Навчання дітей орієнтуванні в просторі




Скачати 22.21 Kb.
Дата конвертації03.10.2019
Розмір22.21 Kb.
ТипТемочка

Оля Донцова
Навчання дітей орієнтуванні в просторі

Навчання дітей орієнтуванні в просторі.

Орієнтування в просторі вдосконалюється в процесі всього життя людини під впливом навчання і накопичення практичного досвіду.

Просторова орієнтування - це сприйняття і віддзеркалення людиною різних ознак навколишніх предметів за допомогою взаємопов'язаної діяльності аналізатора.

Чуттєве пізнання дітьми навколишнього простору є передумовою для розвитку у них сприйняття простору і становить основу орієнтування в навколишній дійсності.

Таким чином, можна стверджувати, що активна рухова діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана з практичним освоєнням простору і з формуванням просторових уявлень.

Орієнтування в просторі розвиває вміння визначати просторові напрями від себе, рухатися в заданому напрямку (вперед - назад, направо - наліво, вгору - вниз); позначати словами положення предметів по відношенню до себе (переді мною стіл, праворуч від мене двері, зліва - вікно, ззаду на полицях - іграшки).

Знайомить з просторовими відносинами: далеко - близько (будинок стоїть близько, а берізка росте далеко).

Робота по формуванню просторових уявлень у дітей включає орієнтування в тривимірному (основних просторових напрямках) і двомірному (на аркуші паперу) просторі. Головним тут є проведення ретельно підібраних, поступово ускладнюються по лінійно-концентричним принципом вправ, завдань-доручень, завдань-ігор з предметами і без них.

Просторові уявлення виникають дуже рано, їх формуванні беруть участь різні аналізатори (зоровий, кінестетичний, дотиковий, слуховий і ін.). У маленьких дітей особлива роль належить кинестетическому і зоровому аналізаторах. Дитина у віці 4-5 тижнів починає фіксувати очима предмет на відстані 1-1,5 метра. Діти 2-4 місяців переміщують погляд за рухомими предметами. Спочатку дитина сприймає предмет, що рухається в горизонтальному напрямку, потім в результаті рухових захватом - у вертикальному напрямку і по колу. Це спонукає дитину до власного руху (очей, голови, тіла і т. Д.). Вже на першому році життя дитина починає освоювати глибину простору. Ходьба значно розширює його практичне освоєння (відстань від одного предмета до іншого). У молодшому віці провідну роль в пізнанні просторових відносин відіграє практичний досвід дитини (гра, прогулянка.).

У міру його накопичення все більшого значення починає набувати слово. Різні напрямки дитина перш за все співвідносить з певними частинами власного тіла:

• вгорі - це там, де голова;

• внизу - це там, де ноги;

• попереду - це там, де особа;

• позаду - це там, де спина;

• справа - це там, де права рука;

• зліва - це там, де ліва рука, і т. Д.

Орієнтування на своєму тілі служить опорою в освоєнні дитиною просторових напрямів. Поступово діти опановують розумінням парності просторових напрямів. Спочатку можуть їх плутати, особливо поняття «справа», «зліва». Зазвичай виділяється один напрямок і на основі порівняння усвідомлюється інше: під - "над; праворуч -> зліва; вгорі - "внизу; ззаду -> попереду.

Значення своєчасного розвитку у дітей просторових уявлень і вміння орієнтуватися в предметно просторовому оточенні розглядаються в двох аспектах.

Загальнорозвиваючих аспект пов'язаний з особливою роллю просторових сприймань, уявлень і вміння орієнтуватися в просторі в розвитку пізнавальної діяльності дитини, в удосконаленні його сенсорних, інтелектуальних, творчих здібностей. Формування у дитини просторових уявлень підвищує результативність і якість його діяльності (продуктивно-творчої, пізнавальної, трудової).

Математичний аспект пов'язаний з розвитком у дітей здатності володіння різними способами просторової орієнтації ( «за схемою тіла», «за схемою предметів», за напрямками простору «від себе» і зі зміною точки відліку, що служить основою успішного засвоєння відповідних математичних розділів в школі.

Значення розвитку просторових уявлень у дошкільників

Удосконалюється чуттєвий досвід просторового розрізнення.

