• Хід педагогічної ради.
  • Педагогічна рада: «Методи ефективного спілкування з дітьми»




    Скачати 23.86 Kb.
    Дата конвертації05.09.2017
    Розмір23.86 Kb.
    ТипМетодичні рекомендації та розробки

    Наталія Юданова
    Педагогічна рада: «Методи ефективного спілкування з дітьми»

    План проведення.

    1. Виступ старшого вихователя Юданова Н. А .: «аналітична довідка щодо проведення тематичного контролю« Розвиток мовлення дітей в ДНЗ в різних видах безпосередньо освітньої діяльності »»

    2. Проведення практикуму по темі педагогічної ради.

    3. Виступ педагога - психолога Шмиглі С. В .: «Психологічний аспект спілкування педагогів з дітьми, принципи спілкування з дитиною»

    4. Прийняття рішення педагогічної ради.

    Хід педагогічної ради.

    1. Виступ старшого вихователя Юданова Н. А .: «аналітична довідка щодо проведення тематичного контролю« Розвиток мовлення дітей в ДНЗ в різних видах безпосередньо освітньої діяльності »»

    2. Проведення практикуму по темі педагогічної ради.

    Я запрошую вас сьогодні до розмови на тему «Методи ефективного спілкування з дітьми». Цю тему я вважаю дуже важливою, т. К. Спілкування з дітьми є суттю нашої професії. І від того, наскільки ефективно нам вдається це спілкування організувати, залежить не тільки самопочуття наших вихованців, а й наша радість собою як професіоналом, наша самооцінка і наше самопочуття.

    Уміння ефективно спілкуватися, грамотно контактувати з людьми не дається від народження. Ці навички здобуваються в процесі життя. Мені хотілося б звернути вашу увагу на древню китайське прислів'я, яка говорить, що «Ми можемо стати розумнішими трьома шляхами:

    -шляхом досвіду-це самий гіркий шлях,

    -шляхом наслідування - це найлегший шлях,

    -шляхом роздуми - це найблагородніший шлях ».

    Я сподіваюся, що благородний шлях, який ми обрали сьогодні, приведе нас до позитивного погляду на спілкування, на дитину і на себе.

    Перейдемо до розгляду конкретних методів ефективного спілкування з ними. Ці методи універсальні. З їх допомогою можна встановити взаєморозуміння і з дитиною, і з дорослим.

    Нашу роботу ми почнемо зі знайомства. Я прошу вас назвати своє ім'я і відповісти на питання: «Що, на ваш погляд, є найважливішим в спілкуванні з дітьми?».

    Гра «Розрізні картинки». Мета: активізувати учасників, об'єднати їх в групи по 4 людини.

    У вас - частина розрізаної картинки. Ваше завдання - знайти якомога швидше учасників, у яких продовження вашої картинки.

    Гра «Паровозики»

    Інструкція: «Паровозики» їздять по 4 людини, стоячи в потилицю один одному. У другого і третього ока закрити- це вагони. Перший очі не закриває, щоб мати можливість керувати трійкою. Завдання паровоза- проїхати без аварій. За сигналом «стоп» рух зупиняється, можливість стати головним вагоном надається іншому, потім третьому учаснику.

    Питання для обговорення: Які почуття ви відчували під час цієї гри? Яка позиція була найбільш комфортною, що було легше: керувати чи коли тобою керували? Чи змогли ви абсолютно довіритися цьому виконавцю? Від чого це залежало?

    Ідея: У кожної людини є своя комфортна позиція-вести за собою або бути веденим. Але, працюючи з дітьми, ми зобов'язані нести за них відповідальність завжди, і це єдино можлива позиція. Від того, як ми це будемо робити, багато в чому залежить, якими виростуть наші вихованці.

    А зараз розглянемо моделі спілкування педагога з дітьми.

    Я пропоную вашій увазі таблицю, в якій представлені характеристики різних стилів спілкування педагогів з дітьми. Які стилі спілкування вам відомі?

    Учасникам видається таблиця 1.

