Методичний супровід педагогів, які працюють з дітьми з ОВЗ




Дата конвертації27.11.2019
Розмір9.33 Kb.
ТипМетодичні рекомендації та розробки

Алла Коновалова
Методичний супровід педагогів, які працюють з дітьми з ОВЗ

слайд 1

Методичний супровід педагогів, які працюють з дітьми з ОВЗ. Підготувала Коновалова А. В., ст. вихователь.

слайд 2

Актуальність проблеми

«Ми виключили цю частину людей з товариства,

і треба повернути їх назад, в суспільство, тому що вони можуть нас чомусь навчити »Жан Ваньє.

Жан Ваньє - відомий канадський і французький філософ і гуманіст, засновник громад-поселень для розумово відсталих людей, які називаються «Ковчег», а також руху «Віра і Світло» - громад, в які входять особливі люди, їх батьки та їхні друзі.

Народився 10 вересня 1928 року (88 років, Женева, Швейцарія.

слайд 3

Методична робота ділиться на 2-а основні напрями: методичне навчання та методичний супровід. М / С - напрямок, через яке проводиться робота з педагогічним колективом. Основна мета методичного супроводу в області роботи з дітьми з ОВЗ:

підвищення професійної компетентності педагогів.

слайд 4

Модель розуміння професійної компетентності педагога. Знання, вміння, здібності, особистісні якості, досвід - це складові компетентності.

До компетентностям педагога ми відносимо:

методологічну,

психолого педагогічну,

комунікативну,

дослідницьку,

презентаційну,

акмеологічної, (акмеологія - це наука про розвиток дорослих людей, термін, запропонований Рибниковим в 1928р.)

ікт-компетентність.

Слайд 5.

слайд 6

слайд 7

слайд 8

слайд 9

слайд 10

слайд 11

слайд 12

слайд 13

Інтерактивний - означає здатний взаємодіяти або знаходиться в режимі розмови. Отже, інтерактивне навчання - це, перш за все, діалогове навчання. В даний час в педагогічну лексику міцно ввійшло поняття педагогічна технологія. Що таке технологія? Це сукупність методів і прийомів в їх логічній послідовності, що становить процес освіти.

Тут перераховані технології, засновані на діалоговому взаємодії.

Що таке технологія кооперативного навчання? Кооперативний навчання - це технологія навчання в малих групах.

Прийоми даної технології розроблені Спенсером Каганом в 1980-1990годи. До цієї технології відносяться такі структури як:

«пронумеровані голови, що працюють разом»,

• тимчасова кооперація парами,

«круглий стіл».

• порівняння парами

• кінетичні символи.

Члени великої групи поділяються на кілька малих груп і діють за спеціально розробленою інструкцією.

Завдання організатора полягає в тому, щоб зрозуміти, яка з структур найкраще підходить для вирішення конкретної методичної завдання.

Приклад прийому «Пронумеровані голови, що працюють разом».

Ідея цього прийому полягає в тому, що кожна група педагогів отримує свій порядковий номер (перший, другий ... четвертий, і, розробляє свій варіант відповіді на питання. Коли вся група виконає завдання, вони обмінюються варіантами відповідей і обговорюють їх.

Ось приблизні кроки використання цієї структури:

Вся велика група педагогів ділиться на підгрупи.

У кожного члена підгрупи є свій номер.

Ведучий оголошує проблему або питання.

Всі педагоги в групі разом готують відповідь на це питання, обговорюють варіанти і записують його в тезах. Вся команда повинна бути впевнена, що будь-який її учасник може відповісти на це питання.

Потім ведучий викликає на дискусію від кожної підгрупи, наприклад, № 2 або. випадково підібрані номера.

Педагог, чий номер випав, говорить від усієї команди. Команда не може йому допомагати в даний момент. Якщо педагог не слухався своїх колег під час обговорення і не склав тези відповіді, то можливо відповідь буде невірний.

Коли все викликані педагоги озвучать свої варіанти відповіді, журі або провідний оцінює їх правильність.

