання предметів і явищ, коли спостереження має певну мету.

Зазвичай всі сторони предмета або явища не сприймаються з однаковим інтересом і увагою. І треба розвивати у дітей уміння направляти свою увагу на ті чи інші сторони предмета, явища і сприймати їх з особливою ретельністю.

Як засоби вирішення пізнавальних завдань в сенсорної культури виступають сенсорні еталони - загальноприйняті зразки зовнішніх властивостей предметів.

Сенсорні еталони кольору представлені сімома кольорами спектра і їх відтінками по світлин і насиченості. Як сенсорних еталонів форми виступають геометричні фігури. Еталон величини - метрична система заходів.

Свої види еталони мають в слуховому сприйнятті (це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини, свої - у смакову, нюховому сприйнятті. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчиться правильно називати ту чи іншу властивість. Засвоєння сенсорних еталонів - це їх використання в якості « одиниць виміру »при оцінці властивостей речовин. Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожного властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу і виділення властивостей самих різних предметів в сами х різних ситуаціях.

Практичним вирішенням проблеми сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку є складання перспективного плану, в який включені різні види діяльності в поєднанні з дидактичними іграми і вправами, метою яких є ознайомлення дітей з сенсорними еталонами. Частина цих ігор та вправ взята з вийшли книг та збірників, але описана більш детально, інша частина пропонується вперше. Особливістю роботи є те, що рекомендовані в ній ігри та вправи являють собою певну систему відповідно до завдань сенсорного виховання дітей старшого дошкільного віку. Ігри та вправи розташовані в суворій послідовності. Кожна наступна гра заснована на знаннях і уміннях, отриманих дітьми в попередніх іграх, і вносить щось нове, розширюючи і поглиблюючи ці знання і вміння. В основу пропонованої системи ігор покладені сучасні педагогічні та психологічні знання про сенсорному вихованні та розвитку дитини, про місце, яке повинні займати в загальному процесі сенсорного виховання дидактичні ігри та вправи. Застосування системи буде успішним тільки в разі, якщо вихователь глибоко освоїть принципи підбору і ускладнення завдань, зрозуміє особливості їх зв'язку один з одним. А для цього необхідно познайомитися з основними завданнями сенсорного виховання дошкільнят у різних видах діяльності дітей і з тим як вони поєднуються з розробкою і систематизацією дидактичних ігор та вправ.

Добре розвинена здатність сприйняття необхідна сучасній людині, і її потрібно розвивати в дитині.

Дошкільний вік - період початкового ознайомлення з навколишньою дійсністю; разом з тим в цей час інтенсивно розвиваються пізнавальні сили і здібності дитини.

Дитина пізнає предметний світ, а також явища природи, події суспільного життя, доступні спостереженню.

Крім того, в процесі всього життя дітей відбувається накопичення сенсорного досвіду, збагачення їх світовідчуття, підвищення емоційного тонусу, активізація позитивних емоцій, пов'язаних зі сприйняттям явищ навколишнього, формування потреб.

Одяг, яку дитина одягає і знімає, посуд, з якої він їсть, постільні та туалетні приналежності, якими він користується, - все це предметний світ, що оточує дитину щодня. Для трирічного малюка панчіх, у якого треба відрізнити п'яту від носка, черевик з правої і лівої ноги - предмети, що вимагають пильної розглядання і розрізнення. Надалі предмети побуту з їх відмітними ознаками робляться звичними, дії з ними освоєними і не вимагають особливої ​​уваги. Для розвитку сенсорних здібностей дуже важливо, щоб діти не тільки отримували відомості про те, що для чого вживається, що як називається, але і поглиблювали сприйняття цих предметів, відчували різні відчуття від дотику до них, від дії з ними. На цю сторону вихователю слід звертати особливу увагу, давати дітям відповідні завдання: переносячи предмети, відчути міру їх тяжкості; беручи в руки, відчути і визначити якість поверхні, температуру.

