Методичні розробки по організації навчальної та навчально-дослідницької діяльності «Досліджуючи - ми пізнаємо світ»




Скачати 49.07 Kb.
Дата конвертації15.05.2017
Розмір49.07 Kb.

Муніципальне бюджетна установа

додаткової освіти дітей

«Центр додаткової освіти дітей»









МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

Методичні розробки по організації навчальної та навчально-дослідницької діяльності

«Досліджуючи - ми пізнаємо світ»





Автор:

Керівник гуртка

Тюльганского МБУДОД «ЦДОД»

II кваліфікаційної категорії

Хасанова Раиля Зуфаровна









Тюльган 2015р.



Організація навчально-дослідницької діяльності учнів на уроках біології та екології.


Взаємодія суспільства з природним середовищем досі відбувається стихійно. Сьогодні стає очевидним, що суспільство повинно взяти на себе всю відповідальність за майбутнє своєї планети, перейшовши від стихійного взаємодії до свідомо спрямованого взаємодії.

Екологічні проблеми послужили основою для висунення ідей сталого розвитку. Щоб забезпечити стійке майбутнє людству потрібно змінити світову економіку, демографічну політику, переосмислити багато цінностей і багато в чому відмовитися від звичного способу життя.

Найбільш ефективним освітою для майбутніх поколінь може бути навчання школярів вирішення екологічних проблем. Велике значення при цьому має мотивація, яка характеризує рівень сформованості потреби, інтересу, бажання і прагнення займатися цим видом діяльності і досягати успіху. Серед мотивів діяльності по вирішенню екологічних проблем - здоров'язберігаючих, мотив збереження здоров'я.

Здоров'я - одна з найголовніших цінностей у житті людини. Ціннісне ставлення до здоров'я, уявлення про здоров'я як про загальнолюдської цінності і про здоровий спосіб життя сформувалося давно, але і до цього дня залишається актуальною.

У нашому Центрі додаткової освіти дітей проблема виховання культури здоров'я та здорового способу життя вирішуються на гуртках з біології «Еврика», в екологічних групах «Шукачі», «Зелений світ». Різні заходи пропагують здоровий спосіб життя: рольові ігри, суди, дні здоров'я, секції.

У своїй роботі я широко використовую такі форми роботи, які дозволяють вихованцям проявляти власну активність, найбільш повно реалізуючи свої знання і вміння.

На гуртках по еколого-біологічного напрямку, в нашому ЦДОД велика увага приділяється навчально-дослідних робіт вихованців. Вони включають:

- лабораторні самостійні роботи по інструктивних картках,

- самостійні завдання,

- досліди, спостереження,

- практичні роботи,

- навчальні екскурсії,

- творчі роботи дослідницького характеру,

- проекти.

Дослідницькі роботи відрізняються від практичних і лабораторних робіт:

- логічною послідовністю (етапами), де учні спостерігають предмети і явища;

- знаходять проблему, яку треба вирішити;

- висловлюють припущення, гіпотезу;

- застосовують відомі прийоми розумової діяльності, ставлять цілі і завдання;

- виробляють нові поняття, тобто висновки, які звіряють з гіпотезою;

- перевіряють, застосовують на практиці.

У навчально-дослідну роботу залучаються учні 5х класів. За темами: «Тварини клітини», «Різноманітність живого», «середовища існування», «Методи вивчення живої природи» і т. Д. Вони з великим інтересом розглядають під мікроскопом одноклітинні і багатоклітинні організми. Вони вивчають, спостерігають, порівнюють, досліджують. Тим самим п'ятикласники потихеньку залучаються до навчально-дослідну роботу, виявляючи власну активність.

На наступному етапі (середній ланці) практикуються спеціальні лабораторні роботи по інструктивних картках. У вихованців розвиваються навички самостійних спостережень, вміння дослідницької та практичної роботи, як в класі, так і в навколишньому середовищі.

У старших класах використовую самостійні завдання. У самостійних завданнях практичної спрямованості учні згадують важливі положення біології та екології, відповідають на питання і тим самим розвивають і закріплюють свої знання, застосовують їх для аналізу конкретних ситуацій.