    Питання до учасників:

    Кожна група відповідає на питання: «Які якості формуються у дітей в процесі даного педагогічного підходу? Як можна назвати цей стиль спілкування? ».

    висновок:

    Авторитарний стиль говорить про твердій волі педагога, але не несе дитині любові і впевненості в доброму ставленні педагога до нього. Діти фіксують свою увагу на негативних проявах авторитарного педагога і починають боятися його. У дітей з'являється спочатку страх перед конкретним вихователем, а потім і перед дорослими взагалі, т. Н. «Дідактогеніі невроз», за деякими даними, становить 30% від усіх дитячих неврозів. Крім того, у дітей складається враження, що невдоволення педагога спрямоване не на їх поведінку в конкретній ситуації, а безпосередньо на них самих. Авторитарний стиль управляє дисципліною, але спотворює розвиток особистості дитини.

    Ліберальний стиль заважає педагогу кваліфіковано організувати виховний процес. Він хоча і не перевантажує дитину емоційно, але і не дає йому позитивних умов для розвитку особистості.

    Демократичний стиль викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, об'єднує дітей. Демократичний стиль передбачає спілкування з дитиною на рівних. Звичайно, дитина не дорівнює дорослому в досвіді і знаннях. Спілкування дорослого на рівних означає визнання дорослим почуття власної гідності дитини, повагу до його як особистості. Цей стиль вимагає великого професійної майстерності, але є єдино прийнятним для виховання позитивних якостей особистості дитини.

    Таблиця 1. Моделі взаємодії педагогів з дітьми

    1 2 3

    Мета Озброїти дитини знаннями, вміннями, навичками.

    Акцент на організаційно-ділову, навчальну та дисциплінуючим сторону педагогічного процесу і його результативність. Враховувати бажання дітей.

    Педагог легко підкоряється суперечливим впливам, фактично самоусувається від відповідальності за те, що відбувається.

    Забезпечити почуття психологічної захищеності, довіри до світу, радості існування, розвиток індивідуальності. Акцент на виховання у дітей певних моральних якостей і рис характеру.

    Гасло Роби, як Я Роби, як хочеш Зробимо РАЗОМ

    Способи взаємодії Настанови, роз'яснення, заборона, вимога, нотація. Догляд за дитиною, спостереження. Ухвалення, розуміння, підтримка.

    Тактика Диктат, опіка, жорстка дисципліна. Високий ступінь контролю. Опора на інтелектуальні можливості дітей. Максимум свободи, мінімум контролю Співпраця, рада, прохання, спонукання до дії, пропозиція, «опосередковане» вимога. Опора на позитивне в особистості дитини.

    Роль Педагог начальник

    Взаємодія будується «від педагога» Педагог-миротворець

    Взаємодія будується з урахуванням інтересів дітей та їхніх взаємин Педагог-партнер

    Взаємодія будується «від дитини»

    Організація Виконує керівні, організаторські функції, а діти - лише виконавці. Організацію та контроль діяльності вихованців здійснює без системи, проявляючи нерішучість і коливання. Непослідовний в пред'явленні вимог до дітей. Роз'яснює вводяться правила поведінки, оцінки. Вчить управляти своєю поведінкою, приймати рішення. Надає можливість проявити самостійність, заохочує відповідальність дітей

    Позиція по відношенню до дитини НАД дитиною (тиск) ПОРУЧ, але НЕ РАЗОМ (пристосування) РАЗОМ з дитиною

    (рівноправні відносини)

    Ставлення до своїх помилок Не любить і не вміє визнавати свої помилки. Спробує «спустити справу на гальмах», замаскувати свої помилки. Чи не боїться визнавати свої помилки, не надає цьому особливого значення. Вміє визнавати свої помилки, не дивлячись на те, що це важко.