Активізується мова, збільшується словниковий запас.

Орієнтування на своєму тілі дає можливість пізнати частини тіла як анатомічні одиниці.

Розвивається логіка, мислення, уяву, ігрова, трудова, образотворча, конструктивна, навчальна діяльність.

Розширює кругозір.

Формуються навички орієнтування на вулиці.

Орієнтування на аркуші паперу готує до навчання в школі.

Етапи сприйняття просторових відносин між предметами:

I етап: Просторові відношення не виділяються дитиною.

Навколишні предмети сприймаються окремо без просторової взаємозв'язку.

II етап: Практичне примірювання. (Контактна близькість.)

Дитина тулиться спиною: «Шафа ззаду»; доторкається рукою: «Стіл справа». При розташуванні предметів в ряд або по колу діти щільно притискають їх один до одного.

III етап: Зорова оцінка. Отримувати контактну близькості замінюється поворотом корпусу, потім вказівним рухом руки, далі легким рухом голови і, нарешті, поглядом.

Велику роль відіграє слово.

Дошкільний вік - це період освоєння словесної системою відліку по основним просторовим напрямках. Орієнтування на власному тілі служить вихідної в освоєнні дитиною просторових напрямів.

При навчанні необхідно формувати взаємно зворотні просторові відносини одночасно.

1. Вчити орієнтуватися на своєму тілі ( «на собі» - Я).

2. Вчити розрізняти і називати просторові напрями щодо себе ( «від себе» - Я - "): вгорі - внизу; попереду - позаду; праворуч - ліворуч.

3. Вчити визначати місцеположення предмета щодо себе (П -> Я).

4. Вчити визначати власне положення в просторі (Я - "П).

5. Вчити визначати місце розташування предмета відносно іншої особи (П -> Л).

6. Вчити визначати місце розташування предметів відносно один одного (П - П).

7. Вчити рухатися в зазначеному напрямку. Ознайомити з правилами дорожнього руху (ПДЦ). 8. Вчити орієнтуватися на аркуші паперу (чистому і в клітку).

9. Вчити «читати» і моделювати просторові відносини на малюнках, кресленнях, планах, схемах.

Методика формування вміння орієнтуватися на своєму тілі «на собі» - Я

У процесі спілкування (одягання, вмивання та ін.) З дітьми дорослий називає і показує його частини тіла: «Помиємо ніжки», «Одягнемо шапочку на головку». Спочатку в пасивній, а потім в активній мові дитини фігурують назви частин тіла, супроводжуючи практичний досвід дітей.

У процесі ігор, повсякденних ситуацій, а потім і на заняттях (починаючи з II молодшої групи) формуємо знання у дітей, супроводжуючи активним збагаченням мови.

Послідовність формування знань:

1. Частини тіла (спочатку на власному тілі дитини, потім можна використовувати ляльки і іншої людини): -Покажи, де голова. -На що взувся? -Помоем спинку.

2. Просторові напрямки на собі (обговорюємо на дитину і на іграшці під час ігор, фізкультури, прогулянки та ін.)-Вперед - особа, груди, живіт. -Сзаді - спина. -Вгору - голова. Вниз - ноги. -Руки - з боків.

3. Права і ліва руки (під час їжі, малювання та ін. Звертаємо увагу дитини на функціональні переваги правої руки. З ліворукими дітьми працюємо індивідуально, ні в якому разі не перевчаючи і не лаючи їх): -В якій руці тримаєш ложку? -В яку руку взяв хліб? -В якій руці тримаєш олівець? -Який рукою притримувати аркуш паперу?

4. Правобічні і лівосторонні частини тіла (на фізкультурі, під час ігор і занять обговорюємо назви частин тіла, пов'язуючи їх з назвою рук): -Ліва нога там, де ліва рука. -Права нога з тієї сторони, де права рука.

Дидактичні ігри: «Лялька миється», «Одягнемо ляльку»; «Покажи, що назву».

Методика формування вміння розрізняти просторові напрямки щодо себе «від себе» - Я ->

Тільки після вивчення власного тіла і напрямків на ньому переходимо до орієнтування щодо себе.