У Центрі додаткової освіти дітей проводяться досліди, які не вимагають великих територій і великої кількості примірників. Вихованці при вивченні екології проводять досліди дослідницького характеру за темами: «Енергетичні напої в життя підлітка», «Стрес в житті школяра», «Шоколад в життя підлітка», «Гени і спадковість: генні і хромосомні мутації», «Гідроекологія рідного краю» та т. д. Досліди проводяться групами: по 2-3 людини. Сам процес діяльності дуже цікавить хлопців, в якому вони працюють самостійно і захоплено.

Велика увага приділяється практичним роботам. Час проведення практичних робіт - протягом року. Мета проведення подібних робіт - вдосконалення вмінь і навичок, учнів з організації пошукової та дослідницької діяльності. Завдання практичних робіт мають екологічну спрямованість і виконуються індивідуально або в групах. Вони створюють умови для особистої зацікавленості вихованців в кінцевому результаті його діяльності і в самому процесі його досягнення.

Екологічна група ЦДОД, протягом багатьох років, поєднується з дослідницькою роботою, що проводиться самими хлопцями. Це дає можливість задуматися над вчинками і діями в природі, а так само дозволяє їм проявляти активність і повніше реалізувати свої знання і вміння.

Тематика дослідницьких робіт, проектів тісно пов'язана з проблемами нашого селища. це:

  • «Перлини Тюльганского району» Гражданкіна Алена, 1 місце в обласному конкурсі дослідницьких робіт «Юні дослідники навколишнього середовища», 2009-2010 навчальний рік.

  • «Про ловлі риби в Тюльганском районі» Ганзюк Євген, 2 місце в обласному конкурсі краєзнавчих досліджень «Виховуємо патріотів» учасників Всеросійського туристично-краєзнавчого руху «Отечество», 2009-2010 навчальний рік.

  • «Рікам-жити», Козлов Євген, заохочення в обласному конкурсі краєзнавчих досліджень «Виховуємо патріотів» учасників Всеросійського туристично-краєзнавчого руху «Отечество», 2009-2010 навчальний рік.

  • «Таємниці Белякова озера», Козлов Євген, 3 місце в обласному конкурсі краєзнавчих досліджень «Виховуємо патріотів» учасників Всеросійського туристично-краєзнавчого руху «Отечество», 2010-2011 навчальний рік.

  • «Регіональне природокористування на прикладі Тюльганского родовища бурого вугілля», Шпаченко Олена, 3 місце в обласному конкурсі дослідницьких робіт «Моя мала батьківщина: природа, культура, етнос» 2010-2011 навчальний рік.

  • «Дослідження мешканців ставка с.Нововасільевка», Бархатова Олена. 2010-2011 навчальний рік.

  • «Учительські династії», Бугаєць Дарина, 1 місце в обласній науково практичної конференції «Горизонти науки і освіти XXI ст. »2010-2011 навчальний рік.

  • «Учитель, перед именем твоим ...», Самсонова Вікторія, 2 місце в обласній науково практичної конференції «Горизонти науки і освіти XXI ст. »2010-2011 навчальний рік.

  • «Топоніміка села Троїцьке Тюльганского району в переказах» Кузнєцова Олександра, 1 місце в обласному конкурсі краєзнавчих досліджень «Виховуємо патріотів» учасників Всеросійського туристично-краєзнавчого руху «Отечество», 2011-2012 навчальний рік.

  • «Відображення природи

В екологічній освіті школярів важливі навчальні екскурсії. Вони допомагають вивчати навколишній світ; розвивають практичні вміння та навички з вивчення флори і фауни; виховують дбайливе ставлення до природи; розвивають навички проведення самостійних спостережень в природі, умінь дослідницької та практичної діяльності та елементів творчого характеру.

Виховання учня-дослідника відкриває широкі можливості для розвитку активної творчої особистості, здатної вести самостійний пошук, робити власні відкриття. Ця робота наповнена не тільки змістом виховання екологічної культури, а й допомагає учням в профорієнтації і у виборі майбутньої професії.

