Методичний матеріал «Теорія і методика навчання дітей дошкільного віку взаємодії і співпраці»




Скачати 22.97 Kb.
Дата конвертації15.07.2019
Розмір22.97 Kb.
ТипТемочка

Лариса Анатоліївна Балабанова
Методичний матеріал «Теорія і методика навчання дітей дошкільного віку взаємодії і співпраці»

Мадоу «Центр розвитку дитини - дитячий садок № 378» м Пермі

Вихователь: Балабанова Л. А.

Методичний матеріал «Теорія і методика навчання дітей дошкільного віку взаємодії і співпраці»

У психолого-педагогічній літературі під співпрацею розуміється форма взаємодії індивідів, що виникає в будь-якої діяльності, при якій учасники усвідомлюють спільну мету, планують процес її досягнення, розподіляють функції між собою з урахуванням можливостей партнера, здійснюють взаємоконтроль, несуть колективну відповідальність за отриманий результат. Співпраця можлива тільки на тлі розвиваються особистих контактів між учасниками діяльності.

Розглядаючи стилі взаємодії на основі таких показників, як орієнтація учасника на власні інтереси, з одного боку, і на інтереси партнера - з іншого, автори досліджень пропонують таку класифікацію:

1. Співпраця. Приймаючи рішення, учасники враховують інтереси партнера нарівні з власними, і прагнуть гармонійно поєднувати їх.

2. Суперництво. Приймаючи рішення, учасники орієнтуються на задоволення особистих інтересів, не піклуючись про партнерах.

3. Компроміс. Приймаючи рішення, учасники в рівній мірі враховують власні інтереси і інтереси партнерів, але, не знайшовши нічого їх гармонійно поєднувати, згодні жертвувати частиною своїх прагнень у відповідь на рівноцінну жертву з боку колег.

4. Пристосування. Приймаючи рішення, учасники орієнтуються на інтереси своїх партнерів, готові сприяти їх задоволенню, приносячи в жертву власні бажання.

5. Уникнення. Не бачачи можливості реалізувати власні інтереси, учасники самоусуваються від роботи, ігноруючи при цьому і прагнення партнерів.

Аналіз показує, що тільки співпраця орієнтоване на найбільш повне задоволення інтересів всіх учасників взаємодії. Навчити співпрацювати - значить навчити домагатися бажаного, не ущемляючи інтересів інших людей.

Як показують дослідження, потреба в спілкуванні виникає у дитини на третьому році життя в результаті предметно-маніпулятивних ігор і дій з предметами. У взаємодії дітей молодшого дошкільного віку виникає емоційна спільність «дитина-дитина». Саме в цьому віці дитина освоює основні види предметної діяльності, проявляє потреба у відокремленні від дорослого, інтерес до однолітків. Дитяче взаємодія в цьому віці пов'язане з умінням дітей розподіляти іграшки, дотриманням певних правил по відношенню один до одного.

Діти середнього дошкільного віку проявляють увагу до діяльності однолітків, вступають в контакти з ними на основі особистих симпатій, виявляють прагнення контролювати дії партнера, здатні виявляти деяку витримку, чекаючи своєї черги для вчинення дій.

Діти старшого дошкільного віку здатні до загального планування операцій діяльності, розподілу матеріалу, дії, ролей, проявляють взаємоконтроль. При виборі партнера керуються не тільки особистими симпатіями, а й діловими якостями однолітка.

Дітям старшого дошкільного віку доступні і створення загальної композиції, і спільне складання складних моделей. Набутий досвід дає їм можливість за допомогою однолітків вирішувати нові завдання. Старші дошкільнята співпрацюють не лише в продуктивних видах діяльності, але і на заняттях з розвитку мовлення (продовжують розповідь, розпочатий товаришем, знаходячи логічне продовження сказаного, в пізнавальної діяльності, експериментування. У дітей проявляється ділове лідерство; вони здатні самі вирішити конфліктну ситуацію, не звертаючись за допомогою до вихователя.

Через роботу в мікрогрупах зменшується дистанція між дітьми. Діти знаходять підходи один до одного, в деяких випадках відкривають в собі терпимість і бачать її користь для справи, яким зайнята команда.