Сприйняття загострюється зі зміною характеру дій або життєвої ситуації. Черговим необхідно розрізняти тарілки за величиною, по глибині, чашки і блюдця за кольором; в процесі роботи вони відчувають тяжкість, гладку поверхню, холодок фарфорового посуду, легкість пластмасовою. Зрушення столів, розстановка стільців викликають інші - рухові, дотикові - відчуття, вимагають сприйняття просторових відносин, ліній контуру і ін.

Всі дії такого роду збагачують сенсорний досвід дітей, розвивають здатність орієнтування в навколишньому.

У будь-який час року діти відчувають радість від безлічі відчуттів, які дає їм природа. Як важливо надати їм можливість цілком випробувати всі ці радісні відчуття! Поринути в атмосферу природи можна лише на кілька митей, але цінність цієї миті для сенсорного розвитку дітей дуже велика.

Спостереження природних явищ з дітьми передбачає перш за все зорове сприйняття. Іноді включається дотик діти чіпають, мацають, гладять предмети. Якщо це квіти або плоди з приємним запахом, нехай діти їх понюхають.

Недостатньо уваги приділяється зазвичай руху, руховим відчуттям. Разом з тим ці відчуття дуже важливі в процесі пізнання, а потім і відображення сприйнятого. Велике значення для пізнання мають рухи рук. Шляхом обмацування, погладжування предмета дитина знайомиться з його величиною, об'ємом, формою. Дуже важливо також для пізнання просторових властивостей рух погляду по предмету.

Спілкування з природою збагачує слухові враження.

Необхідно вчити дітей вслухатися в спів птахів, шум прибою, дощу, в гуркіт грому. Вслухатися можна і в звучну людську мову: виділяти в ній слова, а в словах - звуки, їх повторення, поєднання.

Такого роду підкреслене виділення будь-якого звуку в слові і служить основним способом обстеження при вихованні фонематичного слуху у дітей дошкільного віку.

Сенсорне виховання на заняттях є основою організації чуттєвого досвіду дітей. Саме на заняттях створюються всі умови для планомірного керівництва вихованням відчуттів, сприйнять і уявлень дітей.

Уміння розглядати, сприймати предмети і явища формується успішно лише тоді, коли діти ясно розуміють, навіщо потрібно розглядати той чи інший предмет, слухати ті чи інші звуки. Адже якщо погано розглянеш предмет, то потім важко зобразити його або сконструювати. В процесі відтворення предмета в тій чи іншій діяльності перевіряються і уточнюються вже сформовані уявлення дітей. У зв'язку з цим основне завдання сенсорного виховання полягає в тому, щоб формувати у дітей такі вміння сприймати і представляти предмети і явища, які сприяли б удосконаленню процесів малювання, конструювання, звукового аналізу слів, праці в природі і т. Д. Таким чином, сенсорне виховання повинно здійснюватися в нерозривному зв'язку з різноманітною діяльністю.

При цьому неправильно було б думати; що будь-яка конструктивна, будь-яка образотворча діяльність дає потрібний напрямок сенсорному вихованню. Для цього необхідно, щоб основна спрямованість і зміст цих видів діяльності були підпорядковані загальним завданням розумового виховання, тобто коли ми вчимо дітей малювати, конструювати і т. Д., То потрібно оцінювати результати цього навчання не тільки за якістю малюнків, будівель, але в основному по тому, який розумовий багаж придбали при цьому діти. Наприклад, можна навчити дитину будувати з кубиків красивий будинок, але педагогічний процес при цьому організовується таким чином, що дитина нічого не набуває ні для сенсорного, ні для розумового розвитку.

Вміння сприймати предмети, аналізувати їх, порівнювати, узагальнювати не формуються самі собою в ході тієї чи іншої діяльності; потрібне спеціальне навчання за певною системою. Навчаючи дітей малювати, ліпити, будувати, педагог повинен приділяти особливу увагу розвитку їх сприйняття, вміння аналізувати, узагальнювати і т. Д. Тому більш корисно запропонувати дітям при будівництві не один-два красивих будинку, а ряд простих, але в певній системі ускладнюються будинків . Це сприятиме формуванню у них узагальнених уявлень про будинки, узагальнених умінь будувати будинки взагалі, а не якийсь один, нехай навіть дуже красивий, будинок. Те ж саме відноситься і до образотворчої діяльності.