Етапи дослідницької роботи:

Організація дослідження включає в себе наступні етапи:

  • подумати самостійно;

  • переглянути книги та видання періодичної преси по темі;

  • запитати у інших людей;

  • переглянути телематеріали;

  • використовувати Інтернет;

  • спостереження (зробити можливі фотографії)

  • експеримент.

Розвивається потенціал дослідницької діяльності реалізується не відразу, а поетапно.

  • Перший ступінь - стимулювання інтересу до дослідницької діяльності.

  • Другий ступінь - ситуація частково - пошукового дослідження, навчання зразкам дослідницької діяльності на основі отримання нової інформації. Педагог задає напрямок пошуку, але не знає кінцевого результату, пропонуючи дитині самостійно вирішити проблему.

  • Третій ступінь - ситуація пошукової діяльності. Для позитивного результату дослідження педагог повинен не тільки сам володіти інтуїцією в цьому питанні, але і активізувати її у дитини.

  • Четверта сходинка - ситуація науково - дослідницької діяльності. На цьому ступені навчається самостійно задається проблемою дослідження, визначає його цілі, становить алгоритм дій для їх досягнення

  • В цьому випадку можна говорити про педагогіку зустрічних зусиль, про ціннісному відношенні педагога і вихованця до особистості і діяльності один одного, що відбивається у взаємній доброзичливості, підтримки, готовності до співпраці.

  • В організації та проведенні дослідження навчається прикладає зусилля. Педагог, зі свого боку, мушу зауважити ці зусилля, підтримати дитину, забезпечити йому умови для подальшого просування вперед і кожен раз, роблячи «крок назустріч», підніматися разом з вихованцем на новий щабель знань і відносин.

Педагог, підготовлений до вирішення завдань дослідницького навчання, повинен володіти рядом характеристик, йому необхідно опанувати набором специфічних умінь:

  • володіти надчутливістю до проблем, бути здатним бачити «дивовижне в повсякденному»;

  • вміти знаходити і ставити перед дітьми реальні навчально - дослідні завдання в зрозумілій формі;

  • вміти захопити хлопців проблемою, зробивши її проблемою самих дітей;

  • бути здатним до виконання функцій координатора і партнера;

  • вміти бути терпимим до помилок хлопців, що допускаються ними в спробах знайти власне рішення;

  • пропонувати свою допомогу тільки в тих випадках, коли дитина починає відчувати безнадійність свого пошуку;

  • організовувати заходи для проведення спостережень, експериментів і «польових» досліджень;

  • надавати можливість обміну думками в ході відкритих обговорень;

  • заохочувати і розвивати критичне ставлення до досліджень;

  • вміти стимулювати пропозиції щодо поліпшення роботи та висунення нових, оригінальних напрямків дослідження;

  • уважно стежити за динамікою дитячих інтересів до досліджуваної проблеми;

  • вміти закінчити проведення досліджень і роботу до появи у дітей ознак втрати інтересу до проблеми.

При плануванні навчально-дослідницької роботи, потрібно пам'ятати про її компонентах:


Вступ:

вказується тема дослідження, актуальність, проблема, гіпотеза, мета дослідження, щоб вирішити мета ставляться завдання, методи дослідження, об'єкт дослідження, предмет дослідження, очікувані результати.

Тема - це ніж ми будемо займатися і вона повинна бути актуальною, оригінальною, несподіваною, доступною, коректною. Наприклад: «Дослідження складу синтетичних миючих засобів за допомогою біоіндикаторів»

Актуальність - чому важливо вивчити це питання саме зараз, сьогодні, в даний час; повинна пояснювати чому це тема актуальна в сучасному світі. Наприклад: «Актуальність теми полягає в тому, що людина не уявляє життя без миючих засобів, не замислюючись про їх склад і взаємодії на організм.»

Проблема - це питання або комплекс питань, які потребують вирішення, тобто що треба вивчити з того, що раніше не було вивчено. Рекомендується, щоб формулювання проблеми починалася зі слів: як, чому залежить, яку роль зіграв, за яких умов ....
Наприклад: «Як визначити наявність речовин в синтетичних миючих засобах»

Гіпотеза - припущення, яке потребує доказів. Наприклад: «Якщо ...., то ......»