Чисельність дітей у групі, на думку дослідників, може коливатися від трьох до восьми чоловік. Діти молодшого дошкільного віку краще працюють в парі або втрьох. Робота в парах дозволяє дітям концентруватися на особистості партнера, вчать пристосовуватися до нього на чуттєво-емоційному рівні, поступатися один одному. Але в парі більш авторитарного дитині легше придушити партнера.

Робота в малих групах сприяють освоєнню справедливих процедур, загальноприйнятих норм взаємодії; реалізації прагнення хлопців до спільного пошуку; дозволяє здійснювати дії в сприятливих умовах - і не у всіх на виду, і не поодинці, - активізує емоційний, розумовий, контактний настрій.

Старші дошкільнята можуть працювати більш численними групами (4 - 6 осіб). Вони набувають достатній досвід взаємодії для того, щоб вміти за допомогою групи однолітків вирішувати нові завдання, здобуваючи нові знання.

Умови для розвитку співпраці у дітей дошкільного віку

У педагогічній літературі вказується на необхідність ряду умов для розвитку навичок співпраці у дітей дошкільного віку:

1. Навчання в діяльності. Участь дітей в групових роботах дає їм безпосередні навички взаємодії, відсутність яких нічим не можна заповнити.

2. Надання можливої ​​самостійності в діяльності. Дітям повинна надаватися тільки необхідна допомога, у всіх можливих випадках їм надана самостійність.

3. Забезпечення позитивного досвіду діяльності. Мало забезпечити дітям досвід взаємодії, важливо, щоб він виявився позитивним. Тільки тоді зміцніє їх мотивація взаємодії і співпраці з іншими людьми.

4. Особистісно-орієнтований стиль взаємодії, спілкування педагога.

5. Пріоритетна увага педагога до відносин між дітьми, які складаються між дітьми по ходу роботи.

6. Привабливість змісту діяльності: зміст роботи має цікавити дітей, а результат повинен бути затребуваним. (Всі разом)

7. Організація діяльності дітей таким чином, щоб в її процесі виникала необхідність виконувати дії спільно, злагоджено, (домовлятися про спільну справу, розподіляти матеріали і дії, надавати допомогу один одному в досягненні загального результату).

8. Поступове введення компонентів співпраці в різні види діяльності, ускладнення завдань, що вимагають введення більш тісних контактів і узгодження дій.

9. Наявність спеціально організованого простору взаємодії.

10. Освоєння дитиною позиції суб'єкта специфічних дитячих видів діяльності: ігрової, продуктивної, пізнавальної.

Завдання, спрямовані на навчання дітей взаємодії і співпраці, повинні відповідати таким вимогам:

1. Результат дружною і узгодженої роботи групи повинен бути відчутно кращим, ніж міг би отримати кожен з учасників поодинці. Для цього доцільно використовувати завдання, для яких потрібен великий обсяг роботи; вимагають різноманітних знань і умінь, всією сукупністю яких не володіє жоден з дітей індивідуально, але володіє група в цілому; що вимагають прийняття рішень, які безпосередньо стосуються майбутньої діяльності даної групи.

2. Зміст роботи має бути цікаво дітям.

3. Завдання повинні бути доступні дітям за рівнем складності.

Способи об'єднання дітей на основі запропонованої ним діяльності

Способи надання діяльності колективного характеру багато в чому залежать від завдань заняття, форми підношення завдань, від постановки завдань навчання як загальних для всієї групи. Можливі такі способи об'єднання дітей на основі запропонованої ним діяльності:

1. Об'єднання результатів роботи всіх дітей в загальний підсумок.

Діти виконують індивідуальні завдання, які потім об'єднують так, що вони утворюють єдине ціле. Наприклад: поїзд, складений з вагончиків, вулиця, побудована з будинків, букет, зібраний з квітів, виконаних в техніці «орігамі» і т. Д.

2. Спільно-індивідуальна діяльність (назва запропонована Л. І. Уманським)

Мета подається як загальна для групи, а процес виконання завдання є індивідуальним. При цьому перед кожною дитиною ставиться завдання якісного виконання завдання, "щоб не підвести групу, інакше загальний результат буде недостатнім, чия-небудь помилка відіб'ється на кінцевому результаті". Всі результати об'єднуються. Робота складається з двох послідовних етапів: виконання кожною дитиною індивідуального завдання і спільних дій по об'єднанню особистих результатів в одне ціле. На другому етапі діти можуть погоджувати свої дії, домовлятися про розміщення, доповненні композиції. Такі завдання прості в застосуванні, навчання співпраці йде паралельно з виконанням освітніх завдань без додаткових витрат часу.