Отже, найбільший ефект для сенсорного виховання дає продуктивна діяльність, зміст і організація якої підпорядкована завданням розумового виховання.

Успішне виконання практичних дій залежить від попереднього сприйняття і аналізу того, що потрібно робити. Тому вдосконалення сенсорних процесів на заняттях повинно бути в основному здійснено до початку практичних дій.

Здійснення сенсорного виховання в системі різних видів продуктивної діяльності дозволяє розкрити перед дітьми такі властивості предметів, з якими вони б не зіткнулися в інших умовах. Так, наприклад, зводячи споруди з різних матеріалів, діти пізнають не тільки форму деталей, але і такі їх якості як стійкість, міцність і т. Д. При цьому форма предмета визначає його більшу чи меншу стійкість. Одне поєднання деталей різної форми дає стійку міцну споруду, а інше поєднання деталей робить споруду неміцною. Таким чином, діти пізнають не тільки окремі властивості предметів, але і різні поєднання цих властивостей, їх взаємозв'язок.

Образотворча діяльність дозволяє дітям ближче познайомитися з такими якостями форми, як злитість і розчленованість, округлість і прямолінійність контура, пропорційність і т. Д. Всі ці якості залишилися б не пізнаних дітьми, якби сенсорне виховання здійснювалося поза продуктивної діяльності.

Як же потрібно організувати навчання дітей, щоб вони оволоділи перерахованими властивостями предметів?

У процесі кожного виду діяльності ставляться конкретні завдання: щось намалювати, побудувати і т.д. Щоб виконати ці завдання, потрібні не тільки виконавські вміння і навички (діяти олівцем, фарбами, накладати кубики, а й уміння попередньо розглянути той предмет, який повинен бути втілений в малюнку або в конструкції. Завдання педагога на цьому етапі сенсорного виховання полягає в тому, щоб підвести дітей до усвідомлення необхідності попереднього докладного ознайомлення з предметом, організувати обстеження цього предмета до початку продуктивної діяльності. Під час проведених нами занять діти переконував сь на досвіді, що попереднє обстеження предмета сприяло правильному відтворення його в малюнку, полегшувало конструювання і т. д. Обстеження предмета починало виступати як необхідна ланка, що передує власне виконавської діяльності. Обстеження предметів повинно проводити по-різному, в залежності від мети його. Так , наприклад, при обстеженні предмета перед конструюванням головна увага звертається на його конструкцію, на основні вузли кріплень. При цьому предмет розглядається з різних сторін, що необхідно для правильного сприйняття його об'ємної форми.

При обстеженні предмета перед зображенням в малюнку головне увагу дітей звертається на контур, його основні частини. При цьому предмет розглядається лише, з одного боку.

Незважаючи на відмінності в обстеженні предметів в залежності від подальшої продуктивної діяльності можна виділити загальні основні моменти, які характерні для багатьох видів обстеження:

- сприйняття цілого вигляду предмета;

- виокремлення основних частин цього предмета і визначення їх властивостей (форма, величина і т. Д.);

- визначення просторових взаємовідносин, частин відносно один одного (вище, нижче, ліворуч, праворуч);

- виокремлення дрібніших частин предмета і встановлення їх просторового розташування по відношенню до основних частин;

- Повторне цілісне сприйняття предмета.

Такий спосіб обстеження може бути застосований для аналізу будь-якої форми самих різних предметів, тому він може бути названий узагальненим.

Якщо порівняти способи обстеження, що застосовуються в конструктивній і образотворчої діяльності, зі способами обстеження в процесі праці, то стає ясно, що різні способи обстеження дають різні уявлення про предмети. Це визначається самими завданнями діяльності: у конструктивній і образотворчої діяльності діти повинні відтворювати всі основні частини обстежуваного предмета і їх просторове розташування, а для цього необхідно мати досить повне уявлення як про цілий предмет, так і про його частинах. У процесі праці в природі дітям важливо лише відрізняти суху землю від вологої, пухку від щільної, культурна рослина від бур'яну, помічати зміни в зовнішньому вигляді рослин і для цього достатньо мати уявлення про окремі характерні ознаки грунту, рослин. Таким чином, способи обстеження, що застосовуються в сенсорному вихованні, різноманітні і залежать, по-перше, від обстежуваних властивостей, а по-друге, від цілей обстеження.