Мета - це запланований результат ваших досліджень, тобто це чого ми повинні досягти в результаті дослідження. Починається зі слів: визначити; вивчити; обґрунтувати, пояснити. Наприклад: «Визначити наявність речовин в синтетичних миючих засобах та їх взаємодія на організм людини»

Завдання - показують, що треба зробити, щоб досягти поставленої мети і показати, що ми збираємося робити.

Рекомендується, визначаючи завдання дослідження скласти план роботи її етапи:

- вивчення літератури;

- інтернет;

- архів і т.д.

наприклад:

1) Вивчити літературні джерела і матеріали Інтернет - ресурсів.

2) За допомогою соціологічного дослідження вивчити діапазон використовуваних населенням СМС.

3) Вивчити склад СМС і його вплив на організм людини.

4) Виявити складу СМС використовуваних в сім'ї.

5) Визначити види індикаторів і їх дію.

6) Описати механізм приготування біологічних індикаторів.

7) Встановити кислотно-лужного балансу синтетичних миючих засобів використовуваних в сім'ї.

8) Встановити кислотно-лужного балансу синтетичних миючих засобів використовуваних в сім'ї.

9) Зробити висновок.

10) Розробити рекомендації.
Методи - як вирішувати завдання, проводити дослідження. Методи бувають такі: порівняння, зіставлення, узагальнення, опис, аналіз (лексичний, граматичний, математичний, хімічний). Дуже добре якщо обрана Вами тема, дозволяє поставити досліди, фізичні, хімічні, біологічні експерименти. Методи соціологічних досліджень, анкетування, інтерв'ю ...

наприклад:

Накопичення наукового матеріалу:

- вивчення літератури і джерел

-ознайомлення з історією питання, досягненнями в суміжних областях

-Консультація

-Спостереження

Осмислення зібраного матеріалу:

- порівняння

- вимір

- аналіз і синтез

- узагальнення

- аналогія

- моделювання

перевірка та уточнення фактів:

- критика

- уточнення зроблених висновків, коректування

- обговорення результатів

- експеримент, перевірка на практиці

Об'єкт - належить всім. Треба визначити, що саме розглядається в дослідження, що досліджується.
Наприклад, «Визначення речовин в синтетично миючих засобах; вплив речовин СМС на організм людини »

Предмет - як, в якому аспекті досліджується об'єкт, спосіб розгляду.

Наприклад: «Індикатори, речовини СМС і організм людини».
Очікувані результати - власні дані, отримані в ході дослідження і порівняння їх з результатами масової інформації. Виявлення новизни відкритої вами, що саме ви відкрили, яка не зустрічали не в одній літературі.







ЗРАЗОК ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА



Муніципальне бюджетне освітня установа «Ліцей №1»

Конкурс дослідницьких робіт «Вітчизна» «Виховуємо патріотів»


Номінація «Екологія людини»




hello_html_1cff2625.gif


виконала:

Пилаєва Наталія Володимирівна,

Тюльганскій район

МБОУ «Ліцей № 1» п. Тюльган,
учениця 11 класу

29.12.1993 рік.

Оренбурзька область, п.Тюльган

вул. Жовтнева 11-47,

тел .: 8 (35332) 2-23-80

керівник:

Тягина Ірина Олексіївна,

учитель біології вищої категорії

МБОУ «Ліцей № 1» п. Тюльган

тел .: 8 (35332) 2-19-01







Тюльган 2011


ЗРАЗОК Зміст


Зміст

сторінки

Введення ......................................................................................................... 3-4 стор

Основна частина


I етап. Вивчення літературних джерел і матеріалів Інтернет - ресурсів ............................................................................................................ 5-6 стор

II етап. Проведення соціологічного опитування ...................................................... .6-8 стор

III етап. Вивчення складу СМС і його вплив на організм людини ......................................................................................................... 8 -12 стор

IV етап. Виявлення складу СМС використовуваних в сім'ї ............ .................................... 12-13 стор

V етап. Визначення видів індикаторів і їх дію. ................... ........................ .13-15 стор

VI етап. Приготування біологічних індикаторів .......................................... ..15-16 стр

VII етап. Визначення дії біологічних і хімічних індикаторів ...... ............ 16 стор


