Папка з самоосвіти «Гра - основа соціально - особистісного розвитку дитини»




Скачати 17.35 Kb.
Дата конвертації26.12.2019
Розмір17.35 Kb.
ТипТемочка

Світлана Харченко
План по самоосвіті «Гра - основа соціально-особистісного розвитку дитини»

ЗМІСТ

1. ВВЕДЕННЯ

2. АКТУАЛЬНІСТЬ

3. Мета та завдання

4. ПЕРЕДБАЧУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ

5. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ ПО самоосвіти

на 2018-2019 навчальний рік

• Організаційно - ознайомлювальний етап

Основний етап

• Заключний етап

6. ПЕРСПЕКТИВИ НА НАСТУПНИЙ РІК

7. Список використаної літератури

ДОДАТКИ

1. ВВЕДЕННЯ

В даний час особлива увага приділяється проблемі соціально-особистісного розвитку і виховання дошкільників, що є одним з компонентів проекту Державного стандарту з дошкільної освіти.

Підвищення уваги до проблем соціалізації пов'язано зі зміною соціально-політичних і соціально-економічних умов життя, з нестабільністю в суспільстві. У ситуації, що нині склалася надзвичайно гострого дефіциту культури спілкування, доброти і уваги один до одного педагоги відчувають труднощі в питаннях профілактики та корекції таких негативних проявів дітей, як грубість, емоційна глухота, ворожість і т. П.

Необхідність детального і поглибленого вивчення проблеми диктується також сформованою практикою роботи ДНЗ та актуальністю розробки програм і методик використання сучасних технологій соціально-особистісного розвитку дошкільнят.

Соціалізація- це процес, який супроводжує людину все життя і починається практично з народження. Людина, як соціальна одиниця, засвоює норми і зразки поведінки, прийняті в тому суспільстві, в якому він живе, навчається взаємодії, умінню будувати відносини спочатку в родині, у вузькому колі близьких родичів, потім в колективі однолітків, далі - в більш масштабних соціумах.

У нашій групі освоєння початкових уявлень соціального характеру і включення дітей в систему соціальних відносин відбувається через вирішення наступних завдань:

1. Розвиток ігрової діяльності дітей;

2. Залучення до елементарних загальноприйнятими нормами і правилами взаємини з однолітками і дорослими (в тому числі і моральними) - через гру.

3. Формування гендерної, сімейної, національної належності

Гра - це провідний вид діяльності, найбільш ефективна форма соціалізації дитини, в грі закладаються основи майбутньої особистості.

Граючи разом, діти починають будувати взаємини, вчаться спілкуванню, не завжди гладко, але це шлях навчання, іншого немає.

У дошкільному віці дитина відкриває для себе світ людських відносин, різних видів діяльності і суспільних функцій людей. У неї виникає сильне бажання включитися в цю доросле життя, активно в ній брати участь. Що звичайно, йому не доступно. Крім того, не менш сильно він прагнути до самостійності. На цьому протиріччя народжується гра- самостійна діяльність моделює життя дорослих.

Дитинство без гри і поза грою ненормально. Позбавлення дитини ігрової практики-це позбавлення його головного джерела розвитку: імпульсів творчості, ознак і прийме соціальної практики, багатства і мікроклімату колективних відносин, активізації процесу пізнання світу.

Дошкільний вік-це період залучення дитини до пізнання навколишнього світу, період його початкової соціалізації, висока сприйнятливість дітей дошкільного віку, легка здатність до навчання, завдяки пластичності нервової системи, створюють сприятливі можливості для успішного морального виховання і соціального розвитку особистості.

Що-б сприяти соціальному розвитку дитини, дорослому необхідно заохочувати всілякі форми гри. Якщо придивитися як грають діти, а найчастіше вони в ігровій формі відтворюють побут дорослих-грають в магазин, в доктора, в дитячий сад, в школу, в дочки-матері ...