Навчання обстеженню має проводитися з урахуванням вікових відмінностей дітей. Так, дітям старшого віку слід пропонувати для обстеження предмети різні за формою і будовою, щоб процес виділення частин і встановлення їхніх стосунків був більш продуктивним. Різні види продуктивної діяльності особливим чином пов'язані з сенсорними процесами. Основна дія в кожній з них - виконання чого-небудь: конструкції (споруди, малюнка, пісні, вимовляння слів або зв'язного тексту. В одних випадках - при співі, грі на музичному інструменті, читанні напам'ять тексту - діям дитини передує сприйняття аналогічної дії, сприйняття зразка. Коли вони потім діють самі, то слухають (сприймають) своє виконання, а також нерідко і виконання інших дітей.

Подібним чином конструювання, малювання, ліплення можуть здійснюватися на основі сприйняття процесу створення споруди, малюнка: діти засвоюють і повторюють дії дорослого і отримують подібний результат. Однак в цих видах діяльності можуть бути і інші відносини між сприйняттям і виконанням. Дітям показують той предмет (або його модель, який вони будуть будувати, малювати, ліпити, вирізувати. Але замість прямого і повного показу способів зображення або конструювання дається такий аналіз властивостей предмета, який дозволить самостійно виконати зображення.

Змальовує рука підпорядковується не тільки зоровому контролю, але поданням того, що повинно статися, задумом малюнка. Таким чином об'єднуються рухові, сенсорні і розумові процеси. Рухи дитини цілеспрямовані, якщо він знає і уявляє собі, що повинен отримати - побудувати, зобразити, заспівати.

Основним засобом сенсорного розвитку в процесі навчання є заняття, на яких діти здійснюють ту чи іншу продуктивну діяльність. Але для виділення властивостей, називання і визначення їх, зіставлення предметів з тих чи інших властивостей можуть бути використані також дидактичні ігри та посібники.

Завдання, які вирішуються за допомогою таких ігор і посібників, повинні бути тісно пов'язані з тими сенсорно-пізнавальними процесами, які здійснюються на заняттях, у праці, в дитячих іграх, в побуті. Разом з тим дидактична гра по можливості не повинна повторювати дій з реальними предметами в іграх і праці, на заняттях при створенні зображень, конструкцій і т. Д. Завдання дидактичної гри - в упорядкуванні, узагальненні, угрупованню вражень, уточнення уявлень, в розрізненні і засвоєнні назв форм, кольорів, величин, просторових відносин, звуків.

Поряд з іграми, в яких є моменти змагання, виграшу, можуть бути дидактичні посібники, які вимагають активізації сенсорних процесів - всматріванія, вслухання, зіставлення, знаходження такого ж і т. Д. Такі дидактичні посібники доцільно використовувати на заняттях з усією групою: діти самостійно вирішують поставлені перед ними завдання, а вихователь контролює правильність рішення. Або вони можуть бути дані у вільний час для індивідуального користування.

Велике значення набувають дидактичні посібники та ігри для засвоєння дітьми спеціально виділених і відпрацьованих систем, наприклад, системи геометричних тіл (об'ємних) і фігур (площинних, системи спектральних квітів, просторових "відносин, музичних звуків і звуків мови. Розрізнення геометричних форм і назв, вміння порівнювати і групувати їх по тим чи іншим за ознаками допомагає пізнавати форми предметів, що зустрічається в нашому житті, розбиратися в складній формі рослин і істот.

Знайомство з порядком розташування кольорів в сонячному спектрі, вміння їх називати, визначати перехідні тони роблять колірне сприйняття більш усвідомленим і в навколишньої дійсності діти починають помічати більше різних кольорів і відтінків.