У II молодшій групі в процесі ігор, роботи з роздатковим матеріалом та ін., На заняттях й поза ними даються завдання спочатку по наслідуванню, потім по команді. Зразок дій показується «в дзеркальному відображенні».

У старшій групі, після того як сформується вміння орієнтуватися щодо іншої особи, можна скасувати «дзеркальний показ». -Раскладивай кола правою рукою зліва направо. -Поднімі ліву руку вгору? -Взмахні прапорцем вправо, вліво. - Подивися вниз, вгору. - Зроби два кроки назад, вперед.

Методика формування уміння визначити місце розташування предмета відносно себе П - "Я

Під час експерименту дитини накопичуються уявлення про різному розташуванні предметів щодо нього. У його пасивному та активному словнику з'являються просторові прийменники і прислівники.

У середній групі проводимо роботу по систематизації знань дітей про можливі положеннях предметів щодо нього, збагачуємо і активізуємо словниковий запас дитини:

-Стіл стоїть праворуч від мене.

-Стул стоїть переді мною.

-Сзаді мене вікно.

Методика формування вміння визначати власне становище в просторі Я ->; П

З середньої групи проводиться велика робота з розвитку мовлення у дітей, збагачення її просторовими приводами і говірками. Діти вчаться правильно визначати і говорити про своє становище щодо інших предметів:

-Я сиджу за столом.

-Я сиджу на стільці.

-Я лежу під ковдрою.

-Я стою біля вікна.

-Я сховався за шафу.

Методика формування вміння орієнтуватися щодо іншої особи П - "Л

Зі старшою групи вчимо дітей орієнтуватися щодо іншої людини.

У процесі цієї роботи дитина спочатку перевіряє свою відповідь практично, а потім повинен навчитися подумки представляти себе на місці іншої людини або ляльки.

З II молодшої групи починаємо роботу з дітьми щодо правильного використання просторових прийменників і прислівників.Діти вчаться розповідати про розташування предметів відносно один одного і розташовувати предмети відповідно до інструкції вихователя:

-Карандаш лежить на столі.

-Кубік впав під стіл.

-Ручка дістала зі столу.

-Мяч викотився з-під столу.

-Іграшка здалася через спини.

-Поставь кубик перед пірамідкою, а матрьошку за пірамідкою.

-Поставь предмети один за одним.

-Поставь іграшки навпроти один одного.

Методика формування вміння рухатися в заданому напрямку

Під час ігор, на прогулянці, на музичних і фізкультурних заняттях діти вчаться орієнтуватися в русі:

-Повернісь направо, наліво.

- Зроби два кроки назад, вперед.

З середньої групи на заняттях з математики у дітей конкретизуються, поглиблюються і систематизуються знання просторових орієнтувань, відпрацьовуються вміння орієнтуватися в русі:

-Дойді до столу, поверни наліво, дійди до вікна, поверни направо. Там ти знайдеш секрет.

- Щоб знайти скарб, треба зробити два кроки вперед, три кроки праворуч, один назад і повернутися наліво.

ускладнення:

• спочатку завдання даються по частинах, у міру виконання;

• потім можна дати всю інструкцію цілком;

• поступово збільшується площа для гри;

• збільшується темп;

• можна запропонувати виконувати завдання із закритими очима; «Забий м'яч у ворота» (в підготовчій групі можна запропонувати одній дитині зав'язати очі, а іншому давати інструкцію) і ін. Знайомство з правилами дорожнього руху (ПДР) Зі старшою групи знайомимо дітей з правилами поведінки на вулиці: -По тротуару необхідно ходити правильно , дотримуючись правої сторони.

-Вулиці переходять, подивившись спочатку наліво, а, дійшовши середини, направо.

-Якщо є «зебра», то дорогу переходять тільки по ній, зелене світло світлофора.

-Обходят автобус, тролейбус ззаду, а трамвай спереду.

-І ін. У підготовчій групі вдосконалюємо точність і швидкість виконання правил.

