Методична шпаргалка педагога «Структура заняття по ФГОС до»




Скачати 12.59 Kb.
Дата конвертації31.05.2019
Розмір12.59 Kb.
ТипКонспекти занять, НОД

елена Таракіна
Методична шпаргалка педагога «Структура заняття по ФГОС до»

Підготовка вихователя до заняття:

• Підготовка вихователя до занять складається з трьох етапів:

• Планування занять;

• Підготовка обладнання;

• Підготовка дітей до заняття.

• Планування занять:

• Відібрати програмне зміст, намітити методи і прийоми, детально продумати хід заняття.

• Скласти план - конспект, який включає в себе:

• -програмне зміст (освітні завдання);

• -обладнання;

• -попередня роботу з дітьми (якщо необхідно);

• -хід заняття і методичні прийоми.

• Підготовка обладнання:

• Напередодні заняття відібрати обладнання, перевірити, чи справно воно, чи вистачає дидактичного матеріалу і т. Д.

• Деякі заняття вимагають більш тривалої попередньої підготовки (наприклад, якщо необхідно показати пророслу цибулю, його потрібно проростити заздалегідь).

• При плануванні екскурсії педагог повинен завчасно сходити на місце, визначити об'єкти для спостереження, продумати найкоротший і безпечний маршрут.

• Підготовка дітей до занять

• Створення інтересу до майбутньої роботи

• Попередження дітей про початок заняття заздалегідь (хвилин за 10, щоб діти встигли закінчити свої ігри і налаштуватися на заняття

• Організація роботи чергових по підготовці до заняття

Структура заняття:

Заняття включає в себе три етапи:

• 1. Організація дітей;

• 2. Основна частина заняття;

• 3. Закінчення заняття.

• Організація дітей:

- Перевірка готовності дітей до заняття (зовнішній вигляд, зібраність уваги);

- Створення мотивації, інтересу до заняття (прийоми, що містять цікавість, сюрпризна, загадковість).

• Основна частина заняття:

• Організація дитячого уваги;

• Пояснення матеріалу і показ способу дії або постановка навчальної задачі і спільне рішення (3-5 хв);

• Закріплення знань і навичок (повторення і спільні вправи, самостійна робота з дидактичним матеріалом.

• Закінчення заняття:

• Підбиття підсумку (аналіз разом з дітьми виконаних робіт, порівняння роботи з дидактичними завданнями, оцінювання участі дітей в занятті, повідомлення про те, чим займатимуться в наступний раз);

• Перемикання дітей на інший вид діяльності.

Триєдине завдання заняття:

• Освітня: підвищувати рівень розвитку дитини

• Виховна: формувати моральні якості особистості, погляди і переконання.

• Що розвиває: при навчанні розвивати у вихованців пізнавальний інтерес, творчі здібності, волю, емоції, пізнавальні здібності - мова, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття.

Нетрадиційні заняття:

Нетрадиційна форма Зміст

Заняття - творчість Словесний творчість дітей за технологією ТРВЗ «Творимо казки« навиворіт »,« Придумаємо неіснуюче тварина. Рослина ».

Заняття - посиденьки Залучення дошкільників до дитячого фольклору на традиційних народних посиденьках, які передбачають інтеграцію різних видів діяльності.

Заняття - казка Мовний розвиток дітей в рамках різних видах діяльності, об'єднаних сюжетом добре знайомої їм казкою.

Заняття - прес-конференція журналістів Діти задають питання «космонавту», героям казок та іншим, реалізовувати можна через проектну діяльність «Юні журналісти».

Заняття - подорож Організоване подорож по рідному місту, картинної галереї. Екскурсоводами можуть бути самі діти.

Заняття - експеримент Діти експериментують з папером, тканиною, піском, снігом.

Заняття - конкурс Дошкільнята беруть участь в конкурсах, що проводяться по аналогії з популярними телевізійними конкурсами КВН, «Що? Де? Коли? »,« Розумники і розумниці »та іншими.

Заняття - малюнки-твори

Твір дітьми казок і оповідань за своїми власними малюнками.

СТРУКТУРА ЗАНЯТТЯ:

• 1. Мотивація.

Педагог просто зобов'язаний надавати дітям «свободу вибору» майбутньої діяльності і, в той же час, своєю майстерністю захопити дітей за собою. Наприклад, вихователь першої молодшої групи на пізнавальному занятті розповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)

«Хлопці, Колобок втік від бабусі і дідусі, вони гірко плачуть. Як же ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: може бути нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі і дідуся? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати у дітей бажання допомогти бабусі і дідуся в пошуках Колобка.

Особливості роботи зі створення ігрової мотивації на

різних вікових етапах:

Молодший вік - мотивація в самому матеріалі, тому немає сенсу запрошувати Незнайку! Мотивації і так досить! У кожної дитини свій матеріал - це важливо! Матеріал сам ставить завдання! Проблема в тому, щоб встигнути мотивувати, поки вони самі не почали з ним діяти.

Середня група - можна привести персонаж т. К. В цьому віці дітьми вже освоєні ролі.

Старша група - (сюжети, сюжетосложения) - головне не персонажі, а сюжети (передав лист, самого персонажа немає, а є лист). Сюжети можуть бути тривалими (подорож на машині часу). В ході безпосередньо освітньої діяльності може використовуватися невелика атрибутика, встановлені ролі, мінливі ролі.

Підготовча група - ігри з правилами, діти стежать за виконанням правил. Використовується гра-змагання з установкою на виграш (використовуються фішки). Дати можливість кожній дитині побувати в ситуації виграшу і програшу.

