Особливості організації предметно-розвиваючого середовища в старшому дошкільному віці




Скачати 11.19 Kb.
Дата конвертації25.10.2017
Розмір11.19 Kb.
ТипТемочка

Ольга Самоукова
Особливості організації предметно-розвиваючого середовища в старшому дошкільному віці

При переході дитини в старшу групу починає змінюватися його психологічна позиція: він вперше починає відчувати себе старшим серед дітей дитячого садка. Важливо підтримати це відчуття такою організацією середовища, при якій дитина буде активно проявляти пізнавальну активність, самостійність, відповідальність, ініціативу. Вихователю слід частіше залучати старших дошкільників до створення навколишнього оточення, запитуючи думку з приводу майбутніх дій зі зміни середовища, залучати до сам процес перетворень.

Характерною особливістю старших дошкільників є поява інтересу до проблем, які виходять за рамки особистого досвіду. Через книги і предмети дитина знайомиться з тваринами і рослинами далеких країн, до звичаїв і зовнішнім виглядом різних народів і епох, з різноманітними жанрами живопису та іншими видами мистецтва.

Простір групи бажано «розбити» на невеликі напівзамкнуті мікро простору (в яких можуть знаходитися одночасно 3-6 чоловік, поставивши стелажі торцем до стін і добре закріпивши їх. Необхідно, щоб діти разом з вихователем могли за власним бажанням задуму кілька разів на рік міняти просторову організацію середовища. Для цієї мети також підійдуть невеликі ширми, дерев'яні або металеві каркаси і відрізи тканини, великий модульний матеріал або звичайні картонні коробки великого розміру, пофарбовані або обклеєні пленко й.

Предметно-ігрове середовище будується так, щоб діти могли брати участь у всьому різноманітті ігор: сюжетно-рольових, будівельно-конструктивних, режисерських, театральних, народних, хороводних, розвиваючих, в іграх з готовим змістом і правилами, в рухливих іграх і спортивних розвагах.

У сюжетно-рольових іграх діти відображають різні сюжети: побутові (магазин, сім'я, трудові (будівництво будинку, доктор, школа, громадські (свята, подорожі, зміст улюблених літературних творів і кінофільмів. Атрибутика ігор для старших дошкільнят більш деталізована. Розмір обладнання та іграшок краще невеликий - для ігор на столі. Припустимо і велике підлогове обладнання, якщо діти активно і довго грають. Велика частина устаткування зберігається в коробках, на яких є картинка і напис для впізнавання гри, діти з мостійно визначають, в які ігри будуть грати. «Розгорнуто» тільки ті ігри, в які діти грають; гри можуть тривати кілька днів і навіть тижнів. У групі повинна бути коробка з викидними матеріалом, пластикової та картонною упаковкою, відходами паперу, тканини, хутра , шкіри, картону та ін. матеріалів для виготовлення по ходу гри відсутніх атрибутів. Бажано включити альбоми, книги-саморобки з описом послідовності виготовлення різних іграшок для розширення змісту ігор, ножиці, клей, скотч, фломастери та інші матеріали.

У групі спеціальне місце і обладнання виділено для ігротеки. Це дидактичні, розвиваючі і логіко-математичні ігри, спрямовані на розвиток логічного дії порівняння. Обов'язкові зошити на друкованій основі, пізнавальні книги для дошкільнят. Також представлені ігри на розвиток умінь лічильної та обчислювальної діяльності.

Помічено, що старші дошкільнята, які вміють грати в різні ігри з правилами, успішно освоюють навчальну діяльність в школі. Ігор з правилами величезне різноманіття, це і лото, і доміно, і маршрутні гри ( «ходилки»). Головний принцип відбору - гри повинні бути цікавими для дітей, носити змагальний характер, викликати бажання грати і без участі дорослого.

