Наталя Русміленко
Педагогічна технологія музично-ритмічного розвитку старших дошкільників в хороводних іграх
МУНІЦИПАЛЬНЕ БЮДЖЕТНА ДОШКОЛЬНОЕ освітні установи
«ДИТЯЧИЙ САДОК« СЕВЕРЯНОЧКА »комбінованого виду З ПРІОРИТЕТНИМ ЗДІЙСНЕННЯМ ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ.»
«Педагогічна технологія
музично - ритмічного
розвитку старших дошкільників
в хороводних іграх »
підготувала:
Русміленко Наталія Євгенівна
Музичний керівник першої категорії
МБДОУ «Северяночка»
с. гірки
15 грудня 2012 року
Є внутрішня музика душі.
Вона як пам'ять про напівзабутої,
Вона як дальній шум. Чи не заглуши
Її з роками буднями і побутом!
Вона таїться, в глибині Святого
Часом у випадковому слові, в слабкому жесті.
Її мають багато.
Дитя лише володіє нею досконало.
Е. Винокуров.
мета:
Розкриття індивідуальних музично - ритмічних і творчих можливостей дітей старшого дошкільного віку в доступній і цікавій для них ігровій формі.
Короткий теоретичне обгрунтування педагогічної технології.
1. Розвиток емоцій і почуттів дошкільника, його розкріпачення, створення максимально комфортної ситуації спілкування дітей один з одним і з педагогом - пріоритетне завдання кожного педагога, будь-якого дошкільного навчального закладу.
2. Хороводні гри, гарно знайомі кожній людині з дитинства, є інтегративної діяльністю, органічно поєднує в собі гру і емоційне спілкування дітей, що спонукає їх до індивідуальних музично - ритмічним і творчих проявів.
3. Хороводна гра як твір народної творчості цікава дитині тоді, коли в неї можна вводити елементи новизни: придумувати новий рух, новий ігровий хід, нову рухову інтерпретацію тексту.
4. Хороводна гра як витвір народного мистецтва освоюється дитиною за законами художньої діяльності: сприйняття художнього образу, його музично - ритмічне виконання і твір (підбір рухів). У цій діяльності головним є сприйняття і інтерпретація художнього образу. Необхідно допомогти дитині зрозуміти і передати характери і емоції ігрових персонажів.
5. Хороводна гра - дія колективне. Кожна дитина може в ході її розучування знайти місце у відповідності зі своїми можливостями - стати глядачем цих ігор, танцюючи в хороводі, виконавцем головних ролей або вигадником хорових сюжетів. Це призводить до того, що діти разом починають грати, водити хороводи, обговорюють ігрові задуми і складають гри.
6. Музичний керівник виступає для дитини ініціатором хороводу гри. Художній характер хороводів надає взаємини педагога і дошкільнят риси, властиві спілкуванню між театральним режисером і акторами. Дорослій необхідно самому бачити, розуміти і відчувати закладений в іграх образ. Його завдання - знайти такі підходи до дитини, які сприяли б розумінню дітьми характеру художнього образу.
При цьому ні в якому разі не можна обмежуватися показом музично - ритмічних рухових зразків і вимогою їх копіювання. Показ як прем навчання повинен використовуватися в поєднанні зі спільним аналізом про характер ігрового образу.
7. Для збереження ігрової ситуації хороводу гри важливо забезпечити активну позицію дитини в процесі її освоєння. Партнерський стиль спілкування дозволить дітям проявляти музично - ритмічне і творче начало не під керівництвом педагога, а разом з ним. Результатом такої взаємодії буде прояв у дошкільнят мотивів для музично - ритмічної і творчої діяльності і потреби в самовираженні.
8. Дитина стане активним учасником і творцем хороводу гри в тому випадку, якщо:
- гра буде активно практикуватися, існувати в його житті;
-дитина вміє виконувати хоровод, грати в хороводную гру;
- в групі буде створена атмосфера для музично - ритмічного творчості;
- дитина знає жанри фольклору та їх особливості.
Умови реалізації технології:
1. Педагогічна технологія реалізується музичним керівником і вихователем.
2. Змістом педагогічної технології є добре знайомі педагогами ігри хороводів, а також російські народні потешки і лічилки.
Лічилки: «Котиться горох», «Я куплю собі дуду», «Йшла зозуля», «Чікі - брики», «Ати - бати» і т. Д.
Потішки: «Їду, їду до баби, до діда», «Вовк - дзига», «Летіли зозулі», «А я розумниця - Розумниця», «Лисиця по лісу бігла», «Схопився козел» і т. Д.
Ігри хороводів: «Сонечко - ведришко», «Як у нашкго кора», «Ріпка», «Зайченя», «« Як у наших біля воріт »,« А ми просо сіяли »,« Ой, вставала я ранешенько »,« Ворон »,« на горі - то калина »,« Кіт Васька »,« «Земелюшка - чорнозем», «Я на камінці сиджу,« Козел ».
Використана література:
«Сучасні педагогічні технології музичного виховання і розвитку дітей раннього та дошкільного віку»
А. Г. Гогоберидзе. Санкт - Петербург «Дитинство - прес» 2010 рік