При створенні уявної ситуації в грі дитина вчиться брати участь у соціальному житті, «приміряє» на себе роль дорослого. Вігре відпрацьовуються варіанти вирішення конфліктів, висловлюється невдоволення або схвалення, діти підтримують один одного-то є вибудовується своєрідна модель світу дорослих, в якому діти вчаться адекватно взаємодіяти.

Для соціального розвитку дошкільнят велике значення має не тільки гра, але й заняття, бесіди, вправи, знайомство з музикою, читання книг, спостереження, обговорення різних ситуацій, заохочення взаємодопомоги і співробітництва дітей, їхніх моральних поступков- все це стає цеглинками, з яких складається особистість людини. Дитина дуже глибоко сприймає прекрасное- значить, його потрібно познайомити з кращими творами людини, показати репродукції картин або відвідати разом сним виставку, музей, галерею.

Соціальний розвиток сприяє не тільки розвитку особистості, а й розвитку інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей. Сучасний світ так влаштований, що однією з умов успіху є здатність плідно працювати в команді, знаходити способи взаємодії, взаєморозуміння з людьми, з якими ти працюєш. І безумовно душевний комфорт, емоційна задоволеність вашої дитини буде прямо залежати від того, як будуть складатися його взаємини з іншими людьми, яку роль він буде грати в тому колективі, в якому буде знаходитися, і ким себе буде відчувати, і наша задача правильно і вміло допомогти йому придбати соціальні навички.

Для дітей дошкільного віку необхідно створювати спеціальне ігрове простір, в якому б дитина могла не просто вступати у взаємини з однолітками і близькими дорослими, а й активно засвоювати знання, норми, правила суспільства, іншими словами формуватися як соціально компетентна особистість.

Для цього в ігровій кімнаті оформлені ігрові зони, є театралізовані, дидактичні, настільні ігри. Обладнані різні зони для проведення самостійних сюжетно- рольових ігор. Це будівельна, моторно рухова, сенсорна, для дівчаток-зона гри з ляльками, для хлопчиків зона гри з машинами.

Регулярне проведення спільних ігор збагатить дошкільнят новими враженнями, сприятиме формуванню навичок соціальної компетентності, дасть їм новий соціальний досвід, який так важливий для розвитку їх особистості.

2. АКТУАЛЬНІСТЬ

Підвищення уваги педагогічного колективу нашого дитячого садка до проблем соціалізації пов'язано зі зміною соціально-політичних і соціально-економічних умов життя, з нестабільністю в суспільстві. У ситуації, що нині склалася надзвичайно гострого дефіциту культури спілкування, доброти і уваги один до одного педагоги відчувають труднощі в питаннях профілактики та корекції таких негативних проявів дітей як грубість, емоційна глухота, ворожість і т. П. Захлиснула увесь світ хвиля нетерпимості робить негативний вплив і на дітей , які нерідко стають такими ж жорстокими, нетерпимими або байдужими, як оточуючі їх дорослі.

3. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ

Мета: підвищувати рівень професійної компетенції щодо організації роботи з дітьми м дошкільного віку по сюжетно рольовій грі. Виховувати дружні стосунки в дитячому колективі за допомогою спільних ігор, розвивати емоційно позитивне ставлення дитини до себе і оточуючих за допомогою спільних сюжетно рольових ігор.

Завдання: Вивчити науково-методичну літературу з даної теми. Розробити перспективний план роботи з дітьми. Узагальнити особистий досвід про ефективні методи роботи по цій темі з дітьми дошкільного віку.

4. ПЕРЕДБАЧУВАНИЙ РЕЗУЛЬТАТ

Підвищення педагогічної компетентності. Розкриття соціально - особистісних можливостей кожної дитини і визначення умов для їх прояву і розвитку. Поширення педагогічного досвіду.

Початок роботи по темі: сентябрь 2018.

Передбачуваний термін закінчення: травень 2019 р.

5. ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ на 2018-2019 навчальний рік

• Організаційно-ознайомчий етап підготовчий (вересень - жовтень)

Основний (листопад - березень)

• Заключний (квітень - травень)

Організаційно-ознайомчий етап

5.1 Планування роботи з самоосвіти. (Вересень-жовтень 2018 р.)

5.2 Підбір і вивчення психолога - педагогічної, методичної літератури

по темі (протягом року)

1. Вивчення нормативно - правових документів.

2. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: Мозаїка-Синтез, 2014. - 304 с.

3. Слєпцова І. Ф. Основи особистісно-орієнтованого взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку: теорія і практика // Дошкільне виховання. - 2007 - № 3 - с. 74-80.

4. Тверітінов Е. Н. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. - М .: Просвещение, 2006. - 112 с.

5. Грають дорослі і діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх установ Росії / сост. Т. Н. Доронова. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2010. - 208 с. 6. Максаков А. І. Вивчайте, граючи: Ігри та вправи зі звучним словом. Посібник для вихователя дит. саду. - М .: Просвещение, 2011. - 144 с.

7. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. для вихователя дет. саду. - М .: Просвещение, 2010. - 160 с

8. Юзбекова Е. А. Сходинки творчості (Місце гри в інтелектуальному розвитку дошкільника). - М .: Лінка-ПРЕСС, 2011. - 128 с.

9. Систематичний перегляд певних телепередач присвячених темі, що вивчається.

основний етап

5.3 Робота з дітьми

Форми і методи роботи з дітьми:

Ігри дітей можуть відбуватися в різних центрах активності, що містять сукупність освітніх областей, які забезпечують різнобічний розвиток дітей за основними напрямками: фізичному, соціально-особистісному, пізнавально-мовному та художньо-естетичному.

Всі центри активності повинні бути створені з урахуванням інтеграції містяться в них освітніх областей.

У фізичному напрямку розвитку дітей створюється зона рухової активності. У зоні рухової активності діти займаються рухомий ігровий діяльністю.

Для соціально -особистісне напрямки розвитку дітей створюються центри сюжетно-рольових ігор, міні-музей ляльок; центр ряжень, який дозволяє змінити свою зовнішність, і дозволить спостерігати ці зміни, пізнаючи себе.

У центрах сюжетно-рольових ігор таких, як «Магазин», «Перукарня» і т. Д. Діти грають в сюжетно-рольові ігри, в яких відображаються їх знання, враження, уявлення про навколишній світ, відтворюються соціальні відносини.

Для художньо-естетичного напрямку розвитку дітей є центр творчості, центр музично театралізованої діяльності. У цих центрах містяться освітні області: художня творчість, музика. Інтеграційна спрямованість на підтримку і розвиток у них були інтересу до будь-якого виду творчості, музичної та театралізованої діяльності, вихованню естетичних почуттів.

У центрі мистецтва діти ліплять, малюють.

У центрі музично-театралізованої діяльності діти грають на музичних інструментах, обіграють різні види театрів (настільний, пальчиковий, театр картинок.)

У пізнавальному, мовному розвитку дитини створюється центр мовного розвитку «Ми пізнаємо світ», «Здрастуй, книжка», центр розвиваючих ігор, екологічні центри. Всі ці центри інтегруються з такими освітніми областями, як пізнання, читання художньої літератури, комунікація. Інтеграція даних центрів спрямована на розвиток пізнавальної активності дітей; залученню до читання пізнавальної та художньої літератури; формування сенсорних еталонів об'єктів природного та соціального оточення. У центрі розвиваючих ігор зібрані ігри, спрямовані на розвиток сенсорного сприйняття, дрібної моторики, уяви. Це матрьошки з вкладишами, шнурівки, різні види мозаїк.

Робота організовується за двома напрямками:

- проводяться ігри-заняття з невеликою групою дітей та індивідуально;

- спонукати дітей до самостійних дій з дидактичним матеріалом.