    Ставлення до дітей Сухість в поводженні з дітьми. Слабкий інтерес до дитини як до особистості. Вибірково ставляться до дітей. Є «любимчики», гордість групи і «нездатні», «сіра маса» Відкрито для спілкування з дітьми, надає їм багато свободи. Доброзичливе і рівне ставлення до всіх вихованцям

    Оцінка дітей Низько оцінює можливості і здібності дітей. У його оціночних висловлюваннях переважають зауваження, осуду. Підтримку отримують слухняні, розумні діти. Ситуативний і непослідовний в оціночних висловлюваннях на адресу дітей. Переоцінює їх можливості. Оцінка об'єктивна, «підтримуюча», стимулююча подальший розвиток. Емоційна підтримка завжди, як би не надійшли діти

    Очікування Беззаперечна послух і покору. Бажання дітей для нього мало значать. Знаходиться у владі бажань дітей, постійно намагається їх врахувати, але це не завжди йому вдається. У зв'язку з цим часто непослідовний в прийнятих рішеннях і діях, недостатньо рішучий. Чекає емоційного відгуку, спілкування, прояви індивідуальності. Враховує бажання і інтереси дітей, особливості їх взаємовідносин.

    Дитячі враження впливають на дорослу людину і рухають його поведінкою. Стиль взаємодії з дорослим мимоволі «записується» в психіці дитини. Це відбувається несвідомо. Ставши дорослим, людина відтворює цей стиль як природний. Таким чином з покоління в покоління відбувається соціальне наслідування стилю спілкування.

    Мені б хотілося виділити головні принципи спілкування з дитиною - ПРИЙНЯТИ, ЗРОЗУМІТИ І ПІДТРИМАТИ.

    3. І з вмістом цих принципів на познайомить Шмиглі Світлана Вікторівна.

    Психологами доведено, що потреба у визнанні, увазі - одна з фундаментальних людських потреб. Її удовлетвореніе- необхідна умова нормального розвитку дитини. Ця потреба задовольняється, коли дитина розуміє, що ви поважаєте його, цінуєте, що він вам цікавий. Якщо ви повідомляєте йому це в привітних поглядах, в вираженні зацікавленості, в доброзичливій інтонації.

    Дитині подібні знаки прийняття потрібні як їжа зростаючому організму. Вони його живлять емоційно, допомагаючи психологічно розвиватися. Якщо ж дитина не отримує знаків уваги ні вдома, ні в дитячому садку, то у нього з'являються емоційні проблеми, відхилення в поведінці, різні захворювання.

    ПРІНЯТІЕ- безумовно позитивне ставлення до дитини, до її індивідуальності, визнання його унікальності незалежно від того, радує він в даний момент дорослих чи ні. Безумовно приймати дитину - значить цінувати його не за те, що він гарний, розумний, здатний, помічник і так далі, а просто так, просто за те, що він є!

    Питання до учасників: «Як дитина дізнається про те, приймаємо ми його чи ні?»

    Правильно, він орієнтується на наші інтонацію, погляди, міміку, слова, реакцію на його вчинки. Ведучий кожному з учасників пропонує згадати, що входить в «мову прийняття», чим характеризується «мова неприйняття».

    «Мова неприйняття» вивішується на «грозову хмаринку», «мова прийняття» - на «сонячне хмарка».

    Таблиця 2

    Мова прийняття Мова неприйняття

    Контакт очей, привітний погляд Ігнорування, строгий погляд

    Позитивні тілесні контакти (погладжування, дотик) Негативні тілесні контакти (відштовхування, одергивание, фізичні покарання, які загрожують або ігнорують пози

    Доброзичливі, привітні інтонації Негативні, грубі, «повчальні» інтонації, окрик

    Запрошення до спільної діяльності, вираз зацікавленості Відмова від спілкування і спільної діяльності, ігнорування, байдужість

    Посмішка «Жорстка» міміка, байдуже вираз обличчя

    Схвалення, похвала, комплімент Негативні оцінки, підкреслення невдачі,

    Позиція «поруч», «разом» з дитиною Позиція «над» дитиною

    Підтримка у важкій ситуації Критика, підкреслення невдач, висміювання

    Оцінка вчинку ( «Мені шкода що ти не захотів поділитися іграшками») Негативна оцінка особистості ( «Ти дуже жадібний хлопчик»)

    «Тимчасовий» мову ( «Сьогодні у тебе це завдання не вийшло») «Постійний» мову ( «У тебе ніколи нічого не виходить як слід»)

    Порівняння дитини з самим собою, позитивні оцінки Порівняння дитини з іншими дітьми, обговорення поведінки дитини в присутності інших, негативні оцінки

    Ласкаві слова Образи, глузування, докори, негативні висловлювання.