VIII етап. Встановлення кислотно-лужного балансу синтетичних миючих засобів використовуваних в сім'ї ....................................................................................... .16-18 стор

Висновок ...................................................................................................... 19 стор

Рекомендації ................................................................................................... 20 стор

Список літератури ....................................................................................... ...... 22 стр

Додаток ................................................................................................... ... 23-27 стор


Методичні рекомендації щодо організації дослідницької діяльності учнів в освітніх установах

Організація дослідницької діяльності учнів в освітніх установах вимагає грамотного науково-обґрунтованого підходу і вирішення комплексу задач організаційно-управлінських, навчально-методичних, кадрового забезпечення, організаційно-методичних, інформаційних, дидактичних і психолого-педагогічних. Ці завдання можуть вирішуватися в будь-якому навчальному закладі при наявності ініціативної групи педагогів однодумців на чолі з керівником, організатором навчально-виховного процесу та наукового керівництва розвитком цієї діяльності з боку фахівця або наукової установи. Цим педагогам потрібно певний рівень науково-методичної підготовки, володіння технологією проектування і дослідницьким методом.
Дослідницька діяльність учнів - діяльність учнів, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницької задачі з заздалегідь невідомим рішенням (на відміну від практикуму, що служить для ілюстрації тих чи інших законів природи) і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих в науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченій даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного ма териала, його аналіз і узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій області природних або гуманітарних наук воно виконується, має подібну структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною приналежністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.
Проектно-дослідницька діяльність - діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і завдань, виділення принципів відбору методик, планування ходу дослідження, визначення очікуваних результатів, оцінка можливості бути реалізованим дослідження, визначення необхідних ресурсів. Є організаційною рамкою дослідження.

Навчальне дослідження і наукове дослідження. Головним змістом дослідження в сфері освіти є те, що воно є навчальним. Це означає що його головною метою є розвиток особистості, а не отримання об'єктивно нового результату, як у «великій» науці. Якщо в науці головною метою є виробництво нових знань, то в освіті мета дослідницької діяльності - у придбанні учням функціонального навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності, розвитку здатності до дослідницького типу мислення, активізації особистісної позиції учня в освітньому процесі на основі придбання суб'єктивно нових знань ( т. е. самостійно отриманих знань, які є новими і особистісно значущими для конкретного учня).

Тому при організації освітнього процесу на основі дослідницької діяльності на перше місце постає завдання проектування дослідження. При проектуванні дослідницької діяльності учнів як основа береться модель і методологія дослідження, розроблена і прийнята в сфері науки за останні кілька століть. Ця модель характеризується наявністю декількох стандартних етапів, присутніх в будь-якому науковому дослідженні незалежно від тієї предметної області, в якій воно розвивається. При цьому розвиток дослідницької діяльності учнів нормується виробленими науковим співтовариством традиціями з урахуванням специфіки навчального дослідження - досвід, накопичений в науковому співтоваристві, використовується через завдання системи норм діяльності.
Розвиток суб'єкт-суб'єктних відносин при розвитку дослідницької діяльності. У типовій освітній ситуації, яка, як правило, визначає характер навчального процесу, реалізується стандартна позиційна схема «вчитель» - «учень». Перший транслює знання, другий їх засвоює; все це відбувається в рамках відпрацьованої класно-урочної схеми. При розвитку дослідницької діяльності ці позиції стикаються з реаліями: немає готових еталонів знання, які настільки звичні для класної дошки: явища, побачені в живій природі чисто механічно не вписуються в готові схеми, а вимагають самостійного аналізу в кожній конкретній ситуації. Це ініціює початок еволюції від об'єкт-суб'єктної парадигми освітньої діяльності до ситуації спільного збагнення навколишньої дійсності, вираженням якої є пара «колега-колега». Друга складова - «наставник-молодший товариш» припускає ситуацію передачі навичок практичної діяльності, пов'язаних з освоєнням дійсності від учителя, ними володіє, до учня. Ця передача відбувається в тісному особистісному контакті, що обумовлює високий особистий авторитет позиції «наставник» і фахівця, педагога, її носія. Головним результатом розглянутої позиційної еволюції є розширення меж толерантності учасників дослідницької діяльності.
Відмінність дослідницької діяльності від проектної і конструктивною. Головним результатом дослідницької діяльності є інтелектуальний продукт, який встановлює ту чи іншу істину в результаті процедури дослідження і представлений в стандартному вигляді. Необхідно підкреслити самоцінність досягнення істини в дослідженні як його головного продукту. Часто в умовах конкурсів та конференцій можна зустріти вимоги практичної значущості, застосовності результатів дослідження, характеристику соціального ефекту дослідження (наприклад, природоохоронний ефект). Така діяльність, хоча часто називається організаторами дослідницької, переслідує інші цілі (самі по собі не менш значущі) - соціалізації, напрацювання соціальної практики засобами дослідницької діяльності. Керівник дитячої дослідницької роботи повинен віддавати собі звіт в зміщенні цілей проведеної роботи при введенні подібних вимог.