У дидактичних іграх зміст і правила багато в чому залежать від виховних завдань, які ми ставимо перед дітьми. Для дидактичних ігор велике значення має:

- наочність

- сюжет

- слово

Всі ігри дітей розвиваються під керівництвом вихователя, він знайомить їх з навколишнім життям, збагачує їх враженнями, надає допомогу в організації та проведенні ігор.

5.4 Робота з батьками:

o Батьківські збори на тему: «Ігри та іграшки наших дітей» (Жовтень)

o Папка-пересування: «Виховання дружніх відносин у грі» (протягом року)

o Анкетування «Чи любить грати ваша дитина?» (Листопад)

o Пам'ятка для батьків: «Чого навчить гра?» (Грудень)

o Консультація: «Скільки іграшок і будь важливо мати в ігровому куточку?» (Лютий)

o Виставка дитячих малюнків: «Граючи - вчимося, граючи-пізнаємо!» (Лютий)

o Вечір ігор: «Веселі ігри» (Березень)

o Спортивне змагання: «Будемо спортом займатися» (Березень)

o Буклет для батьків: «Ігри на увагу» (Квітень)

o Тиждень гри в дитячому саду (Травень)

5.4 Взаємодія з педагогами.

o Консультації для педагогів: «Оптимізація ігрової діяльності в дошкільних освітніх установах» «Гра як засіб освітньої діяльності в умовах реалізації ФГОС»

o Підготовка анкет, пам'яток, рекомендацій для педагогів, батьків і дітей (протягом року).

o Вивчення дослідів інших вихователів з використанням статей з журналів і інтернет джерел. (Протягом року)

o Ігровий дозвілля «Захоплююча подорож в чарівний світ ігор»

Заключний (узагальнюючий) етап

o Публікації в соціальній мережі працівників освіти maam.ru. персональному сайті ns.portal.

o Створити картотеки ігор.

o Поповнення атрибутами центрів для ігор: центри сюжетно-рольових ігор, центр ряжень, центр творчості, центр музично театралізованої діяльності і так далі.

o Складання конспектів занять, розваг по темі.

o Проект на тему: «Гра як засіб розвитку мовлення»

o Звіт по виконаній роботі за планом самоосвіти на педагогічній раді (травень)

6. ПЕРСПЕКТИВИ НА НАСТУПНИЙ РІК

1. Продовжити роботу по темі: «Гра - основа соціально - особистісного розвитку дитини» (згідно віковій групі);

2. Продовжити роботу по розробці нових ігор і ігрових вправ з даної теми;

3. Вивчити новинки методичної літератури

4. У роботі з батьками планую включати анкети, бесіди посиденьки, організації спільних свят.

7. Список використаної літератури

1. Вивчення нормативно - правових документів.

2. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти / Под ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: Мозаїка-Синтез, 2014. - 304 с.

3. Слєпцова І. Ф. Основи особистісно-орієнтованого взаємодії вихователя з дітьми дошкільного віку: теорія і практика // Дошкільне виховання. - 2007 - № 3 - с. 74-80.

4. Тверітінов Е. Н. Керівництво іграми дітей у дошкільних установах. - М .: Просвещение, 2006. - 112 с.

5. Грають дорослі і діти: з досвіду роботи дошкільних освітніх установ Росії / сост. Т. Н. Доронова. - М .: Лінка-ПРЕСС, 2010. - 208 с. 6. Максаков А. І. Вивчайте, граючи: Ігри та вправи зі звучним словом. Посібник для вихователя дит. саду. - М .: Просвещение, 2011. - 144 с.

7. Бондаренко А. К. Дидактичні ігри в дитячому садку: Кн. для вихователя дет. саду. - М .: Просвещение, 2010. - 160 с

8. Юзбекова Е. А. Сходинки творчості (Місце гри в інтелектуальному розвитку дошкільника). - М .: Лінка-ПРЕСС, 2011. - 128 с.

9. Систематичний перегляд певних телепередач присвячених темі, що вивчається.



Скачати 17.35 Kb.