Напрямки роботи вихователя по формуванню дієслівного словника у дошкільнят з ОНР




Дата конвертації28.11.2019
Розмір9.22 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Тетяна Петрова
Напрямки роботи вихователя по формуванню дієслівного словника у дошкільнят з ОНР

Напрямки роботи вихователя по формуванню дієслівного словника дошкільників з ОНР.

Ні для кого не секрет, що при обстеженні дітей з ОНР виявляється дуже низький рівень розвитку дієслівного словника, діти не можуть вживати в самостійній мові дієслова доконаного і недоконаного виду, плутають між собою схожі дієслова (шиє, в'яже, вишиває) і т. Д.

Основним напрямком в проведенні корекційної роботи є корекційно - виховна робота, що проводиться педагогами дошкільної освіти. Цей напрямок є важливим тому, що успіх формування правильного мовлення в дошкільників з порушенням промови великою мірою залежить від того, наскільки продуктивно здійснюється процес закріплення мовних навичок і умінь, придбаних дітьми, під керівництвом логопеда. Таким чином, мета роботи вихователів - закріплення навичок і умінь по формуванню дієслівного словника, які діти отримують на логопедичних заняттях. Вирішенню цієї мети підпорядковуються наступні завдання:

Формування у дітей доступного, необхідного їх розуміння обсягу знань з тієї чи іншої теми під час спостережень на прогулянках і екскурсіях;

Сприяти розвитку мовлення дітей, проводячи роботу з накопичення, збагачення і активізації словника дієслів, уточненню значень слів;

Формування позитивних навичок загального і мовної поведінки, вдосконалення навичок спілкування;

Закріплення навичок користування доступною активної самостійної промовою.

Робота вихователя з розвитку мовлення в багатьох випадках передує логопедичних занять, забезпечуючи необхідну пізнавальну і мотиваційну базу для формування мовленнєвих умінь. В інших випадках вихователь зосереджує свою увагу на закріпленні результатів, досягнутих на логопедичних заняттях.

При вивченні кожної нової теми спільно з логопедом намічається той словниковий мінімум, який діти повинні засвоїти в импрессивной і експресивної мови. Словник, призначений для розуміння, повинен бути значно ширше, ніж для активного використання в мовленні.

Матеріал, що вивчається дітьми під керівництвом логопеда, вихователь закріплює в умовах природної комунікації вихованців (на заняттях, під час режимних процесів).

Отже, розглянемо, як можна використовувати загальноосвітні заняття для закріплення дієслівного словника.

Привчаючись супроводжувати промовою виконуються на заняттях дії, дошкільнята з ОНР на математичних заняттях використовують такі дієслова як: вважаю - вважаємо, складаю - складаємо, додаю - додаємо. Крім цього закріплюються граматичні категорії дієслова: од. і мн. ч наст. часу. Це можна простежити на матеріалі «Наш дитячий сад», коли діти вправляються у вживанні дієслів: спить - сплять, грає - грають, ходить - ходять, миє - миють і т. Д.

Підводячи підсумки заняття, і залучаючи до участі в цьому дітей, вихователь за допомогою питань: «Що ви робили на занятті? Яке завдання ти виконував? », Підводить дітей до використання у відповідях дієслів од. і мн. ч прш. вр. (робив - робили, дізнався - дізналися і т. д.)

на заняттях з изодеятельности дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і вживати слова в активній мові. Дитина знайомиться з назвами дій, які він виробляє з предметами. В продуктивної діяльності слова - дії засвоюються набагато швидше і легше, так як є можливість зв'язати безпосередньо виконувані дії зі словом. Наприклад: взяв олівець, притиснув серветку, веду лінію, малюю м'яч і т. Д.

слід зазначити, що наприклад, префіксальні дієслова діти починають засвоювати значно раніше, якщо під час діяльності вихователь часто вживає їх, кажучи про те, що робить дитина: ріже, обрізає, вирізає, розрізає і т. д., природно повтор за вихователем дітьми.