Технологія взаємодії на основі створення ситуацій

Практично ця робота будується так:

1. Ведучий озвучує проблему або ситуацію такими словами: «Уявіть, що Ви ... (такий-то) і потрапили в ситуацію ...» або «Уявіть, що в районі склалася ситуація ...» Ситуація може викладатися усно або задаватися текстом.

2. Після цього формулюється проблемне питання: «Що потрібно зробити, щоб ...»

Аналіз ситуації проводиться за допомогою фронтального або індивідуального обговорення.

Варіанти ситуацій:

ситуація-ілюстрація (наочний приклад вирішення практичної проблеми на основі вивченого теоретичного матеріалу і способу діяльності, які педагогу необхідно «приміряти» до себе);

ситуація-проблема (містить якийсь конфлікт - життєвий, науковий, соціальний та ін., дозвіл якого вимагає пошуку нетрадиційного способу або нової інформації);

ситуація-оцінювання (вимагає власної оціночної діяльності, висловлення своєї думки, відносини, позиції);

ситуація вибору (можливі різні варіанти дій, в яких необхідно прийняти аргументоване рішення про вибір одного з них).

Комунікативно-діалогові технології

Їх застосовують в освітньому процесі для того, щоб допомогти педагогам оволодіти способами публічного виступу, мистецтвом ведення спору, діалогу, полеміки, навчити працювати в команді, проявляючи толерантність до думки опонента і співучасника діалогу.

До найбільш розробленим і застосовуваним на практиці технологіями цієї групи відносяться:

- проблемна дискусія;

- дискусія-діалог;

- груповий діалог;

-дискусія з ігровим моделюванням;

- спрямований діалог;

-дискусія на основі обміну думками (в формах «засідання експертної групи», «симпозіум», «конференція», «дебати» «круглий стіл»).

слайд 14

«Мікрофон». Колегам пропонується висловити свою точку зору з порушеного питання або проблеми. По залу пускають предмет, що імітує мікрофон. Кожен, який отримав такий «мікрофон», зобов'язаний чітко і лаконічно викласти свою думку і зробити висновок.

«Акваріум» - форма діалогу, коли педагогам пропонують обговорити проблему «перед лицем громадськості». Група педагогів обговорює проблему. Всі інші виступають в ролі глядачів. Звідси і назва - «акваріум». Після публічного виконання завдання група займає свої робочі місця, а колеги обговорюють хід дискусії, аргументи виступили.

«Синтез ідей». Дана вправа передбачає розгляд групами поетапно всіх питань засідання: на окремих аркушах паперу перша група розглядає перше питання, друга - другий і т. Д. Після виконання перша група віддає свій листок для доопрацювання другої групи, друга - третій і т. Д. Коли доопрацьований листочок повертається до «господарів», кожна група презентує свої дослідження з урахуванням доповнень своїх колег.

Метод «Квадро» - форма дискусії після лекції педагога. Спеціаліст задає проблемне питання, педагог голосує карткою (4 шт.): 1 - згоден; 2 - згоден, але; 3 - не згоден; 4 - згоден, якщо. Потім фахівець об'єднує в групу педагогів з однаковими картками і організовується дискусія. Робляться висновки.

Метод «ПРЕС». Ця вправа розвиває вміння формулювати висловлювання за певним дискусійного питання в стислій формі, виразно, аргументовано, лаконічно. Він складається з чотирьох етапів:

Висловлення власної точки зору ( «Я вважаю, що ...»).

Обгрунтування своєї думки ( «... Так як ...»).

Приклади і аргументи для підтримки своєї точки зору ( «... наприклад ...»).

Узагальнення, висновки ( «Отже ...»).

Кейс-метод: - неігровий метод аналізу і вирішення ситуацій. Педагоги обговорюють ділову ситуацію, взяту з реальної практики, і завдання щодо її вирішення. Суть кейс методу полягає в тому, що оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями і розвиток творчих здібностей педагогів відбувається в процесі активної дискусії.

Квік-настройка - це настрій педагога на успішну роботу.

1. Якщо ви хочете подобатися людям - посміхайтеся!

2. Ви найкращі і красиві, нехай все манекенниці світу вам заздрять.

3. Є люди подібно золотій монеті: чим довше працюють, тим дорожче цінуються.

слайд 15

слайд 16

слайд 17

слайд 18