3. Спільно-послідовна діяльність.

Група дітей отримує завдання створити спільне твір, виконуючи роботу покроково, в порядку черговості. Виконання спільної справи вимагає пооперационного поділу між партнерами, або її рішення відбувається шляхом поступового підключення результату роботи кожного учасника в загальний контекст ( "по ланцюжку").

Виконуючи таке завдання, діти вчаться приймати той факт, що інші учасники вносять свій внесок в реалізацію задуму, і задум від цього може зазнати значних змін.

У процесі роботи діти засвоюють деякі правила колективної діяльності (дотримуватися черговість, виконувати певний обсяг роботи, не нищити і не перетворювати працю партнера без його дозволу). Результатом діяльності буде також емоційний досвід взаємодії, почуття приналежності до групи, можливість переконатися в привабливості результату такого спільної творчості.

Глибина взаємодії при виконанні завдань другого і третього типу більше, ніж в першому випадку. У завданнях першого типу внесок всіх учасників якісно однаковий: кожен - по будиночка, по квітці і т. П. А при послідовній діяльності продукт праці одну дитину може принципово змінити напрямок роботи групи.

4. спільно- взаємодіє діяльність (або створення спільних композицій - все разом)

Мета заняття ставиться так само, як загальна, але все завдання є кілька окремих завдань, кожне з яких виконується невеликою підгрупою дітей. Усередині цих підгруп діти розподіляють між собою роботу, виконуючи кожен свою частину. Результати об'єднуються в загальний підсумок. Виконуючи завдання цього типу, діти вчаться обговорювати і погоджувати спільну діяльність, розподіляти обов'язки; приймати той факт, що результат колективної роботи може бути несподіваним, непередбачуваним і не відповідати особистим уявленням і планам.

Подібні завдання відносно прості, оскільки дитина має недоторканні для інших «зони особистого впливу» - змістовна частина його роботи, яка захищена чітко сформульованим правилом.Обсяг роботи досить великий, щоб кожен учасник міг задовольнити свої амбіції і допомогу партнерів була для нього тягарем, а в радість.

5. Конструювання з модулів

На першому етапі дитина виготовляє за встановленим зразком певну кількість однакових модулів - цеглинок майбутньої вироби. Далі все модулі об'єднуються в загальний банк. Група отримує схему або зразки виробів, які можуть бути сконструйовані з заготовлених модулів.

У завданнях першого - третього типів індивідуальні продукти, одержувані на першому етапі роботи, мають своє обличчя, яке зберігають при об'єднанні в композицію. Модулі ж початково не мають індивідуальних рис, а при об'єднанні вже неможливо визначити їх авторів. Знайти спосіб складання елементів в єдине ціле - основний зміст роботи.

Кожна група організовує творчу роботу по об'єднанню модулів в ціле на свій розсуд. При цьому одні діти можуть виявитися лідерами і організаторами процесу, а інші стають виконавцями чужих розпоряджень.

Виконуючи завдання цього типу, діти вчаться освоювати навички керівництва-підпорядкування, спробувати себе в ролі організатора, виконавця або відокремленого члена групи. Поодинці дитині важко заготовити потрібну кількість модулів, одноманітний працю набридає. Таким чином, діти переконуються в ефективності колективної діяльності, що сприяє формуванню у них мотивації співробітництва.

Стиль спілкування педагога з дітьми в процесі проведення занять в режимі співробітництва

Педагоги-дослідники (Буре Р. С., Мавріна І., Крайнова Т., Таджібаева, Е. Шулешко і ін.) Вважають, що особливе значення при проведенні занять в режимі співробітництва має стиль спілкування педагога з дітьми. Уміння педагога вводити ту чи іншу правило довірливо і ненав'язливо, проявляючи при цьому чуйність, повагу до дитини, розуміння його стану, дозволяє встановити на занятті позитивно-емоційну обстановку, викликати у дошкільнят бажання слідувати його радам. Такий стиль спілкування забезпечує емоційну підтримку дітям, підтримує інтерес до навчання, прояв наполегливості, особливо при зіткненні з труднощами.

Добре впливає на дітей і предвосхищающая позитивна оцінка, вміння педагога захоплюватися дитиною в процесі виконання будь-якого завдання, подати своєчасну пораду до продовження роботи, емоційно підтримати дитину, у якого не все виходить, висловити впевненість в його можливостях. Викликає інтерес до занять і вміння педагога уявити завдання в цікавій формі, що кличе до творчості.