Специфіка реалізації дослідницьких завдань в ОУ. Не менш важливі обмеження накладають на тематику, характер і обсяг досліджень вимоги вікової психології. Для юнацького віку характерні ще невисокий загальний освітній рівень, несформованість світогляду, нерозвиненість здатності до самостійного аналізу, слабка концентрація уваги. Надмірний обсяг роботи і її спеціалізація, які призводять до відходу у вузьку предметну область, можуть завдати шкоди загальній освіті та розвитку, які є, безумовно, головним завданням в цьому віці. Тому далеко не кожна дослідницька задача, привнесена з науки, придатна для реалізації в освітніх установах. Такі завдання повинні відповідати певним вимогам, пов'язаними із загальними принципами проектування дослідницьких завдань учнів у різних областях знань.

Класифікація задач за складністю. Серед вимог, що пред'являються до завдань, такі, як обмеженість обсягу експериментального матеріалу, математичного апарату обробки даних, обмеженість міжпредметного аналізу. За ступенем складності аналізу експериментальних даних ми поділяємо задачі на завдання практикуму, власне дослідні і наукові.

Завдання практикуму служать для ілюстрації будь-якого явища. В цьому випадку змінюється який-небудь параметр (наприклад, температура) і досліджується пов'язане з цим зміна, наприклад, обсягу. Результат стабільний і не вимагає аналізу.

Дослідницькі завдання представляють собою клас задач, які застосовні в освітніх установах. У них досліджувана величина залежить від декількох нескладних факторів (наприклад, забрудненість місцевості в залежності від відстані до труби заводу і метеоумов). Вплив факторів на досліджувану величину являє собою прекрасний об'єкт для аналізу, посильного учням.
У наукових завданнях присутні багато факторів, вплив яких на досліджувані величини досить складно. Аналіз таких задач вимагає широкого кругозору і наукової інтуїції і незастосовні в освітньому процесі.
Подання досліджень. Подання дослідження, особливо в сучасності, має вирішальне значення у всій роботі. Наявність стандартів подання є характерним атрибутом дослідницької діяльності і виражено досить жорстко на відміну, наприклад, від діяльності в сфері мистецтва. Таких стандартів в науці кілька: тези, наукова стаття, усна доповідь, дисертація, монографія, популярна стаття. У кожному із стандартів визначені характер мови, обсяг, структура. При поданні керівник і учень повинен з самого початку визначитися з тим жанром, в якому він працює, і строго слідувати його вимогам. Найбільш популярними на сучасних юнацьких конференціях є жанри тез, статті, доповіді. При цьому в цих формах може бути представлені і не дослідні роботи, а, наприклад, реферати або описові роботи.

Класифікація творчих робіт учнів в галузі природничих та гуманітарних наук.Аналіз представлених на конференції і конкурси робіт дозволяє виділити наступні їх типи:

Проблемно-реферативні - творчі роботи, написані на основі декількох літературних джерел, які передбачають зіставлення даних різних джерел і на основі цього власне трактування поставленої проблеми.

Експериментальні - творчі роботи, написані на основі виконання експерименту, описаного в науці і має відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають самостійну трактування особливостей результату в залежності від зміни вихідних умов.