Сприйняття звукової сторони мови, виділення однакових, повторюваних звуків вміння називати їх важливо не тільки для підготовки до грамоти: діти починають відчувати красу звучання рідної мови.

висновок

У повсякденному житті, на прогулянках і в іграх сенсорний досвід - враження різного характеру - накопичується згідно з логікою життя. Наступ того чи іншої пори року пов'язано з явищами, які безпосередньо сприймаються дітьми, - снігопад, гроза, листопад, поява листя і багато іншого. Щоденні зміни - світло сонця або біг хмар, дощ і веселка після дощу - збагачують враження дітей про природу. Постійним джерелом розширення сенсорного досвіду є навколишнє дітей техніка, будівництво, побутової працю.

Сенсорне сприйняття здійснюється в дитячому саду і на заняттях, і в повсякденному житті дітей, тому воно набуває різних форм, включається в різні види діяльності. Але всі вони мають загальну спрямованість і єдині завдання виховання у дітей культури сприйняття, чуйності на безпосередні впливи явищ навколишньої дійсності.

Роботи А. П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Подд'якова В. Н. Аванесова показали, що використання спеціально сконструйованих дидактичних посібників, проведення дидактичних вправ та ігор має органічно поєднуватися з сенсорним вихованням, здійснюваним на заняттях малюванням, ліпленням , конструюванням і ін. Дидактичні ігри та вправи можуть застосовуватися як в якості одного з методів проведення самих занять, так і з метою розширення, уточнення і закріплення отриманих на заняттях знань і умінь. Таким чином, можна визначити основні завдання в ознайомленні дітей з кольором, формою і величиною предметів. На третьому році життя діти повинні вміти виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів і накопичувати уявлення про основні різновиди кольору і форми і про ставлення двох предметів за величиною.

У період старшого дошкільного віку необхідно формувати сенсорні еталони: стійкі, закріплені в мові подання про хроматичних і ахроматичних кольорах, геометричні фігури і відносини за величиною між кількома предметами. Далі слід знайомити дітей з відтінками кольору. з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з декількох предметів.

Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчити дітей способам обстеження предметів: їх угрупованню за кольором і формою навколо зразків - еталонів, послідовному огляду і опису форми, виконання все більш складних окомірних дій.

На основі цих завдань розроблена система дидактичних ігор і вправ, що використовується в перспективному плануванні.

Ігри та вправи по ознайомленню дітей з формою і величиною розташовані відповідно до поступовістю ускладнення завдань по кожній задачі. У додатку вказана рекомендована послідовність проведення всіх ігор в старшій групі дошкільного закладу. Незважаючи на те, що запропоновані ігри та вправи являють собою систему, в залежності від конкретних умов їх можна використовувати за вибором: замінити окремі ігри та вправи іншими, аналогічними за змістом.

Особливо важливим є питання про ув'язку сенсорного виховання, здійснюваного за допомогою пропонованої системи з сенсорним вихованням, проведеним при навчанні продуктивним видам діяльності (малювання, ліплення та ін.).

Починаючи з п'яти років навчання продуктивним деятельностям набуває цілком систематичний і планомірний характер. Кожен вид продуктивної діяльності пред'являє свої особливі вимоги до дитячого сприйняття і по-своєму сприяє його розвитку. Що ж стосується пропонованої системи ігор і вправ, то вона, не дублюючи продуктивних завдань, націлена на формування способів сприйняття, що сприяють виконанню будь-продуктивної діяльності.

Пропонована система ігор та вправ побудована у відповідності з викладеними завданнями, при її розробці були використані методики, що застосовувалися в роботах Л. А. Венгера, І. Д. Венева, В. П. Зінченко, Т. В. Лавреньтьевой, А. Г. Рузской, Е. В. Проскура, В. П. Сохіних, В. В. Холмівської та інших авторів.



Скачати 21.72 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Педагогічний проект на тему «Організація сенсорного розвитку дітей старшого дошкільного віку в умовах ДОУ»

Скачати 21.72 Kb.