Важливе завдання старшого дошкільного віку - розвиток фонематичного слуху. З цією метою вихователь може пропонувати дітям протягом дня підбирати предмети і іграшки, назви яких починаються з певного звуку, або цей звук є в середині, наприкінці слова. Для розвитку зв'язного мовлення, стимулювання уяви і творчості в центрі грамотності розміщується 5-6 рамок (картонних або дерев'яних) і безліч вирізаних зі старих журналів картинок. Нехай дитина покопатися в картинках, вибере декілька різних картинок і розкладе їх в рамки в певній послідовності, придумає і розповість сюжет по цих картинок.

Образотворча діяльність - одна з найулюбленіших для старших дошкільнят. Крім звичайних матеріалів (папір, картон, олівці, фломастери, фарби, пензлі, необхідно включити схеми-способи створення образів за допомогою різноманітних технік. Бажано мати післяопераційні карти, що відображають послідовність дій зі створення будь-якого способу з глини, паперу, інших матеріалів. книги й альбоми саморобок також допоможуть дошкільнятам у виготовленні будь-яких конструкцій і виробів. Поруч або в інших місцях групи треба відвести місце для демонстрації створених дітьми робіт. Можна кріпити дитячі роботи не тільки на стінках, а й підвішувати за допомогою ниток до стелі, заповнюючи роботами повітряний простір групи.

Організація самостійної повсякденній трудовій діяльності диктує необхідність створення творчих майстерень, що дозволяють дітям працювати з тканиною, деревом, папером, хутром і ін. Матеріалами.

При організації дитячого експериментування стоїть нове завдання: показати дітям різні можливості інструментів, що допомагають пізнавати світ, наприклад, мікроскоп. Якщо дозволяють умови в дитячому саду, бажано для старших дошкільнят виділити окрему кімнату для експериментів з використанням технічних засобів. А в групі залишити тільки невелику частину обладнання для експериментування з матеріалами, кулями, підвісами, водою, природними матеріалами.

Важлива роль у розвитку дитини даного віку відводиться конструктивної діяльності. Для цього в середу групи поміщають конструктори і будівельні набори, виконані з різного матеріалу (пластика, дерева, металу, підлогові і настільні, з різноманітними способами кріплення деталей, різної тематичної спрямованості. Крім самих наборів необхідно включити в середу групи різноманітні схеми-зразки будівель, фотоальбоми (з фотографіями архітектурних споруд і дитячих будинків, зошити для замальовки схем створених дітьми конструкцій.

Поряд з художньою літературою в книжковому куточку повинна бути представлена ​​довідкова, пізнавальна література, загальні і тематичні енциклопедії для дошкільнят. Бажано книги розставити в алфавітному порядку, як в бібліотеці, або за темами (природничий література, казки народні та авторські, література про місто, країні і т. П.).

У старших дошкільників починає активізуватися інтерес до майбутнього шкільного навчання. Доцільно виділити навчальну зону, щоб обстановка групи була наближена до навчальної середовищі класу: поставити столи рядами, повісити шкільну дошку. В майбутньому це певною мірою допоможе адаптуватися до навчальної середовищі класу.

Важливе завдання - розвиток рефлексії, формування адекватної самооцінки. Необхідно показувати дітям зростання їх досягнень, викликати у них почуття радості і гордості від успішних самостійних дій. Для цього успіхи дитини важливо фіксувати малюнками або піктограмами.

Уміння планувати дуже стане в нагоді дитині і в школі, і в житті. План фіксується різними способами записується вихователем, позначається знаками, картинками). Для цього в групі можна мати список імен дітей, виставляючи навпроти кожного імені картку з планом. Це легко зробити за допомогою скотча, або закріпивши на стіні шматок білих шпалер (на яких і вести записи, в міру необхідності шпалери прокручувати до чистого місця.