Натуралістичні і описові - творчі роботи, спрямовані на спостереження і якісний опис якого-небудь явища. Можуть мати елемент наукової новизни. Відмінною особливістю є відсутність коректної методики дослідження. Однією з різновидів натуралістичних робіт є роботи суспільно-екологічного спрямування. Останнім часом, мабуть, з'явилося ще одне лексичне значення терміна «екологія», що означає громадський рух, спрямований на боротьбу з антропогенними забрудненнями навколишнього середовища. Роботи, виконані в цьому жанрі, часто грішать відсутністю наукового підходу.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної з наукової точки зору методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз і висновки про характер досліджуваного явища. Особливістю таких робіт є непредопределенность результату, який можуть дати дослідження.
В організоване навчання в загальноосвітньому закладі рекомендується включення дослідницької діяльності в рамках інтегрованої програми загального та додаткової освіти. При цьому дослідницька діяльність може бути включена: в курси, що входять до базового навчального плану (інваріантний компонент - технологія, елементи проектного дослідження в рамках державних програм з основних предметів); в години шкільного компонента (курси за методологією і історії наукового дослідження, теоретичні спеціалізовані предмети); в блок додаткової освіти (групові теоретичні та практичні заняття за окремими тематичними напрямками, індивідуальні заняття та консультації за темами виконуваних досліджень), систему теоретичної і практичної підготовки, самостійних досліджень під час проведення виїзних заходів в канікулярний час (екскурсії та експедиції). На основі технології дослідницької діяльності може бути реалізована модель профільної школи як на базі загальноосвітнього закладу, так і в кооперації з установами додаткової та вищої професійної освіти.
Дослідницька діяльність учнів є технологією додаткової освіти, оскільки має два обов'язкових для додаткової освіти ознаки:

  • гнучкі освітні програми, які вибудовуються відповідно до специфіки виконуваної завдання, схильностями і здібностями конкретного учня;

  • наявність індивідуальних форм роботи педагога і учня - групові та індивідуальні заняття та консультації, виїзні заходи, семінари та конференції.

Дослідницька діяльність може з успіхом застосовуватися в школах, гімназіях і ліцеях, коледжах і професійних училищах.

При цьому для керівника освітнього закладу важливо розуміти:

  • Що дає проектна і дослідницька діяльність навчаються поряд з традиційним способом навчання?

  • Як змінюється роль вчителя і учня в навчальному процесі?

  • Як навчити вчителів керувати роботою учнів?

  • Як залучити в школу вчених і фахівців з наукової галузі для консультування з питань організації дослідницької діяльності?

  • Як змінюється організація навчального процесу освітньої установи?

  • Як оцінюється успішність роботи студента в проектної та дослідницької діяльності?

  • Як розробити програму роботи освітнього закладу з розвитку дослідницької діяльності і звідки залучити ресурси для її реалізації?

  • Які збільшення в ЗУН, в розвитку і вихованні учня можуть бути отримані в результаті виконання одного проекту або дослідження, серії проектів або досліджень, в кінці циклу навчання?

Завуча необхідно розібратися в наступних питаннях:

  • Все перераховане в розділі для керівника школи.

  • Як скласти розклад занять для використання необхідних у навчальному проекті або дослідженні ресурсів (інформаційних, матеріально-технічних, аудиторних, кадрових)?

  • Як узгодити тематичні плани курсів предметів, в рамках яких виконується навчальний проект або дослідження. (Разом з учителями)?

  • Як організувати моніторинг формування ЗУН необхідних для виконання навчального проекту або дослідження?

  • Як підібрати навчальні проекти і дослідження, що відповідають специфіці школи, особливостей класу, завданням УВП. (Разом з учителями)?

  • Як організувати моніторинг формування навичок самостійності, використовуваних при виконанні навчального проекту або дослідження?

  • Як вибудувати серію проектів або досліджень одного учня для послідовного формування специфічних умінь і навичок проектної та дослідницької діяльності. (Разом з учителями)?

Вчителю потрібно знати:

  • Все, що перераховано в розділі для завуча з позначкою «разом з вчителями».

  • Як скласти навчально-тематичний план курсу, в якому передбачається проектна або дослідницька діяльність учнів?