Зміст і форми організації

дитячої діяльності на занятті

Структура заняття являє собою організаційну (орієнтовну) частина, основну і заключну частини.

В організаційній частині необхідно допомогти дітям об'єднатися в пари або невеликі групи для спільної діяльності.

Об'єднуємося в групи таким чином, щоб процедура вибору учасників не змусила нікого з дітей відчути себе скривдженим або ущемленим. Діти дошкільного віку невпевнено себе почувають, коли в незнайомій ситуації опиняються перед необхідністю вибору, часто об'єднуються на основі дружніх взаємин, що не завжди доцільно для спільної роботи; до того ж в групі бувають діти, яких можуть не вибрати. Ефективним засобом у даному випадку є гри: «Знайди свою групу», «Знайди пару». Наприклад, на столі або килимі розкладаються картинки, зміст яких відповідає навчальній завданню (види транспорту, тварини та ін.). Дітям пропонується взяти по одній картинці, потім об'єднатися в кілька груп так, щоб в кожній групі зібралися картинки, у яких є щось спільне. Подібні ігри спочатку програються поза занять, щоб діти навчилися грати за правилом і відстоювати свою точку зору щодо належності до групи.

В основній частині реалізуються освітні та виховні завдання заняття.

Заключна частина заняття присвячується обговоренню спільної діяльності. Кожен учасник ділиться своїми враженнями від ходу і результатів роботи: що сподобалося, що не сподобалося і чому. Дітей старшого віку поступово навчають правилам обговорення: всі діти говорять по черзі, забороняється перебивати говорить, не можна обговорювати або оцінювати думку іншого, кожен висловлює свою думку про виконану роботу. На перших порах при необхідності задають уточнюючі питання: Яку частину роботи зробив ти? Чи сподобалася тобі ця робота? Чи подобається тобі, то, що у вас вийшло? Що можна було б зробити краще? Що ти хотів би змінити або чим доповнити роботу? Якщо діти працювали в підгрупах, обговорення проводять з кожною групою дітей окремо. Під час подібних обговорень з'ясовуються причини всіх задоволень і неудовольствий. Наприклад, хтось скаржиться, що партнер зайняв багато місця, і він майже не зміг брати участь в загальній роботі. Потрібно поцікавитися, чи просив він товаришів посунутися, що йому відповіли, що він зробив потім; запитати сусіда: чи дійсно до нього зверталися, що він відповів і чому. Такі бесіди вчать дітей, як чинити в тих чи інших випадках, вчать аналізувати свої дії. Досвід показує, що в подальшому діти самі починають використовувати обговорення, як по завершенні роботи, так і при плануванні.

Щоб навчити дітей мовному етикету, ввічливим форм вираження своєї думки і активному вислуховування відповідей всіх учасників бесіди, використовуються ігрові прийоми, наприклад, проводимо гру «Чарівна паличка».

Говорящему вручається «чарівна паличка», діти вислуховують відповідь товариша і висловлюють свою згоду з ним аплодисментами, незгоду - тупанням. Гра проводиться не тільки на занятті, а й протягом дня в зручних для цього випадках.

Для формування у дітей навичок вирішення конфліктів соціально прийнятними способами, використовується метод справедливих процедур:

• розподіл порівну, (кожен бере собі рівну кількість матеріалів для колективної роботи і ін.). Стикаючись з обмеженнями, діти швидко знаходять вихід, домовляючись).

• Використання жереба, лічилок, якщо виникає суперечка з приводу виконання тієї чи іншої дії, розподілу матеріалу;

• Черговість, підставами для якої можуть служити будь-які випадкові ознаки: порядок днів народження, колір волосся, зріст і т. Д. У дітей з'являється впевненість у відсутності переваг у будь-якого члена групи.

Взаимность. Обмін матеріалами, іграшками не завжди буває справедливим і добровільним. Іноді діти завищують цінність свого вкладу і занижують внесок партнера. Вихователь повинен втрутитися і оцінити реальну лепту сторін: «Ти дав йому один кубик, а тепер вимагаєш, щоб він виконував всі твої розпорядження. Це несправедливо, ніхто не захоче працювати з тобою, якщо ти будеш так чинити ». При цьому не треба поспішати висловлювати свій погляд на більшу чи меншу справедливість якихось умов. Нехай діти пробують вирішити проблему самостійно.