На кожному занятті необхідно спонукати дітей, супроводжувати не тільки свої, але і дії інших дітей промовою. Наприклад: «Сергію бере ножиці», «Вітя вже взяв ножиці». Спонукає моментом буде питання вихователя.

Великий вплив на розвиток словника дітей надають літературні твори, тому під час ознайомлення з творами теж можна закріплювати дієслівний словник. Для цього підбираються розповіді, вірші в яких є знайомі дітям слова - дії. Після прочитання твору вихователем діти повинні назвати дії, які вони почули.

Наприклад, потешка:

Водичка, водичка

Умою моє личко,

Щоб очі блищали,

Щоб щічки горіли,

Щоб сміявся роток

І кусався зубок ».

Можна не тільки назвати дію, але і підібрати до нього ряд іменників. Наприклад, блестелі- що ще може блищати? (сніг на сонці, зірка і т. д).

Всі розглянуті приклади дозволяють говорити про те, що загальноосвітні заняття надають велику допомогу в закріпленні і уточнення дієслівного словника.

Крім цього велика частина лексичного матеріалу може успішно закріплюватися під час режимних процесів.

Так, відповідно до цілей логопедичної роботи спочатку проведення режимних моментів необхідно організувати так, щоб він сприяв

Розвитку розуміння дітьми зверненої до них мови і сприяв закріпленню їх навичок, пов'язаних з:

Застосуванням вивчених на практичному рівні прийомів словотворення і словозміни дієслів з приставками;

Складання словосполучення, простих пропозицій щодо реальних дій, питань, картинкам;

Потім, з огляду на зростання мовних можливостей дітей, в режимні моменти вводять різні форми лексичного матеріалу. В ході даних завдань діти поступово привчаються використовувати, як можна більше дієслів при описі виконуваних дій (я одягаю куртку, я знімаю куртку і т. Д.)

У процесі одного режимного процесу можна поєднувати рішення корекційних завдань різного типу. Наприклад, виконуючи обов'язки чергових по їдальні, діти привчаються послідовно виконувати необхідні дії з урахуванням інструкції вихователя, називати їх, а також фізичні вправи в правильному вживанні лексики пов'язаної з поняттям «посуд» і її види.

У повсякденному житті дітей закріплюються і уточнюються різні граматичні форми дієслів, значення і вживання дієслів досконалого і недосконалого виду.

Значне місце в процесі фронтальної словникової роботи відводиться розширенню запасу активної і пасивної лексики, тренування дітей у вживанні різних засобів словотвору. Уточнюючи значення відомих дітям слів, необхідно сприяти більш глибокому розумінню дошкільнятами слів, близьких і протилежних за значенням, стимулювати вживання дієслів.

Наприклад, під час роботи на ділянці вихователь за допомогою пояснень, вказівок, а також супроводжуючи промовою вироблені їм дії, привчає вихованців чітко розрізняти дієслова доконаного і недоконаного виду (поливає - полив; збирає - зібрав, визначати за дією число предметів (зростає - зростають, їх рід (зібрав - зібрала). Ставлячи питання вихователь спонукає дітей до використання дієслів, що позначають дії, близькі за змістом (наливає, виливає, поливає і т. д).

Крім цього в ході підготовки до занять, чергування по їдальні і куточка природи вихователь спонукає дітей до називання виконуваних дій, що також сприяє розвитку вміння складати прості речення, а потім і зв'язні висловлювання про виконану роботу.

При спостереженні за об'єктами навколишньої дійсності вихователь знайомить дітей з новими словами, уточнює їх значення, сприяє їх повторення в різних ситуаціях, активізації в своїй промові дітей. Ця робота одночасно є і основою для проведення мовних вправ на логопедичних заняттях і сприяє вдосконаленню

наявних у дітей мовних навичок.

Таким чином, розглянувши напрямки роботи вихователя можна сказати, що під час режимних моментів і занять вихователем створюється практична база для активної відпрацювання необхідного словника спочатку на рівні розуміння, а потім і вживання.