    Прохання, Команди, накази

    Звернення на ім'я, використання ласкавих форм імені Звернення на прізвище, придумування «прізвиськ»

    Опора на сильні сторони дитини Підкреслення «промахів» дитини

    Іноді дорослі говорять: «Як я можу приймати цю дитину таким, яким він є, якщо він б'ється, хуліганить, не слухається? Спочатку дисципліна, а потім вже добрі відносини ». Природно, чим більш слухняним діти, тим легше їх любити. Будь-яке неадекватна поведінка дитини - це захист від нелюбові. Енергетика дитини слабка, вона вимагає підживлення у вигляді уваги, визнання, і, якщо цього не вистачає, він «добирає» увагу до себе іншими способами.

    Наступний принцип - РОЗУМІННЯ

    Якщо уявити процес формування особистості дитини у вигляді будинку, що будується, то його фундаментом буде повага дорослого, засноване на розумінні.

    У дитини в силу його віку обмежений запас засобів вираження своїх почуттів, думок, бажань. Тому дуже важливо вміти розуміти дитину, не тільки чути те, що він говорить, але і відчувати його стан.

    В ПІДТРИМКУ дитина потребує постійно, навіть коли у нього все виходить.

    Підтримка - це процес, в якому:

    - дорослий зосереджується на позитивних сторонах і перевагах дитини з метою зміцнення його самооцінки,

    - допомагає дитині повірити в себе і свої здібності,

    - допомагає дитині уникнути помилок, підтримує дитину при невдачах.

    Щоб показати віру в дитину, дорослому потрібно:

    - забути про минулі невдачі дитини,

    - допомогти дитині знайти упевненість в тому, що він впорається з цим завданням,

    - дозволити дитині почати з нуля, спираючись на те, що дорослі вірять в нього і в досягнення успіху,

    - пам'ятати про минулі успіхи і повертатися до них, а не до помилок.

    Я пропоную потренуватися в розумінні почуттів дитини.

    Учасникам пропонується рольова гра: «Говоримо на« мові почуттів »»

    Дитина говорить дитина відчуває Ви відповідаєте

    Я не вмію ... Почуття труднощі, невпевненість в своїх силах

    Прохання про допомогу Ти боїшся, що у тебе не вийде. Давай я тобі допоможу. Я впевнена, разом ми обов'язково впораємося.

    Вася мене штовхну-у-л (плаче).

    Дивіться, який я побудував гараж!

    Ніхто не хоче зі мною грати.

    Лікар - поганий! (дитині зробили укол).

    Я не буду перед ним вибачатись, він перший мене вдарив!

    Ви - погані, я все про вас мамі розповім!

    Наташка- скнара, не буду з нею грати! (не поділили іграшки).

    Я не буду прибирати іграшки,

    я ними не грала!

    Методи ефективного спілкування з дитиною

    1. «Мова прийняття»

    2. Метод відображення почуттів дитини-промовляння почуття, яке відчуває дитина

    «Мені здається, ти ображений», «Ймовірно, ти відчуваєш себе засмученим», «Ти боїшся, що у тебе не вийде», «Ти злишся на мене. Напевно, я тебе чимось образила ».

    Ефект методу: ми допомагаємо дитині усвідомити свій емоційний стан і розповісти про нього. Діти будуть менше бояться негативних почуттів. Вони бачать, що дорослі їх розуміють.

    3. Метод вираження своїх почуттів в необразливій для дитини формі.

    Повністю придушити свої емоції не можна, і дитина завжди знає, сердиті ми чи ні. Ділитися з дитиною своїми почуттями, значить довіряти йому.