  • Як підготувати учнів до роботи над навчальним проектом або дослідженням?

  • Як адаптувати відомий навчальний проект або дослідження до особливостей свого класу, установи освіти і умов наявного забезпечення?

  • Як розробити навчальний проект або дослідження?

  • Як оцінити виконання педагогічних завдань в результаті виконання навчального проекту або дослідження?

  • Як здійснити навчальний проект або дослідження. Які форми освітньої діяльності застосовувати?

  • З ким консультуватися з питань змісту проектної дослідницької діяльності?

У теоретичних і методичних питань стосовно даної проблеми можуть бути корисні матеріали публікацій, методичних та інформаційних сайтів (див. Додатки 1 і 2), а також доцільно використовувати можливості курсової та модульної підготовки вчителів з дослідницької та проектної діяльності учнів в системі підвищення кваліфікації МІОО за відповідною тематиці.
Саме вирішальне ланка цієї новації - учитель. Змінюється роль вчителя і не тільки в проектно-дослідному навчанні. З носія знань та інформації, всезнаючого оракула, вчитель перетворюється в організатора діяльності, консультанта і колегу по вирішенню проблеми, добування необхідних знань і інформації з різних (може бути і нетрадиційних) джерел. Робота над навчальним проектом або дослідженням дозволяє вибудувати безконфліктний педагогіку, разом з дітьми знову і знову пережити натхнення творчості, перетворити процес освітній процес з нудною принудиловки в результативну творчу творчу роботу.

























література

дослідницький метод

  • «Дослідницька робота школярів». Науково-методичний та інформаційно-публіцистичний журнал. Редакція «Народна освіта». Вид. 4 рази на рік. Передплатний індекс - 81415.

  • Борзенко В. І., Обухів А. С. Насильно милим не будеш. Підходи до проблеми мотивації в школі і навчально-дослідницької діяльності // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 80-88.

  • Гурвич Е. М. Дослідницька діяльність дітей як механізм формування уявлень про поліверсіонності світу створення навичок поліверсіонного дослідження ситуацій // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 68-80.

  • Данильцев Г. Л. Що подобається і що не подобається експертам при оцінці навчально-дослідних робіт учнів // Розвиток дослідницької діяльності учнів: Методичний збірник. М .: Народна освіта, 2001. С. 127-134.

Інтернет-ресурси з проблем проектної та дослідницької діяльності

http://schools.keldysh.ru/labmro - Методичний сайт лабораторії методики та інформаційної підтримки розвитку освіти МІОО

www.researcher.ru - Портал дослідницької діяльності учнів за участю: Будинки науково-технічної творчості молоді МГДД (Ю) Т

www.1553.ru - сайт Ліцею № 1553 «Ліцей на Донський»

www.konkurs.dnttm.ru - огляд дослідних і науково-практичних юнацьких конференцій, семінарів конкурсів тощо.

www.subscribe.dnttm.ru - розсилка новин і інформа








Анкета-заявка

учасника обласного заочного конкурсу методичних матеріалів по еколого-біологічного освіти дітей



  1. Назва установа: Муніципальне бюджетна установа додаткової освіти дітей «Центр додаткової освіти дітей»

  2. Повна адреса установи: Оренбурзька область, п.Тюльган, вул. Жовтнева 13, 460 010.

  3. Контактний номер телефону: 8 (35332) 2-15-83

  4. Вид методичної продукції: Методичні розробки по організації навчальної та навчально-дослідницької діяльності

  5. Номінація: «Методичне забезпечення навчального процесу»

  6. Назва конкурсного матеріалу: «Досліджуючи - ми пізнаємо світ»

  7. П.І.Б. автора: Хасанова Раиля Зуфаровна

  8. Посада: керівник гуртка


Дата заповнення: «5» квітня 2012 рік.

П.І.Б. керівника освітнього закладу: Громова Людмила Михайлівна

Підпис керівника освітнього закладу: ___________________________





Скачати 49.07 Kb.

Головна сторінка
Контакти

    Головна сторінка



Методичні розробки по організації навчальної та навчально-дослідницької діяльності «Досліджуючи - ми пізнаємо світ»

Скачати 49.07 Kb.