Методика навчання орієнтуванні на аркуші паперу

Робота починається, як тільки дитина взяв аркуш паперу, наприклад, в процесі малювання. Діти вчаться працювати на обмеженій площині, виділяють краю, середину листа. У II молодшій групі на заняттях з математики діти знайомляться з площиною фланелеграфа, вчаться працювати на площині столу, викладають роздатковий матеріал на картці. Починають розуміти, де у листа низ, де верх, де право, де ліво:

-Разложі на картці квадрати. Бери правою рукою, розкладай зліва направо (або зверху вниз).

-На аркуші вгорі виклади ялинки, а внизу під ними гриби.

Основна робота проводиться зі старшою групи з метою підготовки до формування у дітей навичок роботи на аркуші паперу в клітинку для успішного навчання в школі.

Послідовність формування орієнтувань:

1. Знання площині листа. Тут діти стикаються з труднощами, яка супроводжується нерозумінням: те, що раніше називалося далеко - близько, на аркуші називається верх - низ. Для вирішення цієї проблеми спочатку розглядаємо аркуш паперу, розташований вертикально (також допомагає робота на фланелеграфе).

Фрагмент 1:

-Що це? (Аркуш паперу.)

-Який він форми? (Форми прямокутника.)

-Що є у прямокутника? (Сторони, кути.)

-Скільки сторін і кутів у прямокутника? (За чотири.)

-У листа теж є кути і сторони. Покажіть їх.

-Вони мають свої назви: ця сторона нагорі, вона називається верхня.

Повторіть верхня сторона.

-Як ви думаєте, як називається ця сторона? (Нижня сторона.)

-Чому? (Вона знаходиться внизу.)

- Ця сторона знаходиться праворуч (ближче до правої руки, він називається права.

- Покажіть праву сторону. Як вона називається? (Права сторона.)

- А як буде називатися ця сторона? (Ліва сторона.)

- Чому? (Вона знаходиться зліва.) - Кути теж мають свої назви: цей кут знаходиться нагорі ліворуч (між верхньою і лівою стороною, тому називається верхній лівий кут. Повторіть.

- Як ви думаєте, як називається цей кут? (Нижній правий кут.)

- Чому? (Він знаходиться внизу зліва.)

- Покажіть і назвіть всі сторони і кути аркуша.

2. Розуміння просторових відносин на аркуші.

Розгляд карток-перевертнів (рис.) І обговорення розташування на ній картинок. Мал. Картки перевертаються, і діти розповідають, що де знаходиться (з якого боку і в якому кутку листа). Зауваження: картинки зображуються так, щоб їх можна було дізнатися при перевертанні, і вони не були б «догори ногами».

3. Уміння фіксувати предмети на аркуші в потрібному місці.

Фрагмент 2: Робота з роздатковим матеріалом: -Положі трикутник в лівий верхній кут.

-Праворуч від трикутника поклади коло.

-Праворуч від кола поклади квадрат.

-Де знаходиться коло щодо квадрата?

-В якому кутку знаходиться коло? Дидактичні ігри «Знайди той самий візерунок», «Знайди візерунок за описом»; «Склади візерунок за зразком» (/ варіант: розглянути і описати візерунок, зробити такий же, звіряючи зі зразком, розповісти про свою роботу. // варіант: розглянути і описати візерунок, запам'ятати (зразок прибирається, зробити такий же, звірити зі зразком ( зразок показується для самоперевірки або взаимопроверки, результат обговорюється); «Склади візерунок за описом» (Математичний диктант з наступним обговоренням, взаємоперевіркою або перевіркою за зразком).

Методика формування вміння працювати на аркуші паперу в клітинку

У підготовчій групі на кожному занятті приділяється приблизно 10 хвилин для роботи на аркуші паперу в клітинку з метою підготувати дітей до школи. У групі повинна бути дошка з розміченими клітинами. Послідовність навчання:

1. Ознайомлення з поняттями: лист, сторінка, зошит: Лист складається з двох сторінок. Зошит складається з листів.

2. Повторення назв сторін і кутів листа і сторінки.

3. Вивчення клітинного і строчечного мікропростори. Вихователь розглядає з дітьми спочатку дошку з розміченими клітинами, потім аркуш паперу в клітинку.

Робота на аркуші паперу супроводжується показом зразка дій на дошці. Спочатку діти працюють по наслідуванню, потім по усній інструкції.