    Тут слід дотримуватися наступного правила:

    Коли ви говорите про свої почуття дитині, говорите від першої особи. Повідомте про себе, про своє переживання, а не про дитину, не про його поведінці.

    «Мене це дуже засмучує»,

    «Я починаю сердитися, коли доводиться повторювати одне й те саме»,

    «Я рада, що у тебе так добре вийшло».

    Цей метод дає можливість дітям ближче пізнати нас, дорослих. Нерідко ми закриваємося від дітей бронею «авторитета», який намагаємося підтримати, у що б то не стало. Коли ми відкриті і щирі у вираженні своїх почуттів, діти стають щире в вираженні своїх. Діти починають відчувати: дорослі їм довіряють, і їм теж можна довіряти.

    І тоді вони починають враховувати наші бажання і переживання.

    4. Метод «зміщення негативної оцінки»

    -на самого себе

    Порівняйте: «Знову ти все забруднитися!» // «Мені прикро, коли не поважають мою працю. Вимий, будь ласка, руки ».

    «Не вмієш поводитися як всі нормальні діти!» // «Мені неприємно таке поведінка».

    «Знову побилися. Будете обидва покарані »//« Мені сумно бачити, коли ви сваритеся »,« Я здивована, що ви не змогли домовитися. Я впевнена, що ви зможете знайти спільну мову, якщо постараєтеся ».

    «Та скільки ж можна повторювати!» // «Я починаю сердитися, коли доводиться повторювати одне й те саме».

    -на третю особу

    Порівняйте: «Не смій чіпати чужі речі!» // «Маші не подобається, коли її речі беруть без попиту. Якщо ти хочеш пограти її лялькою, потрібно запитати дозволу ».

    «Ти дістав усіх сьогодні на фізкультурі!» // «Хлопці можуть на тебе образитися».

    - на об'єктивні наслідки небажаних слів, дій, вчинків

    Порівняйте: «Скільки разів можна нагадувати про брудні пензлика!» // «Якщо не вимити пензлика відразу, потім це зробити буде набагато важче».

    «Вічно розкидаєш всі іграшки, а прибирати їх потім не хочеш!» // «Про іграшки на підлозі можна спіткнутися».

    5. Метод «тимчасового мови»

    Порівняйте: «Постійний» мову ( «У тебе ніколи нічого не виходить як слід!») // «Тимчасовий» мову ( «Сьогодні у тебе це завдання не вийшло. Я вірю, що завтра ти спробуєш, і у тебе все вийде»)

    6. Метод проектування позитивних якостей і поведінкових реакцій. Знаючи «сильні» сторони дитини, педагог в певній ситуації озвучує їх.

    Нагадування: «Ти ж розумна, терпляча, здібна дівчинка».

    Вираз подиву, зіставлення достоїнств дитини з його негативною поведінкою: «Невже це говорить Міша? Ну, Міша, не очікувала від тебе такого ».

    7. Прийом зміни ролей - моделювання ситуації, в якій «порушник порядку» виявився на місці іншої людини. «Уяви собі, що ти опинився на місці Михайла, якого ти образив», «А тобі самому було б приємно чути слова, які ти сказав Тані?».

    8. Метод оцінки дії. Можна висловлювати своє невдоволення окремими діями дитини, але не дитиною в цілому. ( "Дитина хороший, поганий його вчинок").

    Порівняйте: «Ти злий і невихований хлопчик» // «Я дуже незадоволена тим, що ти вдарив дівчинку».

    Можна засуджувати дії дитини, але не його почуття, якими б небажаними або «недозволеними» вони не були, раз вони у нього виникли, значить, для цього є підстави. Невдоволення діями дитини не повинно бути систематичним, інакше воно переростає в неприйняття його.

    рефлексія:

    Гра «Ромашка».

    Я думаю, що кожен з вас здатний стати для дитини маленьким сонечком, яке завжди освітить шлях, обігріє і дасть зростання нашим квіточок (дітям). І зараз на кожній пелюстці нашої ромашки напишіть продовження фрази: «Діти люблять спілкуватися зі мною, тому що ...»