Привертають старших дошкільників можливості зміни іміджу, зовнішнього вигляду. Для цього можна внести в групу дзеркала, фарби для гриму, перуці з ниток, старих колготок, деталі одягу дорослих людей. Наприклад, такі як капелюх, краватка, довга пишна спідниця, сонячні окуляри, шаль, пілотка стюардеси, капітанська кашкет. Для розвитку творчого задуму в грі дівчаткам потрібні предмети жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти, сумочки, парасольки і т. П.; хлопчикам - деталі військової форми, предмети обмундирування та озброєння лицарів, російських богатирів, різноманітні технічні іграшки. Важливо мати велику кількість «підручних» матеріалів (мотузок, коробочок, зволікань, коліс, стрічок, які творчо використовуються для вирішення різних ігрових проблем.

Для старших дошкільнят розширюються можливості пізнання рідного краю, країни. До групи вноситься герб міста, краю, в якому живуть діти, герб і прапор країни. Виготовляються газети про те, як дошкільнята подорожують по рідних місцях з батьками, які враження у них з'явилися під час цих подорожей, що запам'яталося найбільше. На карті країни відзначається місце знаходження дитячого садка, а також ті місця (в країні, світі, в яких побували діти групи. А поруч можна прикріпити розповіді дітей про ці місця, про людей і їхні звичаї, фотографії. Можна разом з дітьми зробити макети, що відображають зміст, з яким знайомляться дошкільнята.

У групах старших дошкільників необхідні так само різні матеріали, що сприяють оволодінню читанням, математикою: друковані літери, слова, таблиці, книги з великим шрифтом, посібник з цифрами, настільно-друковані ігри з цифрами і буквами, ребусами, а так само матеріалами, що відображають шкільну тему: картинки про життя школярів, шкільне приладдя, фотографії школярів-старших братів або сестер, атрибути для ігор в школу.

У старшому дошкільному віці вихователь продовжує розширювати область соціально-моральних орієнтації і почуттів дітей. Необхідними в обладнанні старших дошкільників є матеріали, що стимулюють розвиток широких соціальних інтересів і пізнавальної активності дітей. Це дитячі енциклопедії, ілюстровані видання про тваринний і рослинний світ планети, про життя людей різних країн, дитячі журнали, альбоми, проспекти. У групі відводиться місце, в якому постійно вивішуються картинки з різними ситуаціями, що відображають вчинки людей і варіанти реагування на це ( «+» - правильно, можливо, «-» так поступати небажано). Пропонуються гри, в яких діти конструюють емоційні прояви людей, наприклад, «Конструктор емоцій». Для нього потрібна основа (підкладка) і набір деталей, з яких складається обличчя людини: овал обличчя, брови, очі, ніс, рот. Деталі представлені в 4-5 варіантах. Дитина «набирає» обличчя людини і визначає його емоційний стан, вік, стать, характер, становить творчий розповідь про отриманому зображенні.

Таким чином, при організації предметно-розвиваючого середовища в груповому приміщенні, роздягальнях, коридорах, холах, на території дитячого садка необхідно постаратися врахувати всі, що сприятиме становленню базових характеристик особистості кожної дитини: закономірності психічного розвитку, показники здоров'я дошкільників, психофізіологічні і комунікативні особливості , рівень загального і мовного розвитку, а також

Формування предметно-розвиваючого середовища в дошкільному навчальному закладі з урахуванням інтеграції забезпечує синтез освітніх областей, взаємозв'язок різних видів діяльності і формування інтеграційних якостей особистості дошкільника в процесі виховання і безпосередньо освітньої діяльності в умовах ДНЗ. Інтегративний підхід дозволяє вихователю виконувати нові функції і здійснювати взаємодії педагога, дитини, батьків.

Інтеграція дозволяє розкритися кожній дитині у спільній діяльності, знайти застосування своїх здібностей у створенні колективного та індивідуального творчого продукту.



Скачати 11.19 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Особливості організації предметно-розвиваючого середовища в старшому дошкільному віці

Скачати 11.19 Kb.