Фрагмент 1:

-Що ви бачите на дошці?

-Це клітини. Який вони форми? (Форми квадрата.)

-У вас аркуші паперу теж в клітинку.

-Обведіте одну клітинку, яку хочете, так само, як я.

-Обведіте клітинки через одну до кінця сторінки.

-Це називається рядок.

-А тепер обведіть клітинки через одну вниз до кінця сторінки.

-Це стовпчик.

Фрагмент 2:

-Знайдіть на сторінці лівий верхній кут.

-Отсчітайте 3 клітини зліва направо і 2 клітини зверху вниз і поставте крапку.

-Звідси ми будемо малювати візерунок.

Зауваження: деякі діти спочатку не бачать клітини. Це можна виявити, попросивши дитини «намалювати квадрат на аркуші паперу в клітинку. Якщо при малюванні він не використовує клітини, то потрібна додаткова робота для формування вміння бачити клітини на аркуші паперу. Корисно використовувати готові прописи.

4. Малювання точок, паличок, фігур, візерунків на аркуші паперу в клітинку. Робота проводиться в готових прописах і в простій зошити. Можна використовувати зошити з більшою кліткою:

-Продовжити візерунок. У складних візерунках діти вчаться визначати закономірність зміни малюнка. Корисно привчати дошкільнят до малювання безперервних візерунків, не відриваючи руки (до безвідривно листа).

5. Малювання фігур по точках: Можна ввести елементи малювання, геометрії, креслення: -Поставь точку, відлічиш 3 клітини, постав іншу точку. З'єднай їх. Вийшов горизонтальний відрізок. (Аналогічно - вертикальний.) -Нарісуй горизонтальний відрізок довжиною 4 клітинки. Від його середини відлічиш 3 клітини і постав крапку. З'єднай її з кінцями відрізка. Яка фігура вийшла? (Трикутник.) -Поставь фломастер в зазначену точку. Малюй так, як я скажу: 4 клітини вгору, 3 клітини вправо, 2 вниз, 3 клітини вліво. Що вийшло? (Прапорець.) Зауваження: діти проводять лінії від руки без лінійки. Можна використовувати різнокольорові фломастери або позначення цифрами, щоб в потрібній послідовності з'єднати точки для складного малюнка, але тоді ускладнюється інструкція.

6. Запис цифр. При знайомстві дошкільників з цифрами після роботи з цифровими картками можна навчити дітей зображати цифри і знаки (+, -, =) на аркуші паперу в клітинку. Якщо вміння писати цифри і знаки сформовано, корисно вчити дітей записувати рішення арифметичних задач і прикладів. У процесі цієї роботи важливо стежити за правильною поставою дітей. Зауваження: робота на аркуші паперу в клітинку охоплює різні розділи: «Кількість і рахунок» (малювання потрібної кількості фігур, моделювання арифметичних задач, запис арифметичних прикладів і ін.); «Величина» (малювання відрізків різної довжини, серіаціонних рядів і ін.); «Форма» (малювання геометричних фігур і ін.).

Методика формування вміння «читати» і моделювати просторові відносини на малюнках, кресленнях, планах-схемах

Дошкільнятам часто пропонують завдання з розгадування лабіринтів і т. П. Ця робота вимагає підготовки. Перш ніж використовувати готові схеми, корисно навчитися самостійно їх створювати (трансформувати тривимірний простір в двомірне).

Ускладнення завдань:

1. Обставити ляльці кімнату, як на малюнку (за допомогою іграшкових меблів).

2. Моделювання обстановки кімнати з використанням:

• іграшкових меблів;

• плоских зображень предметів;

• умовних знаків;

• геометричних фігур.

3. На схемі позначити стрілками словесні напрямку руху.

4. Користуючись картою, знайти скарб.

5. Подорож на іграшковому автомобілі в суворій відповідності з вказаним маршрутом. Надалі на основі словесного опису, використовуючи предметні і просторові орієнтири, складаються плани-схеми шляху з дитячого садка додому і ін. Практично проробляючи шлях, в план вносяться доповнення, уточнення, зміни. Розгадування готових лабіринтів корисно для розвитку логічного мислення і викликає інтерес у дитини.



Скачати 22.21 Kb.