    4. Прийняття рішення педагогічної ради.

    1. Продовжувати поглиблену роботу з розвитку мовлення дошкільнят, з урахуванням даних рекомендацій.

    2. Використовувати в своїй діяльності з дітьми методи ефективного спілкування з дітьми.

    3. Затвердити положення «Моніторинг в ДОУ».

    Висновок. Підведення підсумків роботи.

    Закінчити нашу зустріч я хочу релаксаційною вправою. Ми дуже активно попрацювали, давайте тепер відпочинемо, щоб з новими силами йти до дітей. Сядьте зручно. Закрийте очі, дихання стає повільним і рівним. Відкиньте всі думки, слухайте тільки мої слова:

    «Дитина, яку я виховую - людина. Чи не майбутній, а сьогоднішній, справжній. Тому він інший, як і всі люди. Він також покликаний до життя, як і я. Це нас об'єднує.

    Я люблю, коли мене приймають такою, яка я насправді. Тому я приймаю дитини, розумію, терплю, прощаю.

    Я так мало знаю про складні лабіринтах дитинства. Тому я дозволю дитині вчити мене.

    Дитина, яку я виховую, вірить мені. Тому я охороняю його дитинство.

    Я не застосовую силу до нього, тому що я його поважаю. За це я поважаю себе і йому вдячна ».

    Я бажаю вам успіхів в нелегкій справі виховання. Наш педрада підійшов до кінця.

    Використана література:

    Ю. В. Спілкуватися з дитиною. Як? - М .: МАС-МЕДІА, 1995.

    Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб .: ТОВ Видавництво "Мова", 2000.

    Лютова Є. К., Монина Г. Б. Тренінг ефективної взаємодії з дітьми. СПб .: ТОВ Видавництво "Мова", 2000.

    ПРОТОКОЛ

    Педагогічної ради освітян МБДОУ - д / с «Вишенька» на тему:

    «Методи ефективного спілкування педагогів з дітьми»

    04. 04. 2013 р №3 м Семикаракорск

    Голова: Юданова Наталія Олександрівна.

    Секретар: Молоканова Любов Анатоліївна

    Були присутні: 13 осіб.

    Запрошені: -

    ПОРЯДОК ДЕННИЙ.

    1. Виступ старшого вихователя Юданова Н. А .: «аналітична довідка щодо проведення тематичного контролю« Розвиток мовлення дітей в ДНЗ в різних видах безпосередньо освітньої діяльності »»

    2. Проведення практикуму по темі педагогічної ради.

    3. Виступ педагога - психолога Шмиглі С. В .: «Психологічний аспект спілкування педагогів з дітьми, принципи особистісно-орієнтованого спілкування з дитиною»

    4. Прийняття рішення педагогічної ради.

    1. СЛУХАЛИ:

    Старшого вихователя Юданова Н. А .: «Аналітична довідка щодо проведення тематичного контролю« Розвиток мовлення дітей в ДНЗ в різних видах безпосередньо освітньої діяльності »»

    Наталія Олександрівна підбила підсумок тематичного контролю і дала рекомендації по кожній формі перевірки.

    2. Провели практикум на тему педагогічної ради.

    Розглянули конкретні методи ефективного спілкування з дітьми. Ці методи універсальні. З їх допомогою можна встановити взаєморозуміння і з дитиною, і з дорослим.

    ВИСТУПИЛИ:

    Виступ педагога - психолога Шмиглі С. В .: «Психологічний аспект спілкування педагогів з дітьми, принципи спілкування з дитиною»

    ВИРІШИЛИ:

    1. Продовжувати поглиблену роботу з розвитку мовлення дошкільнят, з урахуванням даних рекомендацій.

    2. Використовувати в своїй діяльності з дітьми методи ефективного спілкування з дітьми.

    3. Затвердити положення «Моніторинг в ДОУ».

    Голова ___ Юданова Н. А.

    Секретар ___ Молоканова Л. А.



    Скачати 23.86 Kb.