Після заняття кожна пара або група прибирають своє робоче місце, виконуючи правило: «Дружно попрацювали - дружно прибираємо».

Технологічна карта організації співпраці у дітей дошкільного віку

Вік дітей Завдання Види діяльності, форми організації Показники розвитку

Молодший 3-4 роки Сприяти оволодінню способами встановлення контакту з партнером,

Навчити способам розподілу матеріалів і засобів спільної діяльності Продуктивна діяльність: аплікація, конструювання, ліплення.

Форма організації - спільно-індивідуальна, Робота в парах Орієнтується на спільне досягнення мети

Домовляється з партнером про майбутньої діяльності

Домовляючись про розподіл матеріалу, заявляє про своє бажання, не завжди з'ясовуючи думку партнера

Діє переважно індивідуально

З'являється рівноправна взаємодія

Використовує в мовленні займенник «ми»

4-5 років Навчити способам розподілу дій, планування окремих дій, способів вирішення конфліктів, розвиток навичок контролю.

продуктивна діяльність: аплікація, ліплення, конструювання, малювання,

організація дитячого праці (господарсько-побутового, ручного, самообслуговування). спільно-послідовна, в мікрогрупах по 3 - 5 чоловік. Запрошує однолітка до спільної дії

Озвучує однолітка індивідуальну ціль

Бере участь в елементарному плануванні

Здатний до розподілу матеріалу, дій

Орієнтується на думку партнера: задає питання, чекає згоди

Відстоюючи свою думку в спірній ситуації, часто конфліктує

Спонукає партнера до діяльності

5-6 років Навчити способам об'єднання з партнерами, розподілу ролей, дій,

Сприяти оволодінню дітьми правилами ведення спору, соціально прийнятними способами виходу з конфліктних ситуацій;

Вчити планування діяльності; Розвивати контроль, самоконтроль, самооцінку

Виховувати почуття відповідальності за колективний результат. Дитячі об'єднання використовуються вже не тільки в продуктивній, а й інших видах діяльності: пізнавальної, фізичної та ін.

Форма організації - спільно- взаємодіє, в мікрогрупах з 3 - 4 чоловік. Приймає колективну мету, формулює і озвучує дорослому або однолітка індивідуальну ціль

Об'єднується з однолітком по

- симпатії, випадковому вибору (на основі предметів, зовнішніх ознак, лічилки, ігрових прийомів,

Здатний домовитися з однолітком про спільну діяльність.

Чи включається в спільне з дорослим планування цілісного процесу,

Розподіляє матеріал, дії, ролі

Володіє деякими способами вирішення конфліктних ситуацій: считалка, переконання, прохання, умовляння, поступки

У діяльності орієнтується на зразок, власний задум, дії однолітка

При скруті звертається до однолітків, рідше - до дорослого

Намагається працювати в загальному темпі і ритмі

Контролює дії партнера

Зауважує цінність спільної діяльності

6-7 років Створювати умови для самостійного використання способів співпраці у спільній з однолітками діяльності.

Всі види спільної освітньої діяльності, в тому числі при вивченні нової теми, «відкритті» нового знання, способу діяльності. Організація в мікрогрупи, що складаються з 4 - 6 осіб за вибором дітей.

Приймає або самостійно висуває колективну і групову мети, формулює і озвучує дорослому або однолітка індивідуальну ціль

Об'єднується з однолітком по

- симпатії, випадковому вибору, діловим якостям

Здатний домовитися з однолітком про спільну діяльність (переконати, умовити і ін.)

Чи включається в спільне з дорослим планування цілісного процесу, планує 2 - 3 дії

Розподіляє матеріал, дії, ролі

Взаємодіє з однолітком в умовах прийнятої ролі (лідера, виконавця, контролера)

Розподіляючи функції, цікавиться думкою партнера

Володіє способами вирішення конфліктних ситуацій.

Прагне до самостійного вирішення конфліктів

У діяльності орієнтується на дії однолітка

Контролює дії партнера

Встановлює зв'язок між якістю діяльності, швидкістю виконання і спільними з партнером діями



Скачати 22.97 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методичний матеріал «Теорія і методика навчання дітей дошкільного віку взаємодії і співпраці»

Скачати 22.97 Kb.