При відсутності мотивації, немає розвитку логіки.

• 2. Опора на знання дітей

Дітям пропонується гра, предметна діяльність з діалогом, в ході якої вони згадують, що допоможе їм познайомитися з новою темою (актуалізація знань і умінь).

• 3. Проблема в ігровій ситуації

В кінці гри повинно виникнути утруднення, яке діти фіксують у мові. (Чому не змогли? Ми цього ще не знаємо, не вміємо.). Вихователь спонукає задавати питання і разом з дітьми визначає тему майбутньої діяльності. В результаті дітьми робиться висновок, що необхідно подумати, як усім разом вийти зі скрутної ситуації (спільна постановка мети і планування). Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочку знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочку знайти курчат? А як це можна зробити? »Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, відправитися слідом за ними і т. Д.

• 4. Рішення проблеми. Відкриття нового знання або вміння

Педагог за допомогою підвідного діалогу на основі ігрової діяльності призводить дітей до відкриття нового знання або вміння. Оформивши в мові нове знання чи вміння, діти повертаються до ситуації, що викликала утруднення і проходять її, використовуючи новий спосіб дії.

• 5. Закріплення нового в типовій ситуації

На цьому етапі проводяться ігри, де дітьми використовується нове знання або вміння (створюється ігрова ситуація, яка фіксує індивідуальне освоєння кожною дитиною нового матеріалу).

• 6. Підсумок НСД

Діти фіксують у мові, що нового дізналися, де нові знання, вміння знадобляться. В кінці НСД вихователь підводить спільно з дітьми підсумок, залучаючи дітей до самооцінки (взаимооценке) результатів діяльності.

Вікові етапи перевірки:

• Молодший вік - вказуючи дитині на той чи інший недолік в його діяльності, важливо підкреслити, які незручності або труднощі це створює для ігрового персонажа. (Дитина намалював будиночок без вікон, вихователь від імені зайчика може сказати, що йому страшно сидіти в темряві.) У цьому віці оцінка йде по ходу безпосередньо освітньої діяльності, а не в кінці. При цьому і зауваження, і підказки (як виправити) повинні виходити не від педагога, а від ігрового персонажа (зайченя, а не вихователь просить малюка намалювати вікна в будиночку). З дітьми, які виконали завдання раніше за інших, педагог проводить індивідуальні бесіди (за навчальним та ігровому змістом безпосередньо освітньої діяльності, бесіду бажано будувати як розмова двох ігрових персонажів, зайченя і зайчиха).

Середній вік - дитина вчиться співвідносити отриманий результат з поставленою їм метою і оцінювати виконану роботу з точки зору значущих для нього самого якостей.

Беручи певну роль і діючи в ній (в ролі зайчика дитина будує собі будинок, дитина спокійно сприймає критичні зауваження педагога, не реагує негативно на свій неуспіх. Він ставиться до критики як до нагадування виконувати певні правила гри, в яку разом з ним грає дорослий. завдяки цьому у дітей з'являється бажання довести розпочату справу до кінця і добитися результату.

Старший вік - особливу увагу слід приділяти формуванню самооцінки і самоконтролю. Дуже важливо так організувати процес навчання, щоб кожна дитина в будь-якому виді діяльності домагався потрібного результату. Також як і в молодшому віці, дитина радіє успіхам, а невдача призводить до розгубленості і відмови від роботи. Завдання дорослого - навчити дітей не драматизувати невдачі, а ставитися до них як до природного процесу. «Не помиляється той, хто нічого не робить».

Методи і прийоми навчання:

• 2 молодша група

Заняття починають з елементів гри, сюрпризних моментів - несподівана поява іграшок, прихід «гостей» та ін. Під час заняття використовуються ігрові прийоми і дидактичні ігри.

• Демонстраційний і роздавальний матеріал повинен бути великим. Тривалість заняття 10 хвилин. Заняття проводиться по підгрупах.

• Середня група

• Використовуються наочно-дієві прийоми навчання: показ педагогом зразків і способів дій, виконання дітьми практичних завдань, що включають елементарну математичну діяльність (встановлення відповідності між численностями множин, рахунок і ін.) Дослідницькі дії, наприклад, осязательно-рухові обстеження.

• Тривалість заняття 20 хвилин. Заняття проводиться по підгрупах.

• Старша група

• Наочні, словесні і практичні методи використовуються в комплексі. П'ятирічні діти здатні розуміти пізнавальну задачу, поставлену педагогом, і діяти відповідно до його вказівки.Постановка завдання пробуджує в дітях пізнавальну активність. (Наприклад, «Як дізнатися, на скільки довжина столу більше його ширини?»)

• Розширюють види наочних посібників, і дещо змінюється їх характер.

• В якості ілюстративного матеріалу продовжують використовувати іграшки, речі. Велике місце займає робота з картинками, з кольоровими і силуетні зображеннями предметів, причому малюнки предметів можуть бути схематичними.

• Наочною опорою служать «Заступники» реальних предметів. Підвищується роль словесних прийомів навчання: «Як можна ще зробити? Перевірити? Сказати? »Широко використовують словесні ігри та вправи:« Скажи навпаки! »« Хто швидше назве? ».

• Тривалість заняття 25 хвилин. Заняття проводиться всією групою.

• Підготовча група

• Як у старшій групі. Тривалість заняття 30 хвилин. Проводиться 2 рази на тиждень всією групою.



Скачати 12.59 Kb.